教法巧運(yùn)用經(jīng)典潤(rùn)童心-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古典文學(xué)的引領(lǐng)與滲透 論文

教法巧運(yùn)用，經(jīng)典潤(rùn)——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古典文學(xué)的引領(lǐng)與滲透摘要：中國(guó)古典文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，進(jìn)行中國(guó)古典文學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升與積讓小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富和完善。在2020年新修訂的部編版教材中，古典文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占比重得到了更進(jìn)一步的提升，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)嘗試在日常的課程教學(xué)中進(jìn)行古典文學(xué)的引領(lǐng)和滲透。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古典文學(xué)；引領(lǐng)與滲透引言：古典文學(xué)之所以在時(shí)間歷史長(zhǎng)河中經(jīng)久不衰，依舊被細(xì)心保存，是由于其本身有較為深遠(yuǎn)的思想意義和閱讀價(jià)值。古典文學(xué)是中華民族汲取能量的精神寶庫(kù)，小學(xué)生進(jìn)行古典文學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅能夠使得自身的文學(xué)素養(yǎng)得到積累，還能夠從中體悟到正確的思想觀念和價(jià)值觀念。因此在小學(xué)生這一黃金年齡階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典文學(xué)的學(xué)習(xí)，是很有必要的，也是很有意義的。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在弊想要在未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中進(jìn)行古典文學(xué)的引領(lǐng)與滲透，首先要對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師在古典文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究與分析。大多數(shù)古典文學(xué)作品在表述方式上與現(xiàn)代有較為明顯的差異，這會(huì)直接阻礙學(xué)生進(jìn)行古典文獻(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與閱讀。因此許多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典文學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間與精力來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行古漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解。進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)固然是古典文學(xué)作品學(xué)習(xí)中十分重要的組成部分，但這并不意味著文言文學(xué)習(xí)等同于古典文獻(xiàn)學(xué)習(xí)。許多教師在日常的課程教學(xué)中并未意識(shí)到這二者之間的不同，花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的進(jìn)行相應(yīng)文章內(nèi)容的推敲，讓學(xué)生進(jìn)行文言文中有關(guān)專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)的深入理解與運(yùn)用。但實(shí)際上文言文當(dāng)中的許多專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，這或許會(huì)在一定程度上，消磨學(xué)生進(jìn)行古典文學(xué)作品學(xué)習(xí)的熱情，最終使得學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的學(xué)習(xí)期待以肉眼可見(jiàn)的速度坍縮，這與教師在古典文學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升與完善這一教學(xué)目標(biāo)南轅北轍。還有一些教師在新課程改革的大背景下，并未將引導(dǎo)學(xué)生在日常的課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的積累，個(gè)人理解能力和文化修養(yǎng)提升，當(dāng)做是小學(xué)語(yǔ)文古典文學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)。但實(shí)際上在這一教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)過(guò)程中，所引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容才是能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性的內(nèi)容，才是能夠讓學(xué)生感悟到古典文學(xué)魅力的內(nèi)容。在日常的課程教學(xué)中，這一部分內(nèi)容無(wú)法得到彰顯，學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就無(wú)法得到提升。這對(duì)未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古典文學(xué)的引領(lǐng)滲透發(fā)展無(wú)法起到促進(jìn)作用，甚至?xí)a(chǎn)生阻礙。二、古典文學(xué)教學(xué)方法的改相比較其他版本的教材而言，2020年新編的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在古典文學(xué)教學(xué)方面有了更進(jìn)一步的突破。它充分體現(xiàn)了該年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣趨向，因此相應(yīng)的課程編排完全符合該年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)。以該版本教材來(lái)進(jìn)行日常古典文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，只要能夠搭配合理的教學(xué)方法和教學(xué)措施，就能夠取得較為良好的教學(xué)效果。1.使用“朦朧初讀”的方式來(lái)進(jìn)行古典文學(xué)教學(xué)在2020年新編的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中所收錄的古典文學(xué)作品，每一篇都有較為深刻的含義和豐富的精神內(nèi)核，亟待學(xué)生進(jìn)行品味和咀嚼。如果從伊薩爾的文本召喚結(jié)構(gòu)這一理論來(lái)進(jìn)行討論，那么學(xué)生個(gè)人的閱歷和成長(zhǎng)經(jīng)歷也會(huì)成為其理解有關(guān)古典文學(xué)作品和掌握古典文學(xué)作品深刻內(nèi)涵的影響因素。從這個(gè)方面來(lái)看，學(xué)生不斷成長(zhǎng)著的經(jīng)歷和閱歷，會(huì)在不同時(shí)間階段改變學(xué)生對(duì)同一文學(xué)作品的看法。因此在日常的古典文學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的文學(xué)作品閱讀理解限定完成度是不可取的，學(xué)生的個(gè)人閱歷和經(jīng)歷正處于不斷發(fā)展和成長(zhǎng)的階段，因此教師不能報(bào)以從一開始就引導(dǎo)學(xué)生，以最為正確和最深刻的方式來(lái)進(jìn)行文學(xué)作品閱讀理解的信念，來(lái)進(jìn)行日常課程教學(xué)活動(dòng)的展開。學(xué)生無(wú)法達(dá)到那樣的思想高度和思想深度，揠苗助長(zhǎng)只會(huì)讓學(xué)生在日常的文學(xué)作品閱讀過(guò)程中產(chǎn)生厭惡情緒。因此以朦朧初讀的方式來(lái)進(jìn)行古典文學(xué)教學(xué)是最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。譬如在引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)·紅樓春趣》有關(guān)片段的閱讀時(shí)：師：同學(xué)們，接下來(lái)的時(shí)間，請(qǐng)大家自己先讀一讀課文，然后告訴老師讀完整篇課文之后，有什么樣的感覺(jué)。生一：他們?cè)诜棚L(fēng)箏，好像很有趣，我也想周末的時(shí)候去放風(fēng)箏了。生二：老師老師，他們?yōu)槭裁匆扬L(fēng)箏線剪斷呢？不同的學(xué)生有不同的朦朧初體驗(yàn)，只有解除限制，放飛思想，才能夠提升學(xué)生進(jìn)行古典文學(xué)閱讀的興趣。2.以具象代替抽象，使文學(xué)作品鮮明化教師可以嘗試以豐富多彩的教學(xué)輔助工具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)文學(xué)作品的感受。譬如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《西游記》這一名著的初始閱讀體驗(yàn)時(shí)，原著中的文字詰屈聱牙，較為難懂，為了能夠讓學(xué)生在相應(yīng)的名著閱讀理解中體會(huì)到樂(lè)趣，教師可以嘗試以更為豐富形象生動(dòng)的動(dòng)畫片和電視劇來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)民族內(nèi)容的理解。師：同學(xué)們，今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)《西游記》，同學(xué)們你們看過(guò)《西游記》嗎？生一：我看過(guò)動(dòng)畫片！生二：我看過(guò)電視??！師：那你們有沒(méi)有看過(guò)《西游記》原著呀？生：沒(méi)有。師：那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)原著中的片段，同學(xué)們可以將原著和電視劇對(duì)應(yīng)起來(lái)進(jìn)行比較，看看有什么不一樣的地方。相比較其他年齡階段的學(xué)生而言，小學(xué)生本身是以具象思維來(lái)進(jìn)行周遭事物認(rèn)知的，因此相比較抽象的文字描繪具象的動(dòng)畫影像，更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)。之所以在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師都沒(méi)能放心大膽的使用具象化的教學(xué)輔助工具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)，是由于對(duì)影視化改編和動(dòng)畫在文本呈現(xiàn)和轉(zhuǎn)述上做出了較為明顯的改動(dòng)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最為原汁原味的原著作品閱讀。但實(shí)際上對(duì)于這一年齡階段的學(xué)生而言，教師不應(yīng)當(dāng)以高要求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，即便只能通過(guò)影視化和動(dòng)畫，讓學(xué)生有一個(gè)朦朧的初體驗(yàn)，也是一種古典文學(xué)學(xué)習(xí)的方式。3.進(jìn)行經(jīng)典片段的有效選取，讓學(xué)生感受魅力大多數(shù)經(jīng)典的古典文學(xué)作品，其本身在題材容量上已經(jīng)超越了小學(xué)生的閱讀極限，小學(xué)生也無(wú)法擁有足夠的耐心來(lái)進(jìn)行如此冗長(zhǎng)文學(xué)作品的閱讀。因此在小學(xué)日常教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典文學(xué)課程學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)當(dāng)過(guò)于注重追求有關(guān)古典文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)的完整性。而應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇貼合現(xiàn)階段小學(xué)生日常閱讀審美習(xí)慣和理解能力的經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典文學(xué)的學(xué)習(xí)。師：同學(xué)們，你們平時(shí)看過(guò)《三國(guó)演義》嗎？生：沒(méi)有，這部小說(shuō)太長(zhǎng)了，看不進(jìn)去。師：那么今天老師帶著大家一起來(lái)學(xué)習(xí)其中較為經(jīng)典的一個(gè)片段，《草船借箭》。大家試著讀一讀這個(gè)片段，看看《三國(guó)演義》究竟講了些什么，好不好？生：好！這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)日常課程學(xué)習(xí)，體會(huì)到古典學(xué)作品的美感，感受到古典文學(xué)作品的魅力，提升進(jìn)行古典文學(xué)作品學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有閱讀整本作品的沖動(dòng)。因此學(xué)生是否能從經(jīng)典片段的閱讀中學(xué)習(xí)到專業(yè)的閱讀技巧，是否能夠從經(jīng)典片段的閱讀中感悟到整部文學(xué)作品所要傳遞的精神內(nèi)核，并不是相關(guān)課程教學(xué)的重點(diǎn)。教師務(wù)必要進(jìn)行有關(guān)教學(xué)理念的改革，以有效閱讀作為最終的教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)。4.豐富閱讀活動(dòng)，進(jìn)行沉浸式教學(xué)大部分古典文學(xué)作品的撰寫年代都十分久遠(yuǎn)，因此學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，很可能會(huì)產(chǎn)生陌生化的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)既來(lái)自于文學(xué)作品的遣詞用句，也來(lái)自于文學(xué)作品嵌合的人文風(fēng)俗和發(fā)生的歷史背景。但小學(xué)生在進(jìn)行日常閱讀過(guò)程中，其所獲得樂(lè)趣來(lái)源多半傾向于沉浸式的感受，讓其如同成年人一般站在他者視域進(jìn)行剖析和審視是很困難的。因此教師在日常的古典文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嘗試進(jìn)行閱讀活動(dòng)的豐富，以沉浸式的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。譬如在進(jìn)行2020年部編版教材《兩小兒辯日》內(nèi)容講述的過(guò)程中，教師可以通過(guò)編演課本劇的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，這也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)的《兩小兒辯日》當(dāng)中有比較生動(dòng)的辯論環(huán)節(jié)。我想請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)演繹一下，有沒(méi)有愿意嘗試的？生一：老師我愿意！生二：老師我也愿意！師：好的，那么老師給出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)給選到的同學(xué)排練，其他同學(xué)仔細(xì)的閱讀原文，等會(huì)兒看看被選中同學(xué)排演的課本劇是否和原文一致。結(jié)束語(yǔ)總而言之，未來(lái)的語(yǔ)文課程教學(xué)，教師務(wù)必要重視起古典文學(xué)教學(xué)模塊的作用，以更為貼合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方式和手段進(jìn)行古典文學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的積淀和核心素養(yǎng)的提升。參考文獻(xiàn)：[1]馬菊花，汪建清.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏)