小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)探析 論文

小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教摘要：自新教改實(shí)施以來，我國小學(xué)語文學(xué)科教育便致力于教學(xué)手段的創(chuàng)新，力爭運(yùn)用新的教學(xué)方法提升語文學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。而閱讀作為小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時也利于對小學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，促進(jìn)其日后更好的進(jìn)行語文進(jìn)階學(xué)習(xí)。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，橫向分層教學(xué)模式的運(yùn)用對提升閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，本文就以小學(xué)高年級閱讀教學(xué)為例，重點(diǎn)探討橫向分層教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，高年級閱讀，橫向分層引言：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用和意義重大，通過良好的閱讀教學(xué)工作開展能夠提升學(xué)生的思維活潑度，讓學(xué)生的情感思維、理性思維均不同程度的強(qiáng)化，進(jìn)而對學(xué)生綜合能力的提升具有一定的幫扶作用。而橫向分層教學(xué)模式的應(yīng)用更是促進(jìn)了小學(xué)高年級閱讀教學(xué)工作的有效開展，對學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容、分析文章內(nèi)容提供支持。對此，小學(xué)語文教師要重視對橫向分層教學(xué)模式的應(yīng)用，在高年級小學(xué)語文教學(xué)中合理對其予以運(yùn)用。一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)采取橫向分1.便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果在小學(xué)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，其教學(xué)模式缺少合理性歸類，如教師在語文閱讀教學(xué)中沒能充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行安排，而是完全按照教材的制定教學(xué)規(guī)律開展教學(xué)工作。而教材的教學(xué)規(guī)律若不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求相對接，勢必會影響閱讀教學(xué)效果。然而，橫向分層教學(xué)對這種教學(xué)規(guī)律不對接的問題進(jìn)行了有效解決，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)某一規(guī)律的過程中不會受到其它規(guī)律影響。通過橫向分層教學(xué)方法開展教學(xué)工作時，教師能夠?qū)⒕哂邢嗤?guī)律的知識點(diǎn)為學(xué)生歸為一類，這樣不僅能夠便于學(xué)生理解，同時也能夠從最為科學(xué)的教學(xué)流程落實(shí)各項(xiàng)閱讀任務(wù)，使得學(xué)生時刻保持高漲的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，利于理清學(xué)生思緒在縱向分層教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的同時能夠接觸到某一項(xiàng)規(guī)律，唯有將其規(guī)律進(jìn)行深入分析和思考才能逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生閱讀能力素養(yǎng)的提升產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助。然而，縱向分層教學(xué)中的教師干預(yù)性過強(qiáng)，即學(xué)生還沒有完全將所認(rèn)知的規(guī)律轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)能力前，教師便開始進(jìn)行了下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)形式會延長學(xué)生規(guī)律的掌握時間，對整體教學(xué)工作的順利開展是十分不利的。在橫向分層教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸到了某一項(xiàng)規(guī)律后，教師可以為學(xué)生有的放矢的制定學(xué)習(xí)計劃，如幫助學(xué)生尋找與之思考相一致的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生將其規(guī)律進(jìn)行全面掌握后，再進(jìn)行下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過橫向分層教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生理清思緒，同時也能夠降低學(xué)習(xí)難度，保證最終的教學(xué)質(zhì)量。3.便于學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律，降低語文學(xué)習(xí)難度在橫向分層教學(xué)中，學(xué)生能夠深刻的認(rèn)識到學(xué)習(xí)規(guī)律，并逐漸轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)能力。此外，橫向分層對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮十分重視，重在提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性，使得學(xué)生從傳統(tǒng)的“被動式”學(xué)習(xí)向“主動式”學(xué)習(xí)進(jìn)行過渡和轉(zhuǎn)變。久而久之，學(xué)生的閱讀能力不僅得到了有效的提升，同時也對語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。橫向分層教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生利用其所掌握的規(guī)律去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，從而使得學(xué)生逐漸脫離教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分滿足了新課改對小學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的實(shí)，雖然學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)難度的降低不意味著教師要對學(xué)生放任不管，仍需教師結(jié)合實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使得學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲得更大的啟發(fā)。二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)1.教學(xué)手段落后，閱讀教學(xué)效果不佳小學(xué)高年級的語文教材往往以單元為模塊，不同單元的文章內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性，若能夠結(jié)合不同文章的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行專題精神的傳達(dá)，勢必會將其單元模塊教學(xué)質(zhì)量得以最大化發(fā)揮。然而，諸多小學(xué)教師在進(jìn)行單元模塊教學(xué)中忽視了單元模塊中不同課文之間的關(guān)系，仍然采用傳統(tǒng)的逐課教學(xué)法，學(xué)生一篇課文一篇課文的學(xué)習(xí)閱讀知識，沒能將教材中橫向相關(guān)聯(lián)的文章串接在一起，這便對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。例如，在一個寫景的單元教學(xué)中，第一篇課文采用一種教學(xué)方法，第二篇文章采用另一種教學(xué)方法，第三篇文章又采用另一種教學(xué)方法，這樣的教學(xué)形式使得學(xué)生呈現(xiàn)出馬不停蹄的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根本未能將三篇文章的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，且不利于學(xué)生對不同文章內(nèi)容的消化和理解?？傊F(xiàn)階段小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)仍然采用一篇一篇教學(xué)的形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌握十分不利。2.缺少課外閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，不僅每天面臨著較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還要承受即將來臨的升學(xué)考試壓力。因此，很多小學(xué)院校對語文閱讀教學(xué)工作缺乏足夠的關(guān)注，甚至部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時間被完全塞滿，根本沒有時間進(jìn)行閱讀。然而，據(jù)相關(guān)教育專家分析，小學(xué)高年級學(xué)生至少保證每天1.5小時的課外閱讀時間，這是學(xué)生閱讀能力基礎(chǔ)得以夯實(shí)的關(guān)鍵。三、小學(xué)語文高年級橫向分層教學(xué)1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自學(xué)能力新課程改革全面實(shí)施以來，小學(xué)語文教育不僅要求促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。在高年級語文閱讀教學(xué)工作中，教師要善于利用橫向分層教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中對所閱讀的文章產(chǎn)生更深刻的領(lǐng)悟。此外，新時期的小學(xué)素質(zhì)教育重視學(xué)生課堂主體地位的突出，因而需要廣大小學(xué)語文教師及時轉(zhuǎn)變育人思路，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。即教師在課堂上多多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其思維的主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在積極、主動的學(xué)習(xí)中逐漸提升閱讀能力素養(yǎng)。在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，通過橫向分層教學(xué)可以讓學(xué)生從不同的文章中挖掘相同的閱讀要點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生選擇正確的閱讀方法來分析文章，并以此最終保證閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的最大化。2.完善閱讀擴(kuò)展訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生思維能力小學(xué)高年級語文教材中的文章是多為教育專家精挑細(xì)選的，因而其閱讀價值較高，做好教材內(nèi)文章的閱讀教學(xué)工作對學(xué)生閱讀能力的提升具有極大的幫助。然而，閱讀能力的培養(yǎng)不同于漢字識字學(xué)習(xí)，其是需要學(xué)生通過大量的閱讀訓(xùn)練逐漸建立起來的思維意識能力，進(jìn)而單純的依靠教材內(nèi)文章閱讀進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以教材為根基，通過橫向分層教學(xué)的方法對閱讀素材進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生接觸到更多的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而滿足閱讀能力培養(yǎng)的文章數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的是，閱讀擴(kuò)展訓(xùn)練旨在通過橫向分層的思維角度進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生的閱讀能力得到更進(jìn)一步的強(qiáng)化和提升。但教師在擴(kuò)展閱讀指導(dǎo)中要時刻注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在自主思考中有所收獲、有所感悟。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》過程中，為了能夠滿足學(xué)生的閱讀欲望，教師還可以為學(xué)生們推進(jìn)《風(fēng)雪山神廟》和《野豬林被救》等節(jié)選。通過橫向分層閱讀教學(xué)將不同故事節(jié)選融合在一起進(jìn)行指導(dǎo)，有效的將其擴(kuò)展訓(xùn)練工作落實(shí)到位，并以此充分鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立閱讀思考能力。3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生合作精神在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，教師既要鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)，又要多多給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生在教師的鼓勵聲中逐漸樹立起自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)中的收獲需要通過實(shí)踐進(jìn)行彰顯，因而除了要單向?qū)W(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)外，還要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，如讓學(xué)生在閱讀后彼此交流心得體會，這樣的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及學(xué)生對文章閱讀的感悟。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流時，也要多多參與學(xué)生們的交流討論，并且適時給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，防止學(xué)生在交流中出現(xiàn)閱讀誤區(qū)。例如，在學(xué)習(xí)《最大的麥穗》一文后，教師可以通過提問的方式來融入到學(xué)生的交流活動中，如“同學(xué)們，你們說蘇格拉底與學(xué)生的交流方式有什么特點(diǎn)？與我們之間的交流方式有什么不同嗎？”通過這樣的討論來激發(fā)學(xué)生的交流熱情，并強(qiáng)化學(xué)生的合作精神。4.積極開展分層教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，若想保證橫向分層教學(xué)質(zhì)量的最大化實(shí)現(xiàn)，就需要教師將不同的文章進(jìn)行有效融合教學(xué)，使得學(xué)生能夠在不同文章共同學(xué)習(xí)中有所成長。在具體的教學(xué)活動中，教師可以通過如下方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。即初步感知課堂。橫向分層教學(xué)需要讓學(xué)生對不同文章中的共同點(diǎn)有所了解，從而深入分析不同文章所表達(dá)的內(nèi)涵。對此，教師可以先將學(xué)生對同一單元中的文章共同點(diǎn)進(jìn)行分析和感悟，并將這種感悟融入到其寫作訓(xùn)練中去，通過這種初步感知的方式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)，并加深學(xué)生對文章的理解。通過這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更為直接的理解語文知識，而在理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上還能夠讓學(xué)生接觸更多的成語和詞匯。此時，教師便可以結(jié)合成語或成語含義出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，進(jìn)而使得每個學(xué)生能夠在本能力基礎(chǔ)上提升自身的綜合能力。結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科教育要重點(diǎn)落實(shí)閱讀教學(xué)工作，尤其是對小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)工作更要加緊落實(shí)相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，盡最大可能保證語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在高年級語文閱讀教學(xué)中，橫向分層教學(xué)法的運(yùn)用能夠打破學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識的壁壘，讓學(xué)生充分融入到閱讀課堂教學(xué)中去，如提升學(xué)生閱讀理解效果、延伸學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容和擴(kuò)展學(xué)生的思維訓(xùn)練等，讓學(xué)生的閱讀能力得到全面提升。為此，廣大小學(xué)語文高年級語文執(zhí)教