引入支架教學(xué)理論推進(jìn)初中英語(yǔ)讀寫教學(xué) 論文

引入支架教學(xué)理論，推進(jìn)初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)摘要：在初中英語(yǔ)這門學(xué)科的閱讀教學(xué)中，引入支架教學(xué)方式可以在很大程度上提升整體英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，促使英語(yǔ)教學(xué)得以順利開(kāi)展。然而在中包含了諸多種類，所以其作用也存在著差異，特別是對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，若是可以在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，靈活的運(yùn)用支架式教學(xué)理論不僅能夠促質(zhì)量得到提升，還能夠幫助學(xué)生解決傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式中的弊端，為此，在初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中借助支架式教學(xué)模式具有至關(guān)重要的價(jià)值，所以特以論作為出發(fā)點(diǎn)，探索推進(jìn)初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的應(yīng)用方式。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；支架教學(xué)；英語(yǔ)讀寫在新課程改革的推動(dòng)下，為能夠更好的促使學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，需要對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，然而結(jié)合當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)學(xué)生掌握英語(yǔ)核心的重要手段，所以進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)中的讀寫教學(xué)工作可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科的過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。不斷創(chuàng)新當(dāng)下的教學(xué)方式，引入多元的教學(xué)理論，以此推動(dòng)初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)工作的良好開(kāi)展。在初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中引入支架教學(xué)理論可以有效地學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的傳統(tǒng)問(wèn)題，使得教師對(duì)讀寫工作加以重視，所以作為初中英語(yǔ)教師，如何靈活運(yùn)用支架教學(xué)理論，借此來(lái)推動(dòng)初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)質(zhì)量教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)研究任務(wù)。一、支架式教學(xué)的概念以及應(yīng)用意義支架教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了高效且廣泛的應(yīng)用，這種教學(xué)模式具有一定的實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)支架式教學(xué)可以有效的提升整體教學(xué)質(zhì)。主要是指在具體的教學(xué)工作過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)給予的輔助功能，并采取一些引導(dǎo)的形式幫助學(xué)生完成任務(wù)。而支架式教學(xué)在具體的應(yīng)用過(guò)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將其作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在教師的輔助與引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，在此過(guò)程中盡可能的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及需求，為學(xué)生提供切實(shí)可行的幫助，以此來(lái)發(fā)揮支架式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)作用。然而，在初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中采取支架式著一定的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，利用支架式教學(xué)，可以提升教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，縮短傳統(tǒng)師生之間的距離，讓教師更好以及更加全面的掌握學(xué)生讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到真正意義上提升；另外，通過(guò)支架式教學(xué)還能升閱讀與寫作能力的同時(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；最后，在支架式教學(xué)的應(yīng)用下，初中英語(yǔ)的整體課堂質(zhì)量也能夠提升，對(duì)于核心素養(yǎng)的踐行具撐作用。二、初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中所存在的問(wèn)題（一）沒(méi)有準(zhǔn)確把握教學(xué)的規(guī)律在具體的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展期間，不論是閱讀還是寫作，都需要符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，以此方可幫助教師掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對(duì)知力。然而，當(dāng)下初中英語(yǔ)讀寫過(guò)程中仍然存在著忽視基礎(chǔ)構(gòu)建的情況，在這種情況下，教師會(huì)以直接的方式為學(xué)生設(shè)定閱讀與寫作的目標(biāo)，這導(dǎo)致學(xué)力倍增加。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有一個(gè)攀升的過(guò)程，只有奠定良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，方可掌握語(yǔ)言的運(yùn)用與搭配，然而由于在具體的實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有準(zhǔn)確規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)的循序性被嚴(yán)重忽視，也影響到了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。（二）沒(méi)有重視英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)初中階段學(xué)生在參與英語(yǔ)讀寫方面的知識(shí)期間，若是想要在此過(guò)程中擁有足夠的質(zhì)量，不僅需要擁有足夠的詞匯量，還需要將相應(yīng)的詞匯運(yùn)用到過(guò)程中，這便需要學(xué)生擁有一定的語(yǔ)法運(yùn)用能力。然而在具體的實(shí)踐過(guò)程中，部分初中學(xué)生在具體的寫作期間最為普遍的問(wèn)題便是詞匯量匱乏、拼寫運(yùn)用錯(cuò)誤等問(wèn)題，然而這些問(wèn)題的產(chǎn)生，都是由若是沒(méi)有重視英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)水平也會(huì)受到極大的影響，所以若想確保這些問(wèn)題得到真正意義上的解決，教師便需要加大對(duì)英語(yǔ)支架式教學(xué)的重視，并將其運(yùn)用到英語(yǔ)讀寫教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中。（二）沒(méi)有重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程在初中英語(yǔ)開(kāi)展讀寫教學(xué)期間，忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程也是一項(xiàng)極為顯著的問(wèn)題。首先，教師在具體的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行握；其次，還有一部分教師只是需要將學(xué)生的閱讀能力加以重視，便認(rèn)為其是對(duì)整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段，然而學(xué)生在具體的測(cè)試或者實(shí)踐沒(méi)有足夠的英語(yǔ)讀寫知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致實(shí)踐效果并不理想，所以在開(kāi)展具體的讀寫教學(xué)期間，教師只能采取單一的提升成績(jī)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)致學(xué)生的讀寫能力被大大的減弱。三、支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的運(yùn)用（一）搭建讀寫導(dǎo)學(xué)支架首先，需要結(jié)合初中人教版教材的特點(diǎn)，即運(yùn)用了大量的插圖，特別是在初一階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上，會(huì)將重點(diǎn)放置在學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)法和詞匯的后在閱讀的形式下，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入的目的。在初中英語(yǔ)讀寫支架搭建的過(guò)程中，教師可以借助教材中的圖片為學(xué)生導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)，由于在插圖的語(yǔ)言環(huán)境下，初中英語(yǔ)課堂會(huì)涉及到諸多句型與語(yǔ)法，以此來(lái)降低學(xué)生對(duì)于閱讀理解的難度。其次，通過(guò)閱讀文本為導(dǎo)學(xué)的支架搭建中，可以借助閱讀來(lái)拓展學(xué)生的詞匯量，從而為寫作奠定良好的知識(shí)儲(chǔ)備和提供素材。例如，在七年級(jí)英語(yǔ)“Shopping”的相關(guān)內(nèi)容中，主要是借助對(duì)話的方式所呈現(xiàn)，學(xué)生在閱讀文本中可以自主的去展開(kāi)閱讀，從而提升學(xué)生對(duì)閱讀理解的能力，并結(jié)合自身對(duì)知識(shí)的理入寫作，為寫作積累相應(yīng)的素材，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的現(xiàn)實(shí)功能，為日后的英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。又如，在人教版九年級(jí)“HowILearnedtoLearnEnglish”的相關(guān)內(nèi)容中，可以借助導(dǎo)學(xué)支架，以循序漸進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)梯度上升，讓學(xué)生首先掌握好文本內(nèi)容，然后勾勒出其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，接下來(lái)選的方式標(biāo)記出重點(diǎn)知識(shí)，從而在師生互動(dòng)與探究的形式下掌握更多的閱讀內(nèi)容與知識(shí)。最后，教師向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題引發(fā)討論，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生與運(yùn)用能力，通過(guò)此提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用的靈活性，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系促進(jìn)讀寫的運(yùn)用能力。（二）搭建讀寫技巧支架首先，在搭建讀寫技巧支架的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆或者無(wú)話可說(shuō)的情況，所以學(xué)生會(huì)采用東拼西湊的形式來(lái)展開(kāi)寫作，導(dǎo)致整體文燥乏味，缺乏邏輯感，所以，在讀寫技巧支架的搭建過(guò)程中，需要結(jié)合初中學(xué)生寫作的習(xí)慣，為學(xué)生提供充足的寫作素材做到邏輯合理內(nèi)容充分。例如，在我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日“SpringFestival”中可以利用頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生羅列出有關(guān)“SpringFestival”的相關(guān)詞匯，例如“dumplings”“firecrackers”“SpringFestivalGala”等，以此來(lái)散發(fā)學(xué)生的思維邏輯能力，讓學(xué)生通過(guò)閱讀的方式收集有關(guān)寫作的素材，為豐富寫作內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生想象力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這些詞匯的串聯(lián)下，學(xué)生可以形成一個(gè)大體的架，并在此收獲寫作靈感，提升充實(shí)度。最后，在寫作技巧支架的輔助下，學(xué)生的語(yǔ)言能夠得以充分地豐富，還能夠豐富整體讀寫課堂的教學(xué)形式。（三）搭建讀寫結(jié)合支架在搭建讀寫支架的過(guò)程中，需要掌握初中英語(yǔ)中讀與寫支架的相關(guān)技巧，確保讀寫內(nèi)容的話題具有緊密的銜接效果，可以兼顧教材中的重點(diǎn)知識(shí)閱讀中構(gòu)建寫作內(nèi)容形成支架形式的搭建，在熟悉閱讀內(nèi)容后展開(kāi)寫作，在此教學(xué)期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟悉語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生形成良好的讀寫習(xí)生能夠促使情感與語(yǔ)言的雙向發(fā)展，通過(guò)此幫助學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生預(yù)留出充足的思考與寫作空間。在基礎(chǔ)知識(shí)的促進(jìn)下，讓話可說(shuō)，由于在寫作的過(guò)程中需要呈現(xiàn)出多元的特性，加上英語(yǔ)閱讀與語(yǔ)言輸入是一個(gè)主要的方式，寫作作為語(yǔ)言輸出的重要途徑，為此，在寫作期的呈現(xiàn)出來(lái)，特別是在話題與自由寫作中，要充分激發(fā)學(xué)生的想象能力，在讀寫教學(xué)中對(duì)寫作的支架構(gòu)件進(jìn)行清晰地掌握，通過(guò)此提升學(xué)生的讀寫運(yùn)生在寫作后，可以進(jìn)行自我鑒定與或者與其他同學(xué)進(jìn)行互評(píng)，在此過(guò)程中提升整體寫作教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還能讓學(xué)生在互動(dòng)的形式下不斷認(rèn)識(shí)自己的綜合水平，及時(shí)給予自己或者他人反饋。在具體的互評(píng)過(guò)程中，教師還需要幫助題線條，幫助學(xué)生形成完整的思維，夠引導(dǎo)學(xué)生正確表述，為日后的閱讀與寫作打底下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是支架式教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)功能。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在初中讀寫教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)理論，對(duì)于提升整體教學(xué)效果以及學(xué)生的英語(yǔ)水平具有至關(guān)重要的作用。在具體的教學(xué)期要明確支架式教學(xué)理論的內(nèi)容，幫助學(xué)生做好定位，以此來(lái)將支架式教學(xué)理論靈活地運(yùn)用到讀寫結(jié)合任務(wù)上。面對(duì)當(dāng)下學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)學(xué)習(xí)的支架，促使初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)工作有序發(fā)展，還需要引導(dǎo)學(xué)生在合理的評(píng)價(jià)中搭建合作學(xué)習(xí)支架，從而促進(jìn)支架式教學(xué)理論在讀寫工作中的價(jià)值。參考文獻(xiàn)：[1]鐘露.初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的探討[J].學(xué)周刊，2021，3(3)：39-40.[2]王雪艷.基于高效課堂的初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2021(2)：191.[3]廖敏.體裁教學(xué)法在初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的校本化實(shí)踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22(3)：33-35.4]袁玫青.初中英語(yǔ)教學(xué)中"讀寫融合"的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021(17)：104-105.[5]陳帆.初中英語(yǔ)