優(yōu)化單元整體教學有效落實語文要素 論文

優(yōu)化單元整體教學有效落實語文要素摘要：統(tǒng)編版小學語文教材以“語文要素”與“人文主題”雙線組織單元，明確了教師教什么與學生學什么，為課堂教學提供了基本的方向。因教學中應該以單元語文要素為核心，抓住單元文本進行解析，探尋有效的教學策略。關鍵詞：語文要素單元整合教學策略統(tǒng)編教材將語文要素按照由淺入深、由易到難的順序編排到不同年級、不同單元中，教師須在對其反復實踐運用的過程中，提升學生的語文能力編教材注重整體性，單元導語明示語文要素，課后習題、交流平臺、詞句段運用等板塊細化落實。教師進行單元整組文本關聯(lián)教學，就是要基于單元析單篇課文在單元中，甚至在全冊、學段中所處的位置，審慎研究并確定教學目標，掌握好教學梯度，避免教學知識的碎片化。單元整組教學立足教性和編者意圖，因此教師在備課時須前后勾連語文要素，厘清相互關聯(lián)的單元語文要素的異同，設計相應的學習任務鏈，從而突出單元語文要素，形能力。我以統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元為例對語文要素的落實進行了思考和實踐。一、解析單元語文要素，找準教學著力點1.分解單元語文要素統(tǒng)編教材以語文要素為主線構建的語文知識與能力發(fā)展體系，幫助一線教師解決了語文“教什”學生“學什么”的問題。語文要素橫向聯(lián)系密切，縱次也清晰，因此教師分析文本、解讀教材的“眼界”不能局限在這一個單元的框架下，要有前后勾連的意識，關注具有相似的語文要素單元間的關聯(lián)其在不同學段的差異，準確把握教學的深淺度，促進學生形成相應的語文能力。本單元單元人文主題是“童年往事”，語文要素閱讀方面的要求是“體會課文表達的思想感情”。本單元有精讀課文《古詩三首》《祖父的園子文《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》、口語交際《走進他們的童年歲月》、習作《那我長大了》和《語文園地》組成。落實閱讀要素，主要是通過學習課園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》和交流平臺。每篇課文有不同的表達思想感情的方法。課后題、課前學習提示都作了相應的引導?！蹲娓傅膱@子》蘊含在園中的花朵、蟲子、鳥兒等具體事物中；《月是故鄉(xiāng)明》中的典型事例和直抒胸臆的語句表達了作者強烈的思鄉(xiāng)之情?！睹坊ɑ辍吠ㄟ^一些事現(xiàn)了外祖父對祖國的思念之情?！敖涣髌脚_”則是引導學生梳理、總結“體會課文表達的思想感”的閱讀方法。習作方面的要求是“把一件事情的重點具體?！绷曌髟掝}“那一刻，我長大了”是從單元主題“童年往事”延伸而來，讓學生在了解他人的童年的同時，關注自己的成長歷程。讓學生表達實感，體現(xiàn)了讀寫要素的緊密關聯(lián)。“詞句段運用”的第二題安排了體會語句表達強烈感情的方法并仿寫的練習活動。我在備課時梳理出了這一單元各個年級的前后關聯(lián)。四年級下冊第一單元語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，五年級上冊第一單元語文要素是“初步了具體事物抒發(fā)感情的方法”，五年級上冊第六單元語文要素是體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情等語文要素，六年級下冊第三單元語文要素是怎樣表達情感的。這幾個單元的語文要素從交給學生體會文章的思想感情的方法到怎樣表達思想感情。能力訓練層級不斷提升。由此可見，梳理縱向整合教學，引導學生不斷在“溫故”中“知新”，逐層落實語文要素，穩(wěn)步提升學生的語文能力。2.分析學生的能力起點五年級第一單元語文要素提出“體會課文表達的思想感情”。并不是第一次提出，學生之前已經(jīng)掌握了一些體會課文思想感情的方法，而本單元運用已經(jīng)掌握的方法體會課文的思想感情。因此，教師教學的重點是在閱讀過程中運用以前的方法體會文章的思想感情。落實習作教學則要讓學生借了解他人的童年，關注自己的成長經(jīng)歷。并把成長過程中受到觸動，感受到長大的“那一刻“寫具體。并表達自己的真情實感。3.設置單元教學目標傳統(tǒng)的語文課堂之所以呈現(xiàn)出"碎片式教學"的問題，很大程度上是因為教師的教學目標設計局限"課時目標"，而課與課之間缺乏有效的關聯(lián)。因此，實現(xiàn)單元整體教學，首先要以語文要素為核心，確定單元學習目標，再對單元學習目標進行課時分解，由此關聯(lián)起課與課之間的學習鏈接，落實單元語文要素，提高學生的語文素養(yǎng)。例如，五下第一單元的教學目標可以這樣設計備地進入課堂，明確單元學習“體會課文表達的思想感情”的重點和難點；二是有方法地自主學習，能夠抓關鍵詞，借助具體；三是有自信地表達想法，能夠運用所學方法嘗試列問題清單在分享交流中提升自身的表達能力；四是有選擇地積累運用，記下”的方法，并嘗試運用到其他學習之中。單元學習目標的設計，一要著眼學生的閱讀能力，引導學生用不同的方法學習體會文章思想感情能力；二要著眼傾聽表達能力，引導學生按一定的過程寫清楚，記錄真實感受；三要著眼人際交往能力，引導學生能根據(jù)需要向他人提出不同的問題，并有條理地記錄，與他人友善相處以此實現(xiàn)以素為核心，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)、傾聽表達素養(yǎng)、人際交往素養(yǎng)的目標。二、優(yōu)化閱讀教學活動，落實語文要素1.聚焦單篇課文，搭建學習支架統(tǒng)編教材課后習題和課前導語的編排，不僅服務于文本及單元教學，還為課堂教學提供了有力的教學支架。教師在備課時應關聯(lián)課后習題和課前助問題和學習要求為學習搭建支架。在《祖父地園子》一文中，課后的第一題問題是“說說祖父的園子里有些什么”?！拔液妥娓冈趫@子里做”。第二題讀句子體會，“我”內心地感受，再從文章中找出類似的句子。第三題讀“閱讀鏈接，說說你對課文有什么新的體”這幾題正與單元語文要素契合。題教師可以在課后訓練中指導學生以問題為支架體會文章借助具體事物表達感情，具體教學時，教師可引導學生設置一張表格進行梳理祖父地園子和祖父做了哪些事。從這些具體事物中體會到我對園子的喜愛和對祖父的依戀。第二題引導學生抓住關鍵語句體會思想感情。并通過朗讀、想象畫面感受園子給我的自由和快樂，放手讓學生在文章中找類似的語句，和同學交流，子體會蘊含在一景一物中的思想感情。借助閱讀鏈接更深入地體會本文思想感情。邊讀鏈接邊思考本文僅僅是在表達“我”對祖父地依戀和對園子地熱愛嗎？教師此時適當引入蕭紅的簡介。讓學生感受到美好與傷感交織的意味。借助課后習題體會感情有層次、有梯度。在接下來的兩篇略讀課文《月是故鄉(xiāng)花魂》中，教師可以在課前導讀中提出梳理文章寫了哪些事，抒發(fā)了哪些感受的要求，這無疑為教學搭建了學習支架。語文園地的交流平臺中，體會情的方法總結了本單元的語文要素和落實的策略，使整個單元主題明確，要素訓練有序。因此，在單元內要關聯(lián)單篇文本間的內在聯(lián)系，借助問題和搭建學習支架。若要將單元目標層層落到實處，須細化到課時目標，每一課時的目標實現(xiàn)了，方能實現(xiàn)單元目標，即語文要素的落實。因此，基于對動的觀察并作好學習活動的重構是不可或缺的環(huán)節(jié)。學生是否真正掌握了體會文章思想感情的方法，除搭建學習支架，借助練習進行評價反饋外，更生在課堂活動中的具體表現(xiàn)，如是否積極參與閱讀、交流表達觀點，由此判斷學生對語文要素的掌握情況，并在下一環(huán)節(jié)中作好適當?shù)恼{整，以此保的實效。2.立足單元整組，形成學習合力語文要素只有轉化為學生的語文能力，才能“活”起來，才能有價值。活化語文要素，實現(xiàn)要素與能力轉化的途徑便是語文實踐。本單元三篇課練上是有層級的，《祖父的園子）》作為精讀課教師須細致引導學生通過閱讀、批注、交流，朗讀、想象畫面等方法精讀課文把語文要素落實到位。在接下來的兩篇略讀課文把閱讀方法逐步滲透，逐步的落實語文要素。三篇課文經(jīng)歷"“學習—模仿—實踐”這一完整的學習的體會思想感情的過程。形成學習合力，從而保證單元整體目標的落實。3.關聯(lián)全冊教材，化為學習能力基于統(tǒng)編教材編寫理念的語文教學，須要打通文本、單元整合學習資源，引導學生關聯(lián)學習，將已有知識遷移到新的情境中，題，掌握學習方法和規(guī)律，從而化為語文學習能力。教師不僅要統(tǒng)攝本單元的閱讀教學、習作，語文園地等知識內容，更要關聯(lián)全冊，甚至整個學段語文能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，體會文章的思想感情不是孤立的，語文教材編排是循序漸進的，長期訓練才能達成目標。在前面的學習中我們已經(jīng)掌章思想感情的幾種