小學(xué)低段教學(xué)中激勵(lì)機(jī)制的有效運(yùn)用和心得

淺談小學(xué)低段教學(xué)中激勵(lì)機(jī)制的有效運(yùn)用和心得俗話(huà)說(shuō):“水不激不躍,人不激不奮。”教育家第斯多惠也曾經(jīng)說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?！庇纱丝梢?jiàn)激勵(lì)機(jī)制在教學(xué)中的作用之大。由于小學(xué)生的年齡特征，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性很低，如果我們單靠一些強(qiáng)制性的紀(jì)律，或者以勸說(shuō)他們努力學(xué)習(xí)為主，那么他們的學(xué)習(xí)積極性肯定不高，而且主動(dòng)學(xué)習(xí)不能很好地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。所以，在教育教學(xué)中，教師還要善于運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制的有效運(yùn)用，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一、小學(xué)生個(gè)性特征分析小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低段，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，自制力還不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏持久性，自我控制能力較差。通常在完成某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，?？客獠康膲毫图?lì)，而不是靠自覺(jué)的行動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，雖然開(kāi)始時(shí)勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。同時(shí)他們又具有強(qiáng)烈的好勝心、進(jìn)取心。因此，要提高學(xué)生的成績(jī)，要培養(yǎng)他們的自制力，學(xué)習(xí)持久性，調(diào)動(dòng)他們的好勝心，激發(fā)他們的進(jìn)取心是不可缺少的。二、教學(xué)實(shí)踐中激勵(lì)機(jī)制的有效運(yùn)用和心得1、通過(guò)訂立合理的目標(biāo)來(lái)激勵(lì)博恩?崔西說(shuō)：“要達(dá)成偉大的成就，最重要的秘訣在于確定你的目標(biāo)，然后開(kāi)始干，采取行動(dòng)，朝著目標(biāo)前進(jìn)?！彼裕诿繉W(xué)期初，我會(huì)認(rèn)真分析和對(duì)比我們班的成績(jī)和其他班級(jí)的成績(jī)有多大差異，在全縣同類(lèi)學(xué)校中的排名情況，先訂立一個(gè)班級(jí)總體成績(jī)目標(biāo)，然后分析孩子們的情況，針對(duì)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，為每一個(gè)孩子訂立合理的成績(jī)目標(biāo)。孩子們的能力有高有低，所以訂立的成績(jī)目標(biāo)當(dāng)然也就不同，能力強(qiáng)的孩子，成績(jī)目標(biāo)自然就高一些，能力較弱的孩子，目標(biāo)成績(jī)就相對(duì)低一些，這樣讓每一個(gè)孩子都有目標(biāo)，然后就朝著自己的目標(biāo)努力。訂立目標(biāo)時(shí)還應(yīng)注意，所定的目標(biāo)必須是通過(guò)努力就能達(dá)到的，如果定得太高，孩子們無(wú)論怎么努力都達(dá)不到，時(shí)間久了，就失去了興趣；如果定得太低，孩子們輕而易舉就能達(dá)到，也就沒(méi)有實(shí)際意義了，就無(wú)法達(dá)到班級(jí)的總體目標(biāo)，不能達(dá)到進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的目的。所以為每一個(gè)孩子訂立不同的目標(biāo)，讓每一個(gè)孩子都有努力的方向，讓每一個(gè)孩子都可能有成功的體驗(yàn)，從而全面提高教學(xué)成績(jī)。2、通過(guò)建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得鼓勵(lì)、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。所以在訂立合理的目標(biāo)基礎(chǔ)上，還應(yīng)建立有效、全面、方便操作的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。首先，孩子們通過(guò)自己的努力達(dá)到學(xué)期初訂立的目標(biāo)后，給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)，超出目標(biāo)的，再進(jìn)行分層次獎(jiǎng)勵(lì)，比如：我根據(jù)班上A、B、C段生的情況，分為四個(gè)等級(jí)，80分以下為一個(gè)等級(jí)，超出每5分進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；80分至90分為一個(gè)等級(jí)，超出每2分進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；90分至95分為一個(gè)等級(jí)，每超出1分進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；95分以上為一個(gè)等級(jí)，每超出0.5分進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣劃分既能激勵(lì)優(yōu)生，又能讓低層次的學(xué)生都有進(jìn)步。優(yōu)生已經(jīng)很優(yōu)秀了，要想在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)步可能很困難，所以?xún)?yōu)生在穩(wěn)住自己成績(jī)的同時(shí)能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，就能得到老師充分的肯定，優(yōu)生的積極性也比較高。其次，我還根據(jù)班級(jí)總體成績(jī)情況，獎(jiǎng)勵(lì)前20名，這樣又能再次激勵(lì)優(yōu)生。優(yōu)生的多少在成績(jī)考核中占有很大比例。再次，我還設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)小班總分前7名。每個(gè)小班中的4個(gè)人成績(jī)等級(jí)都不一樣，優(yōu)良中差搭配，四個(gè)人的成績(jī)加起來(lái)，算出小班總分，然后獎(jiǎng)勵(lì)小班總分前7名。這樣，建立一套全方位，整體兼顧的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓優(yōu)生更優(yōu)，讓中等生向優(yōu)生靠近，讓差生不斷進(jìn)步，從而達(dá)到全面提高教學(xué)成績(jī)的目的。3、通過(guò)建立小班來(lái)加強(qiáng)相互性的激勵(lì)個(gè)人的進(jìn)步不能代表全班的進(jìn)步，個(gè)人優(yōu)秀也不能代表全班優(yōu)秀，所以我們根據(jù)我們班總?cè)藬?shù)60人，分為15個(gè)小班，每個(gè)小班由4個(gè)成績(jī)等級(jí)不一樣的學(xué)生組成，在分小班時(shí)，我注意到總分的均衡，優(yōu)良中差搭配。通過(guò)小班捆綁式發(fā)展，來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的好勝心，讓他們通過(guò)小班團(tuán)結(jié)合作，相互幫助，讓優(yōu)生帶差生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的積極性，從而促進(jìn)全班總體發(fā)展。設(shè)立小班總分獎(jiǎng)，還能起到組內(nèi)成員相互監(jiān)督的作用，只有大家共同努力，這樣才能和其他小班競(jìng)爭(zhēng)，小班的總分高，才能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。整套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，有單人的目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)，有優(yōu)生的前20名獎(jiǎng)勵(lì)，還有小班的總分獎(jiǎng)勵(lì)，所以不管是個(gè)人，還是小班整體，大家都必須努力，通過(guò)努力既能達(dá)到自己的目標(biāo)，又能讓小班整體進(jìn)步。當(dāng)然在操作過(guò)程中，還應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)。當(dāng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)之后取得成功和進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)按獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可以是一個(gè)印章、一張粘貼、一張卡片、一些學(xué)習(xí)用具、一本書(shū)等。其實(shí)不在于獎(jiǎng)勵(lì)的東西多少，有時(shí)是一句表?yè)P(yáng)的話(huà)，都是能調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。孩子們得到了贊許與肯定，就特別容易滿(mǎn)足學(xué)生要求尊重和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理需求，也就更能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)、積極投身學(xué)習(xí)的情感。其次還要注意在一定時(shí)間內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)要合適。太少，對(duì)學(xué)生情感觸動(dòng)輕微，起不到激勵(lì)的作用；太多，容易使學(xué)生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態(tài)?？傊ぐl(fā)孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性方法很多，我們應(yīng)該不斷探索，不斷嘗試。努力提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力的培養(yǎng)在全國(guó)第八次課程改革，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因而學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的研究，學(xué)生組織行為的研究是非常必要的，同時(shí)聯(lián)系目前學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)比較淡薄，必須通過(guò)一種有效的教學(xué)方式來(lái)提高這種精神。針對(duì)上面的形勢(shì)，我們教師也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改變以往的教學(xué)方式，提高課堂的有效教學(xué)。一個(gè)學(xué)校課改的成效如何，推進(jìn)力度如何，往往取決于這個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者；而課程改革的主陣地在課堂，教師是合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為了達(dá)到以上目，我們學(xué)校在各個(gè)學(xué)科組織了相應(yīng)的課題研究，信息組以《中學(xué)中小學(xué)信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的研究》為課題進(jìn)行研究，積極進(jìn)行農(nóng)村高中信息課有效課堂教學(xué)的教育科研的探索。本課題是2012年4月開(kāi)始進(jìn)行，主持人周至中學(xué)李肇亮，成員組教師按老中青搭配，各個(gè)年齡段都具備，有高級(jí)教師、也有中級(jí)教師，老教師的的經(jīng)驗(yàn)和年輕的教師的創(chuàng)新精神有效結(jié)合。我們是從以下三個(gè)方面探討如何提高小組討論的有效性?，F(xiàn)就初步研究的小組討論成果向大家交流。一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、方案，使學(xué)生產(chǎn)生“可學(xué)習(xí)、要討論”的積極愿望應(yīng)該說(shuō)，有效的小組討論必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有了獨(dú)立思考的過(guò)程，就不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。沒(méi)有一定的時(shí)間做保證，學(xué)生的研究探索將一事無(wú)成。如果教師設(shè)計(jì)的合作問(wèn)題沒(méi)有一定的難度，討論就沒(méi)有意義。因而在備課時(shí)，需要我們教師了解學(xué)生、吃透教材，對(duì)課上所要解決的幾個(gè)問(wèn)題均要估測(cè)一下：哪個(gè)問(wèn)題多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立解決，哪個(gè)問(wèn)題需要發(fā)揮學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，做到心中有數(shù)。然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要安排是否進(jìn)行小組討論。在上課時(shí)，需要我們教師重視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在組織小組討論時(shí)，先應(yīng)給學(xué)生留獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題形成初步的看法。這樣，學(xué)生在討論時(shí)才有話(huà)講，才可能出現(xiàn)各種觀點(diǎn)的碰撞，激起創(chuàng)新火花，小組討論才省時(shí)又高效。因此教師在對(duì)教材進(jìn)行學(xué)生“可學(xué)習(xí)”加工的基礎(chǔ)上，要精心設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，組織教學(xué)活動(dòng)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！边@就要求課堂能夠貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引發(fā)學(xué)生好奇。小組將要討論的問(wèn)題、課題，應(yīng)該是與學(xué)生密切相關(guān)的。學(xué)生通過(guò)討論，有可能生成新的討論、爭(zhēng)議正是在生成的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生表達(dá)和說(shuō)服別人的愿望。二、巧妙調(diào)整小組討論過(guò)程，使學(xué)生投入“討論情境”怎樣才能促使每位同學(xué)都投入到小組討論中去呢？首先，要選擇組織小組討論的最佳時(shí)機(jī)。要給學(xué)生這樣一種感覺(jué)或暗示：現(xiàn)在是“小組討論時(shí)刻”！一般來(lái)講，當(dāng)出現(xiàn)了新的知識(shí)時(shí)，當(dāng)遇到個(gè)人能力不能解決的問(wèn)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)相左且有爭(zhēng)論時(shí)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)踐的欲望時(shí)……這些時(shí)機(jī)，教師要有效利用。另外，小組討論的時(shí)間要有控制，學(xué)生不可能整節(jié)課都保持積極愉悅的學(xué)習(xí)心境。在小組討論活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，我們根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和座位分布以及班內(nèi)學(xué)生之間相互交往等情況的基礎(chǔ)上將全班同學(xué)進(jìn)行分組（也可按能力大小及類(lèi)型分組），每組4至6人為宜。在分組時(shí)，組內(nèi)著眼于學(xué)生互補(bǔ)比如能言善辯的學(xué)生和沉默寡言的學(xué)生搭配、成績(jī)好的和成績(jī)差的搭配等。不同的學(xué)生之間互相影響、鼓舞，從而逐步縮小他們之間的差距。各組實(shí)力應(yīng)該是接近的，這樣各組之間才具有可比性——學(xué)生喜歡富有挑戰(zhàn)性的課堂。在組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師要保持各小組成員的互換、流動(dòng)。這樣能夠帶給學(xué)生新奇感：學(xué)生不僅鍛煉了與不同的同學(xué)交往的能力，而且可以扮演更多的角色。小組成員要定期輪換角色，使其掌握新的合作技巧，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。分中有合，合中有分才是真正有效的合作。小組討論中，成員之間互相依賴(lài)，但每位同學(xué)都要有各自的個(gè)體責(zé)任。就像足球比賽中的球員一樣，小組中每一位同學(xué)都獲得了一項(xiàng)獨(dú)特的任務(wù)，并產(chǎn)生了相應(yīng)的責(zé)任。小組之間，就像比賽中的各支球隊(duì)，為了成功而努力。小組成員的討論（合作學(xué)習(xí)）的最大成功就在于和諧的配合。而明確的分工使各組都有自己的課題和研究方向；各個(gè)組內(nèi)又有分工，各司其職，有序才會(huì)有效。其次，教師講課過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，這是學(xué)生互動(dòng)。小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，就在兩個(gè)小組之間討論，這是小組互動(dòng)。如果仍然不能解決，教師就稍加點(diǎn)撥。如果學(xué)生有不同意見(jiàn)，還可以跟教師當(dāng)堂辯論。這是師生互動(dòng)。通過(guò)學(xué)生互動(dòng)、小組互動(dòng)、師生互動(dòng)三部曲，大部分問(wèn)題都可以當(dāng)堂解決?；?dòng)是小組討論的靈魂。小組討論不僅僅是交往更多是信息互動(dòng)。教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和廣闊的研究空間，使小組間、組內(nèi)有機(jī)會(huì)相互切磋、共同提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其主體性。學(xué)生在相互研究的過(guò)程中，必然在知識(shí)能力情感等方面互相影響；他們也會(huì)在研究的過(guò)程中，形成互相信任、互相激勵(lì)、互相幫助的良好品質(zhì)。三、科學(xué)安排小組討論結(jié)束后的評(píng)價(jià)討論結(jié)束后，師生還要分析本次討論的有效性，教師可結(jié)合本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，分析本次討論解決了哪些問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生哪些能力，用到了哪些科學(xué)有效的處理問(wèn)題的方法，產(chǎn)生了哪些新的觀點(diǎn)，以及面臨哪些新問(wèn)題。當(dāng)然，有些問(wèn)題無(wú)統(tǒng)一的討論結(jié)果（如：開(kāi)放性的問(wèn)題）或無(wú)結(jié)果（可能是問(wèn)題本身不嚴(yán)密）。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地分析問(wèn)題并做出科學(xué)的判斷，對(duì)疑難問(wèn)題或爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師要闡明自己的看法。對(duì)某些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，要允許學(xué)生保留自己的看法。當(dāng)然小組討論也存在著一些問(wèn)題，女口：①為確保參與者討論時(shí)有共同的知識(shí)背景，我們可能需要做大量的準(zhǔn)備；②如果全班討論，肯定有一些學(xué)生比另一些學(xué)生學(xué)得快，如果將學(xué)生按能力分組，盡量使每一組的能力差異范圍相對(duì)窄一些，但當(dāng)教師著眼于其中一組時(shí)另外幾組就得在沒(méi)有監(jiān)督和幫助的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然，小組討論中的這些問(wèn)題不可避免，但是，我們應(yīng)該相信教師永遠(yuǎn)是教學(xué)的創(chuàng)造者，只要教師能創(chuàng)造性的應(yīng)用以上小組討論策略，就一定能組織有效的討論活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小組討論的功能。以上是我們?cè)谶M(jìn)行小組討論中的心得，當(dāng)然在操作過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題，例如：在我們操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在有些教師的課堂上，小組合作討論只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作討論的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值，討論前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間。如有些教師組織學(xué)生討論流于當(dāng)前課堂形式，為