有關(guān)有效教學(xué)心得體會(huì)范例甄選

第有關(guān)有效教學(xué)心得體會(huì)范例甄選

有關(guān)有效教學(xué)心得體會(huì)范例甄選1

教學(xué)過程就是教學(xué)研究的過程，教師自身的成長(zhǎng)和教學(xué)的樂趣在很大程度上取決于教師的教學(xué)研究。教師應(yīng)樹立開放、積極的態(tài)度，以我能做得更好的心態(tài)開展教學(xué)和教學(xué)研究。教師開展教學(xué)研究的途徑如下：

1.自我反思

自我反思是教師根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過深刻的反思來調(diào)節(jié)自己的情緒和行為，整合自己的知識(shí)和信念的活動(dòng)。反思是提升經(jīng)驗(yàn)的橋梁，是鍛煉思維的工具，也是追求卓越的動(dòng)力。

自我反思強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的深入思考，試圖回到問題的根源，對(duì)既定結(jié)論不滿意，敢于質(zhì)疑理所當(dāng)然的真理。一般包括以下步驟：首先，由于某種實(shí)踐情況而產(chǎn)生查詢沖動(dòng);其次，確定該情形下的隱式問題并考慮求解路徑;第三，通過實(shí)踐對(duì)解決路徑進(jìn)行了檢驗(yàn);判斷是否成功;如果成功，可以用來指導(dǎo)今后的行動(dòng);如果失敗，則重新考慮新的解決方案。進(jìn)行自我反省需要滴水穿石的精神，每天堅(jiān)持積累，勤奮反思，積極學(xué)習(xí)，善于組織。

2.同伴互導(dǎo)

教育是一項(xiàng)合作事業(yè)，合作是教師的職業(yè)特征。合作研究已日益成為教師的一種專業(yè)生活方式，如編寫課程大綱、合作備課、合作教學(xué)、制作復(fù)雜的課件，或?qū)?fù)雜的主題分解成幾個(gè)小項(xiàng)目，由同行分工合作完成。我們學(xué)校實(shí)行備課小組集體辦公，一天一研，一課一研。我覺得有很多類似的目標(biāo)和同伴指導(dǎo)。為了更好地開展同伴指導(dǎo)合作研究，合作成員應(yīng)主動(dòng)參與，坦誠(chéng)相待，采取積極行動(dòng)，共同承擔(dān)責(zé)任。

3.專家引領(lǐng)

專家引領(lǐng)是這樣一個(gè)過程：當(dāng)你因?yàn)闊o法解決問題而陷入困惑時(shí)，專家會(huì)給你靈感和建議，幫助你解決問題，消除困惑。專家指導(dǎo)在教師教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。具體而言，專家指導(dǎo)有助于教師解決他們面臨的實(shí)際問題，開展規(guī)范有效的教學(xué)研究，并將自己的經(jīng)驗(yàn)概念化。我們學(xué)校非常重視專家指導(dǎo)。每年都會(huì)邀請(qǐng)知名專家指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，并不時(shí)組織在線專家講座，通過線上線下合作指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。就像我們今天，有幸置身于孟老師工作室，能得到很多的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，也能追隨她在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上邁出更大的一步。作為一名教師，我們應(yīng)該充分利用每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更新教育觀念，豐富教育內(nèi)涵，抓住每一個(gè)發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，不斷努力成為一名專家型教師。

以上是拜讀《有效教學(xué)》這本書的一點(diǎn)心得。書中有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時(shí)重溫，相信會(huì)有更多的收獲。

有關(guān)有效教學(xué)心得體會(huì)范例甄選2

有效教學(xué)，不是看教師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，看學(xué)生有沒有真正學(xué)懂或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無效教學(xué)。

下面我從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后反思、布置作業(yè)四方面來著手。談一下教師如何提高教學(xué)實(shí)效。

首先是有效課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備的充分與否很大程度上決定了課堂教學(xué)的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現(xiàn)思路、教師的教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。備課程標(biāo)準(zhǔn)，要充分利用教學(xué)參考書，將本節(jié)課的考點(diǎn)抓出來。教師要充分了解學(xué)生，從而以標(biāo)靠本從學(xué)生的發(fā)展區(qū)入手，確定要教什么內(nèi)容，讓學(xué)生掌握什么知識(shí)，訓(xùn)練什么技能，教給什么學(xué)習(xí)方式，都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教學(xué)生堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎(chǔ)、以語文知識(shí)與生活相聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

其次是有效課堂教學(xué)。課堂上的有效教學(xué)主要分為有效講授和有效提問。講授首先要考慮的是如何在一上課開始就吸引學(xué)生的注意。我們要把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，在他們頭腦中提供可以掛要點(diǎn)的鉤子。此外，還可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在上課開始時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的關(guān)鍵部份。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中，結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部份，以免學(xué)生關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。采用易于學(xué)生喜歡的語言，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性讓學(xué)生聽清楚，聽明白，因此，需要借助一些技巧。其次，上課時(shí)少講，扮演好引導(dǎo)的角色而不是主演的角色，我們?cè)谏厦婷硷w色舞了一通我們是很條理了也明白了，但學(xué)生究竟會(huì)的并不多。通過問題情境環(huán)環(huán)相扣將本節(jié)知識(shí)以學(xué)生的學(xué)為主要過程進(jìn)行而不是老師的講，多用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行。另外，要考慮的是在講授中要提供鼓勵(lì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)。課堂上善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，及時(shí)地作出有效評(píng)價(jià);同時(shí)要師出必有名，評(píng)價(jià)必須是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的，即表揚(yáng)確有值得表揚(yáng)之處。

然后是有效提問。教育家陶行知先生說：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。這說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一節(jié)課就這些問題認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，巧妙提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。針對(duì)班內(nèi)的全體學(xué)生進(jìn)行反復(fù)提問。課堂教學(xué)中我們經(jīng)常聽到教師這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的，你把剛才的回答再說一遍!你再來說一遍，誰的想法與他的不一樣?類似這樣的問話，幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，更沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行整理，這種交流是低效甚至是無效的。教學(xué)中，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的，用能說說你的想法嗎?來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程，用誰聽懂他講的意思了?來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程，用你能解釋一下嗎?來引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解，用你有新的想法嗎?來引導(dǎo)學(xué)生與同伴比較異同的方法，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化的意識(shí)，用能不能提出自己的疑問?來引導(dǎo)學(xué)生再次提出問題，把學(xué)生不容易掌握的難點(diǎn)反饋出來，再次引起學(xué)生的質(zhì)疑。這樣引導(dǎo)學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)，啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的交流過程就是有效交流的過程。

再次是有效課后反思。課后反思不在多，貴在精。可以記錄這些內(nèi)容：(1)記課堂生成。在課堂學(xué)生表現(xiàn)如何，學(xué)生的討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價(jià)值的問題，這些都能夠?yàn)榻處煹南麓蝹湔n提供可借鑒的素材，使備課中的備學(xué)生有據(jù)可以。(2)記下規(guī)律。課堂教學(xué)中教師總會(huì)有所感悟，應(yīng)該及時(shí)地將這些感悟記下來，從中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的教學(xué)規(guī)律，并思考提煉出實(shí)用而有創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法。(3)記下精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應(yīng)該在備課中有批注或勾畫。這些記號(hào)可以用固定的色彩做上醒目的標(biāo)記，并在旁批上做上點(diǎn)評(píng)，這樣不但可以為下次備課提供捷徑，還可以通過集體備課的形式進(jìn)行資源共享。(4)記下敗筆。有成功，就有失敗。失敗并不可怕，但須及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，避免下次重蹈覆撤。對(duì)課堂教學(xué)中的敗筆進(jìn)行回顧、梳理，并探究剖析其根源，有利于教師自身快速成長(zhǎng)、迅速成熟。(5)記下靈感。在課堂教學(xué)中，隨著師生思維火花的碰撞，有時(shí)教師會(huì)從那里得到靈感，甚至產(chǎn)生頓悟。這是一定要將這些智慧的火花記錄下來。

有效布置作業(yè)。作業(yè)不在多在精，一天十個(gè)選擇或者五六個(gè)選擇一個(gè)大題認(rèn)真做完，有希望做完。太多了他就一二一一點(diǎn)也不做了或者胡弄你。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證。有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。科學(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)。新課程下的教學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動(dòng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高教學(xué)的有效性。

有關(guān)有效教學(xué)心得體會(huì)范例甄選3

今年是我工作的第二十六個(gè)年頭，但我對(duì)于教學(xué)和育人工作還是存有不少疑惑，于是我利用空余時(shí)間認(rèn)真拜讀了余老師的著作《有效教學(xué)十講》，令我印象比較深刻的是其中的《第五講教學(xué)關(guān)系》，這一主題包含了四個(gè)問題：學(xué)生有哪些特點(diǎn)?教師的態(tài)度是如何影響學(xué)生的成長(zhǎng)的?如何建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系?為什么要提倡和強(qiáng)調(diào)對(duì)話?讀完之后我陷入了深深的思考。

我們班有這樣一個(gè)學(xué)生，排隊(duì)講話、上課插嘴、課間打鬧，作業(yè)字跡潦草、愛打小報(bào)告、種種不良的行為習(xí)慣都集中在他的身上，他就像我們班男生的領(lǐng)頭羊，只不過都是帶領(lǐng)著同學(xué)們調(diào)皮搗蛋。在我心里，其實(shí)已經(jīng)把他定義為我們班的壞孩子了。

就在我手足無措的時(shí)候，一個(gè)偶發(fā)事件徹底改變了我的想法。那次我上校級(jí)公開課，我精心準(zhǔn)備了教案和課件，提前預(yù)設(shè)了學(xué)生的回答，甚至連哪個(gè)問題要叫哪個(gè)孩子我都設(shè)計(jì)好了，力求展現(xiàn)一節(jié)完美的課堂。然而，現(xiàn)實(shí)總是會(huì)超出預(yù)期。那個(gè)孩子在這節(jié)課上頻頻舉手，放在平時(shí)的課堂中我大概率會(huì)忽略他，但是或許是因?yàn)榫o張，我神差鬼使地請(qǐng)他起來回答，果不其然，他當(dāng)真是給我當(dāng)頭一棒，老師，我有一個(gè)問題當(dāng)我聽到這句話時(shí)，我的心里就咚咚咚地敲起了鼓，果然他提出了一個(gè)在我預(yù)設(shè)之外的問題，徹底把我的流程打亂了，我的大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)著，想著接下來的對(duì)策。我先對(duì)他這種勤思考善提問的精神表示了贊賞，然后又把問題拋給其他的學(xué)生，請(qǐng)其他孩子來幫助他。在這轉(zhuǎn)瞬的光景間我想到我的課件中有一張圖片恰好能完美地回答他的問題，之后是有驚無險(xiǎn)地上完了這節(jié)課。

讀了這本書結(jié)合在我公開課上的那次意外，讓我對(duì)教學(xué)和育人有了新的思考。

在教學(xué)上，我本以為照著教案走，把設(shè)計(jì)的流程都上完就是一節(jié)完美的課，但是這一次的意外讓我真正明白什么是以學(xué)生為本師生對(duì)話，我才發(fā)現(xiàn)這些先進(jìn)的教學(xué)理念在我平時(shí)的課堂中只是幾句響亮的口號(hào)，并沒有真正落到實(shí)處。平時(shí)在我語文課上的師生之間的一問一答并非真正的語文教學(xué)對(duì)話，但恰恰是公開課上的那次意外，我后來反思，這不就是師生對(duì)話的好體現(xiàn)嗎?學(xué)生通過思考提出了自己的問題，老師并沒有因?yàn)楸粚W(xué)生打斷流程而忽視或責(zé)備他，而是對(duì)他表達(dá)了贊許和肯定，并對(duì)他提出的問題在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論幫他解答，這不也正是協(xié)同學(xué)習(xí)的體現(xiàn)嗎?這件事讓我明白了原來在語文教學(xué)中的師生對(duì)話，是師生心靈的互相溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流和探討，獨(dú)白與傾聽，欣賞與評(píng)價(jià)。

在育人上，作為班主任的我也意識(shí)到一直以來的一個(gè)錯(cuò)誤，我對(duì)這個(gè)孩子帶著深深的偏見，教育學(xué)上有一個(gè)詞叫暈輪效應(yīng)，他的種種不良的行為習(xí)慣讓我產(chǎn)生了這種以偏概全的主觀判斷，忽視了他在其他方面的閃光點(diǎn)?！队行Ы虒W(xué)十講》中也說教師對(duì)學(xué)生不良的態(tài)度，是對(duì)學(xué)生的一種心靈施暴。，我反思之前我對(duì)這個(gè)孩子漠視的態(tài)度不就是一種心靈的施暴嗎?但正是因?yàn)檫@次小小的意外，讓我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是個(gè)愛思考勤于提問的孩子。于