安全演練課件

2024/4/17安全演練講授提綱：一、教學(xué)模式概述二、幾種有影響的教學(xué)模式三、當代小學(xué)體育教學(xué)模式及其應(yīng)用四、小學(xué)體育教學(xué)模式的選擇一、教學(xué)模式概述

“模式”（Model）（1）再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化的形式——美國活納、賽林福。（2）某件事物的標準形式或使人可以照著做的標準式樣——我國漢語的解釋。

（一）教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式是按照一定原理設(shè)計的一種具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)活動的模型或策略。(2)蘇格拉底：啟發(fā)式教學(xué)模式，采用談話法，通常分三步。第一步：諷刺（以愚者巧妙提問，最后突然使被提問者意識到自己原先的觀點是錯誤的）第二步：定義（反復(fù)詰難，推導(dǎo)出正確的定義）第三步：助產(chǎn)（引導(dǎo)學(xué)生通過思考，自己得出結(jié)論）

（二）教學(xué)模式的發(fā)展1、古代

(1)孔子：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之（子思所補——朱熹）(3)夸美紐斯：雖沒明確提出自己的教學(xué)模式，但曾多次說到教學(xué)步驟。認為教學(xué)過程分四步：

第一步：借助感性材料激發(fā)學(xué)生興趣第二步：用談話法或講授法使學(xué)生理解新的知識第三步：讓學(xué)生就疑點當眾提問第四步：鞏固性的練習(xí)或?qū)嵺`夸美紐斯(1)赫爾巴特以心理學(xué)為基礎(chǔ)的“五段教學(xué)模式”：通常稱為“五段教學(xué)法”。①赫爾巴特：明了（清楚）——聯(lián)合（聯(lián)想）、系統(tǒng)、方法②其弟子戚勒：分析—綜合—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法③賴因：預(yù)備—提示—比較—總結(jié)—應(yīng)用2、近、現(xiàn)代：在近、現(xiàn)代教育史上，對教學(xué)實踐產(chǎn)生廣泛影響的主要是以下三家：(2)杜威學(xué)派以實用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的“五步教學(xué)”模式，通常稱為“五步教學(xué)法”

即暗示—問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論

（創(chuàng)造情境—提出問題—擬定方案—檢驗證明—作出結(jié)論）(3)凱洛夫?qū)W派試圖以馬克思主義認識論為基礎(chǔ)，提出教學(xué)過程按人類認識過程規(guī)律進行，分為四個階段：即感知——理解——鞏固——應(yīng)用。凱洛夫杜威

(1)信息處理教學(xué)模式：據(jù)計算機、人工智能的運動規(guī)程，確定教學(xué)程序（皮亞杰布魯納等）3、當代據(jù)喬伊斯和韋爾的考察，其有20多種。按其功能和方法論基礎(chǔ)可分為四大類:(2)社會互動教學(xué)模式：據(jù)社會互動力理論，把人際關(guān)系既看作教學(xué)目標，又看作教學(xué)手段（杜威、奧利弗等）皮亞杰布魯納(3)人格陶冶教學(xué)模式或人格發(fā)展教學(xué)模式：以人格心理學(xué)和人本主義思想作依據(jù)，強調(diào)個別化教學(xué)（羅杰斯等）(4)行為控制教學(xué)模式：以行為主義心理學(xué)理論作依據(jù)，把教學(xué)看作是一種行為控制和不斷修改的過程（斯金納等）此外，還有以認識論為依據(jù)的教學(xué)模式，我國主要是這一類。羅杰斯斯金納

1、從單一的相互排斥的向多樣化的或多種并存的方向發(fā)展

(1)西方：五十年代前：赫爾巴特、杜威先后占主導(dǎo)地位五十年代后：多種模式并存，相互借鑒、補充(2)我國五十年代后：主要凱洛夫（三）當代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢2、從歸納教學(xué)模式向演繹教學(xué)模式發(fā)展教學(xué)模式形成的兩種方向(1)從教學(xué)實踐中歸納—歸納型（傳統(tǒng)的）(2)從一種理論中演繹—演繹型（當代的，據(jù)一定理論構(gòu)建的）3、教學(xué)模式日益突出學(xué)生在教學(xué)中的地位。教學(xué)的著眼點越來越從教授上轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。

4、教學(xué)模式日益科學(xué)化（一）“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”1、概念系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式——是以教師系統(tǒng)講授，學(xué)生系統(tǒng)記憶——復(fù)現(xiàn)知識技能為中心的一種教學(xué)活動體系。二、幾種有影響的教學(xué)模式2、基本特點(1)以從學(xué)習(xí)系統(tǒng)的書本知識為主，注重基本知識技能的掌握(2)以教師講授為主，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)以班級授課的組織形式為主，偏重群體教學(xué)4、操作程序一般分為：感知——理解——鞏固——運用領(lǐng)會教材——誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動因——鞏固——運用——檢查感知——理解——領(lǐng)會——概括——鞏固——運用3、依據(jù)：人類認識的一般原理5、操作程序的典型結(jié)構(gòu)提示口述復(fù)現(xiàn)練習(xí)

定向示范講解復(fù)習(xí)實習(xí)演示練習(xí)操作演繹

歸納探索

感知理解（領(lǐng)會概括）鞏固運用教材的掌握：

學(xué)生的學(xué)：觀察思維記憶實踐弊端：①該模式主要是接受學(xué)習(xí)，只能形成學(xué)生的復(fù)現(xiàn)認識活動，不能充分發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。②該模式只是向“中等生”看齊，不能充分照顧“差等生”和“優(yōu)等生”。6、優(yōu)缺點：優(yōu)點：能保證學(xué)生在短時間內(nèi)有系統(tǒng)地循序漸進地掌握書本知識和技能。3、理論依據(jù)：行為主義的操作條件反射學(xué)習(xí)理論。（二）程序?qū)W習(xí)1、概念：

程序?qū)W習(xí)亦稱程序教學(xué)，是把教材分成連續(xù)的小步子，嚴格地按照邏輯編成程序的一種自動教學(xué)活動體系。2、特點：

(1)具有比較強的科學(xué)性和技術(shù)性。(2)分散了掌握教材的難點。(3)具有操作性、可現(xiàn)實性和可測量性。(4)易于理解、掌握教材(5)不受時間的限制，學(xué)生按自己的接受能力進行自學(xué)。4、操作程序：如下圖所示：誤答下一步正答上一步解釋問題(提問)解答確認（1）小步子原則：把要學(xué)習(xí)的教材達到的教學(xué)目標按照邏輯系列分成步子，一步一步地呈現(xiàn)給學(xué)生。5、程序編制（設(shè)計）要遵循的原則（2）積極反應(yīng)原則：要求學(xué)習(xí)者在每一步上都必須作出積極反應(yīng)。（3）及時強化原則：要求對學(xué)生每個正確反應(yīng)（正答）及時予以肯定，不正確的反應(yīng)（誤答）必須重新學(xué)習(xí)，直到作出正確反應(yīng)才能進入下一步。（4）自定步調(diào)原則：變集體教學(xué)為個人學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生以自己最適宜的速度進行學(xué)習(xí)。

6、程序教學(xué)模式類型可供選擇的模式有許多種，其中主要的是直線式和分支式：

1、直線式外部程序：

①創(chuàng)始人：斯金納首創(chuàng)②直線式程序的模式如下圖：

①→②→③→④（○就是學(xué)習(xí)步子）

2、分支式程序又稱衍支式程序、內(nèi)在程序：①創(chuàng)始人：克勞德首創(chuàng)造②模式圖：

（（1）（5）（14）為主支，（9）（10）（13）（18）為分支。這里的數(shù)字是表明程序教材的頁數(shù)，主支是步子，分支是對誤答的解釋。）

（9）（10）（13）（18）（1）（5）（14）

（2）只能在常識性的、結(jié)構(gòu)性強的學(xué)科領(lǐng)域得到有效的應(yīng)用而在設(shè)及理解行為、帶批判色彩、評價和認識過程等東西時，就難以有效地應(yīng)用。7、程序教學(xué)模式的局限性（1）不能給學(xué)生留有發(fā)揮創(chuàng)造性的余地。

注：程序教學(xué)在體育技術(shù)教學(xué)中可行的、應(yīng)加以開發(fā)和

重視掌握學(xué)習(xí)是以“人人都能學(xué)習(xí)”這一信念為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)能力和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的集體為前提“，以教學(xué)目標的達成作為準則，以形成性評價作為主要手段，以傳統(tǒng)的班級群體教學(xué)作為基本一形式，輔之以經(jīng)常，及時的反饋和提供個別化幫助以及所需要的額外學(xué)習(xí)時間，使所有學(xué)生都達到預(yù)定的教學(xué)目標的一種教學(xué)活動體系。（三）掌握學(xué)習(xí)1、概念：2、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的提出掌握學(xué)習(xí)策略是美國芝加哥在學(xué)教授布盧姆（B.S.Bloom,1913—）在卡羅爾（J.B.Carroll）的“學(xué)校學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上提出的。

3、掌握學(xué)習(xí)策略的實質(zhì)：群體教學(xué)并輔之以每個學(xué)生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助。

4、掌握學(xué)習(xí)策略的特點(1)體現(xiàn)了課堂教學(xué)個別化的有效企圖。

5、掌握學(xué)習(xí)策略的實施程序(3)把教學(xué)與評價緊密結(jié)合，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。(2)以目標達成為準則，能確保每個學(xué)生都能達到掌握的水平，最大限度地縮短學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)差距。定向?qū)嵤z驗進行教學(xué)目標分析，安排好教學(xué)單元教學(xué)前是否達到了前提條件給予指導(dǎo)、使之獲得前提條件先行經(jīng)驗、信息是否充分提供經(jīng)驗、信息單元諸目標的群體教學(xué)單元教學(xué)后測試是否達到了單元諸目標實施再教學(xué)或矯正教學(xué)自由學(xué)習(xí)時間教其他學(xué)生等再測試是否達到了單元目標鞏固、深化、發(fā)展學(xué)習(xí)終結(jié)性測試診斷性評價是是否否否形成性評價終結(jié)性評價

1、概念：

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是直接把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供給學(xué)習(xí)者，而是只為學(xué)習(xí)者提供有關(guān)的線索，由學(xué)習(xí)者自己根據(jù)線索去獨立發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)歷解決問題的過程，提高獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，成為“發(fā)現(xiàn)者”。（四）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

2、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的基本特點(1)從“方法”上說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是通過再發(fā)現(xiàn)的步驟（或程序而進行的學(xué)習(xí)）。(2)從“內(nèi)容”上說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原則上是以教材為內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并不要求去發(fā)現(xiàn)教材以外的，前人未發(fā)現(xiàn)的知識。

(3)從“目標”上說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)探究思維能力的學(xué)習(xí)。3、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本操作程序：

4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的類型創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境建立解決問題的假設(shè)對假設(shè)進行反復(fù)的驗證做出符合科學(xué)的結(jié)論轉(zhuǎn)化為能力發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的類型學(xué)習(xí)課題假設(shè)資料和實驗的準備半發(fā)現(xiàn)（自主性、非創(chuàng)造性）教師教師教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)（自主性、非創(chuàng)造性）教師學(xué)生教師教師學(xué)生學(xué)生提要求教師準備獨立發(fā)現(xiàn)（自主性、創(chuàng)造性）教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生1、概念：是通過典型的內(nèi)容和方式，使學(xué)生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和方法，發(fā)展獨立學(xué)習(xí)，獨立解決問題能力的一種教學(xué)策略。該教學(xué)的基本思想是使學(xué)生獲得各種基本能力。

（五）范例學(xué)習(xí)（范例教學(xué)、典型教學(xué)）解說范例推及類型揭示規(guī)律獲得經(jīng)驗2、范例學(xué)習(xí)的主要特點(1)對學(xué)習(xí)者強調(diào)學(xué)習(xí)主體的“問題意識”。(2)對教育者強調(diào)教育性教學(xué)，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(3)對教材強調(diào)把握知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)3、范例教學(xué)的程序結(jié)構(gòu)(1)范例性地闡明“個”的階段(2)范例性地闡明“類型”和“類”的階段(3)范例性地掌握規(guī)律性、范疇性關(guān)系的階段

(4)范例性地獲得關(guān)于世界（以及生活）關(guān)系的經(jīng)驗（一）傳授動作技能教學(xué)模式1、指導(dǎo)思想：通過教師的傳授指導(dǎo)和學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，以系統(tǒng)掌握體育的技術(shù)、技能為中心的一種體育教學(xué)活動體系。

三、當代小學(xué)體育教學(xué)模式及其應(yīng)用3、操作程序2、教學(xué)目標：學(xué)習(xí)體育技術(shù)知識、提高體育技能。引發(fā)動機明確目標講解示范練習(xí)指導(dǎo)總結(jié)評價4、實現(xiàn)條件：該模式運用效果取決于教師的技能水平、教學(xué)的方法手段、學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、體育基礎(chǔ)、身體條件等五個因素。該模式由系統(tǒng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變而來，優(yōu)點是能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，便于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)；缺點是不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。

1、指導(dǎo)思想：以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)為主導(dǎo)，遵循學(xué)生生、心理活動變化規(guī)律和合理安排負荷原則，把教學(xué)過程分為準備、負荷、調(diào)整、負荷、休息等階段。

（二）發(fā)展身體素質(zhì)教學(xué)模式3、操作程序：2、教學(xué)目標：發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，增強體質(zhì)引發(fā)動機指導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)生練習(xí)檢查評價4、實現(xiàn)條件按影響該模式教學(xué)效果因素的重要程度排序，依次為教師的教育與引導(dǎo)、學(xué)生的意志品質(zhì)、教學(xué)的方法手段、學(xué)生的身體條件、教學(xué)內(nèi)容的安排及場地器村條件六個因素。該模式由傳統(tǒng)體育教學(xué)模式演變而來，優(yōu)點是能有效地發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，增強體系，缺點是不能培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，不能全面完成體育教學(xué)目標。1、指導(dǎo)思想：以培養(yǎng)學(xué)生的體育能力為主線，全面完成體育教學(xué)的各項任務(wù)。

（三）發(fā)展體育能力教學(xué)模式3、操作程序：2、教學(xué)目標：通過培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，來獲得體育教學(xué)的綜合效益，完成體育教學(xué)的各項任務(wù)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)提示明確目標方案探索嘗試思想驗證總結(jié)評價4、實現(xiàn)條件強調(diào)教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)、輔助和激勵；對學(xué)生的體育基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性提出較高要求；同時對教師的指導(dǎo)水平、選用的引導(dǎo)、啟發(fā)激勵等手段提出了更高的要求。該模式本質(zhì)上是“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)，優(yōu)點是能啟發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性；缺點是需要較長的教學(xué)時間，不易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。1、指導(dǎo)思想：強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個性，以學(xué)生興趣為出發(fā)點，通過不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，全面完成體育教學(xué)的各項任務(wù)。

（四）發(fā)展學(xué)生個性教學(xué)模式3、操作程序：2、教學(xué)目標：通過豐富多彩的體育活動來發(fā)展學(xué)生個性，完成體育教學(xué)任務(wù)。激發(fā)動機自定目標滿足學(xué)習(xí)愿望肯定性評價4、實現(xiàn)條件：

教師的啟發(fā)誘導(dǎo)能力、組織教學(xué)能力、學(xué)生年齡和興趣、教學(xué)形式和內(nèi)容等因素，對教學(xué)效果有重要影響。該模式由其它學(xué)科教學(xué)模式引入而來，如學(xué)導(dǎo)式教學(xué)、集團教學(xué)等。該模式有利于發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性，利培養(yǎng)學(xué)生興趣，但教師的主導(dǎo)作用不易得到發(fā)揮，教學(xué)組織難度較大。1、指導(dǎo)思想：通過滿足學(xué)生的欲求功能，實現(xiàn)體育教學(xué)的本質(zhì)功能，為實現(xiàn)終身體育奠定基礎(chǔ)。

（五）快樂體育教學(xué)模式3、操作程序：2、教學(xué)目標：以運動為基本手段，采用適宜的教法，增強學(xué)生體能，使學(xué)生得到理性的快樂體驗。初步體驗運動的樂趣理解運動的樂趣自定目標再學(xué)習(xí)贊許（理性）運動成就感4、實現(xiàn)條件(1)在教學(xué)觀念上由“教授”向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”轉(zhuǎn)化。(2)建立一個“目標學(xué)習(xí)”的單元和課時教學(xué)過程。(3)重視“小集團學(xué)習(xí)”的方法。(4)擴大、完善“選擇制教學(xué)”。

（六）情境教學(xué)模式

1、指導(dǎo)思想(1)情知教學(xué)論(2)創(chuàng)設(shè)一個愉快而不緊張的情境，充分調(diào)動學(xué)生無意識心理活動的潛能，使其在思想高度集中、精神完全放松的情況下學(xué)習(xí)。

3、操作程序

2、教學(xué)目標：使學(xué)生的情感得到不斷陶冶、升華、個性得到健康發(fā)展，同時又掌握體育的知識、技術(shù)、技能。創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)運動興趣情境體驗運動樂趣還原4、實現(xiàn)條件(1)適應(yīng)的條件是小學(xué)中、低年級(2)教師要具備多種能力(3)教師要進入角色(4)教師要據(jù)教學(xué)要求、設(shè)計安排必要的專門設(shè)備

1、指導(dǎo)思想：積極創(chuàng)造條件，讓每一個人都獲得成功的體驗，成為學(xué)習(xí)上的成功者，實踐的突破口是對教學(xué)評價的改革。

（七）成功體育教學(xué)模式3、操作程序：2、教學(xué)目標：有效地提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自尊心，使其通過努力不斷產(chǎn)生自我超越感，使身心得到發(fā)展。教學(xué)診斷設(shè)立自我目標超越自我教學(xué)評價體驗成功4、實現(xiàn)條件：該模式的關(guān)鍵是獎勵性評價。(1)獎勵性評價是為了使學(xué)生建立信心(2)獎勵性評價的標準是個體參照標準(3)獎勵性評價的范圍是廣泛的(4)獎勵性評價的主體是師生雙方的

1、指導(dǎo)思想群體合作分組結(jié)構(gòu)應(yīng)成為課堂教學(xué)組織的主要特征。建立“互助合作小組”是實現(xiàn)學(xué)生群體合作目標的基