小學(xué)低年級語文識字教學(xué)研究市立項(xiàng)申報(bào)書

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正陽縣教育教學(xué)研究課題立項(xiàng)申報(bào)書

學(xué)科分類___________小學(xué)語文_____________課題名稱_____小學(xué)低年級語文識字教學(xué)研究__課題主持人_________________課題組成員_________________主持人工作單位_____正陽縣彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué)_________申請日期_________________

正陽縣教研室制

填表說明

一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和中心校審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后，方可上報(bào)。二、封面左上方代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。每項(xiàng)課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多6人。三、本表報(bào)送一式3份，請用A4紙打印、復(fù)印，于左側(cè)裝訂成冊。同時，須提供本表的電子版1份。四、請用鋼筆或電腦打印，準(zhǔn)確如實(shí)填寫各項(xiàng)內(nèi)容，書寫要清晰、工整。聯(lián)系人：電話：E-mail：

課題名稱小學(xué)低年語文識字教學(xué)研究

主持人姓名

政治面貌群眾

性別年齡行政職務(wù)

專業(yè)職稱小學(xué)一級

學(xué)科專業(yè)漢語言文學(xué)

學(xué)歷學(xué)位本科

工作單位通訊地址正陽縣彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué)郵政編碼固定電話E-mail移動電話主要參與者姓名性別年齡專業(yè)職稱學(xué)科專業(yè)學(xué)歷學(xué)位工作單位預(yù)期成果（在選項(xiàng)上打“√”或加粗）A．專著B.研究報(bào)告C.論文D.其他本課題研究起止時間20XX年09月09日至20XX年09月09日

一、基本情況

二、課題設(shè)計(jì)論證本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義，國內(nèi)外與本課題相關(guān)研究的概況及趨勢，本課題研究的基本內(nèi)容、研究重點(diǎn)和預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)等。(如本頁不夠用，可另附紙。)課題研究的實(shí)踐意義與理論意義識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。識字的多少、快慢，直接影響學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展。但長期以來，小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。我們進(jìn)行“隨機(jī)識字無痕教學(xué)”的課題研究，就是為了唱好識字教學(xué)的重頭戲，輕松完成低年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。隨機(jī)識字，學(xué)生可以隨著語境的變化進(jìn)行立體識字（因?yàn)閺恼Z言學(xué)的角度來說，所有字詞只有在一定的語言環(huán)境中才有確切的含義）。我們主張識讀同步，寓識于讀，就是要以讀為本，隨讀書活動或日常生活的展開分步解決字的音、形、義問題，尤其是對字詞意思的理解，要隨著具體語境內(nèi)容、情感的理解體悟而逐步深化。實(shí)施時我們盡量做到“無痕”，讓孩子們在“智慧、生活、玩耍”中進(jìn)行識記，提高識字效率。本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的概況與趨勢低年級識字教學(xué)識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。我國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。因此，識字教育在我國教育史上歷來占有重要的地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字內(nèi)涵之豐富。隨著新課改的實(shí)施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號。所以，當(dāng)今在識字教學(xué)中，教師們就利用了不同的教學(xué)方法，如：司霞老師的“隨文分散識字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識字法”等，雖然這些不同的識字方法充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的，但是這些方法只是零散的，沒有集中整理、歸類。另外，現(xiàn)在小學(xué)的識字教學(xué)確實(shí)存在過強(qiáng)的目的性與功利性，有著太過繁重的量的指標(biāo)需要達(dá)成，這樣很可能影響到漢字教學(xué)對于學(xué)生心靈、情感的潤澤。本課題研究的基本內(nèi)容如下1、課題的申報(bào)與課題開題報(bào)告2、課題研究理論學(xué)習(xí)3、實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生識字現(xiàn)狀調(diào)查分析4、教師識字教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查分析5、隨機(jī)識字的生字出示的時機(jī)6、識字教學(xué)和閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合7、生字“音形義”教學(xué)的策略8、生字復(fù)習(xí)鞏固和寫字指導(dǎo)9、隨機(jī)識字無痕教學(xué)成果驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與推廣研究重點(diǎn)和預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)識字教學(xué)是小學(xué)語文低年段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識字教學(xué)主要有兩種形式：一是集中識字，一是隨文識字。閱讀教學(xué)中識字教學(xué)，很多老師都比較喜歡采用集中識字的方式進(jìn)行教學(xué)。即先集中把課文中需要認(rèn)識學(xué)寫的生字一起教完了再學(xué)習(xí)課文，或是先把課文學(xué)完了再來學(xué)生字。這種教學(xué)方式板塊清晰，比較好操作，從目前的情況看大部分教師都選擇這種方式進(jìn)行教學(xué)。但這種集中識字的方式容易把生字孤立起來，沒有具體的語境，教學(xué)很枯燥，學(xué)生容易分心。

三、課題研究程序本課題研究的方法、途徑，課題具體實(shí)施步驟，研究工作的人員分工與資料準(zhǔn)備情況等。(如本頁不夠用，可另附紙。)本課題研究方法1、資料文獻(xiàn)法對國內(nèi)外有關(guān)“綜合”主題的論述、著作進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，把握該課題的研究現(xiàn)狀的最新動態(tài)，及時指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動。2、個案研究法對學(xué)生中家庭狀況、父母素養(yǎng)、生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、個體特征差異較大的同學(xué)進(jìn)行跟蹤記錄，以保證課題研究結(jié)果的全面性、綜合性和深入性。3、調(diào)查分析法對學(xué)生“綜合式語文”學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和行為作問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行分析研究，提高實(shí)驗(yàn)水平和實(shí)驗(yàn)效果。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)研究成果，得出可靠的研究結(jié)論，探索切實(shí)可行的提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)的策略和方法。本課題研究途徑準(zhǔn)備階段：組織有關(guān)人員對課題進(jìn)行論證，搜集相關(guān)資料，深入課題內(nèi)容研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，成立課題組，明確各自分工，確定課題的研究步驟和方法，申報(bào)實(shí)施方案。研究階段：全面啟動課題，根據(jù)實(shí)際情況全面開展課題研究，選擇合適的實(shí)驗(yàn)形式，進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行個案追蹤與訪談、理論研討、指導(dǎo)與培訓(xùn)，推廣成功經(jīng)驗(yàn)等等。1、構(gòu)建隨機(jī)識字教學(xué)的有效新途徑；2、探索研究落實(shí)隨機(jī)識字教學(xué)策略和操作方法。3、進(jìn)行隨機(jī)識字的課外輔導(dǎo)與實(shí)踐等活動；4、及時記錄與整理教學(xué)的體會與經(jīng)驗(yàn)并撰寫案例、論文。總結(jié)階段：整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料；整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例等；進(jìn)行成果評選、寫出有價值的研究報(bào)告。組織課題鑒定，力爭推出一批優(yōu)秀課題研究成果。本課題研究實(shí)施步驟：本課題研究自20XX年09月開始，到20XX年09月終結(jié)。整個實(shí)施分三個階段進(jìn)行。第一階段：準(zhǔn)備階段（20XX年09月20XX年10月）1、制定課題研究方案。2、集體論證完善本課題，提請領(lǐng)導(dǎo)、專家審定。3、通過教學(xué)實(shí)踐，探索識字寫字教學(xué)方法。第二階段：實(shí)施階段（20XX年10月20XX年03月|）1、組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論著作，邀請課題專家組舉辦學(xué)習(xí)講座，定期進(jìn)行研討。2、定期開展識字課堂教學(xué)評比以及研討課、公開課等活動，組織評議。3、分階段針對學(xué)生識字情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究分析。4、開展網(wǎng)上論壇研討活動。5、舉辦案例反思交流活動。第三階段：總結(jié)階段（20XX年03月20XX年09月）1、收集整理優(yōu)秀識字教學(xué)設(shè)計(jì)。2、收集整理優(yōu)秀教學(xué)案例反思。3、提煉課題研究成果，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。4、展示、推廣課題研究成果。本課題研究工作人員分工：課題組成員：（正陽縣彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué)教研組長）對課題實(shí)施工作給予指導(dǎo)；牛安民（正陽縣彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué)語文教師）參與課題研究具體工作；隗存軍（正陽縣彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué)校長兼語文教師）參與課題研究具體工作；張志成（正陽縣彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué)語文教師）參與課題研究具體工作。鐘靈陽（正陽縣彭橋鄉(xiāng)新店小學(xué)教研組長）參與課題研究具體工作。1、學(xué)校負(fù)責(zé)人、課題主持人均主持過多項(xiàng)省、市級以上課題研究，均順利結(jié)題并獲獎，有著較強(qiáng)的科研意識和科研組織能力。課題組成員均為各類學(xué)科帶頭人、青年骨干教師。2、我校多年來在課題負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，一直潛心研究低年級語文的課堂教學(xué)，尤其是在識字教學(xué)中，我們在備課時將教材內(nèi)容、《課標(biāo)》要求及孩子的年齡特點(diǎn)融為一體，進(jìn)行整體把握。在遵循語文教學(xué)基本規(guī)律的前提下，識字教學(xué)程序不設(shè)置固定的板塊，每一步都順應(yīng)孩子的“即時思維”所需、情感所求自然推進(jìn)。這里的“順應(yīng)”不是“放縱”，而是在順應(yīng)中有老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)和評價，從而使識字教學(xué)活動在“以學(xué)生為主”的思維引導(dǎo)下一氣呵成。最后，呈現(xiàn)給大家的是——字詞句段的學(xué)習(xí)不分家，“三維目標(biāo)”的落實(shí)不分家，整堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)不分家的無痕教學(xué)模式。本課題相關(guān)資料準(zhǔn)備：1姚雪君;談?wù)剬懽纸虒W(xué)[J];安徽教育;1980年01期2朱克英;教給學(xué)生識字方法[J];安徽教育;1980年09期3歐陽敏;我是怎樣抓識字教學(xué)和寫作訓(xùn)練的[J];重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版);1980年02期4書巖;當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題[J];寧夏教育;1980年02期5西藏民族學(xué)院預(yù)科漢文組;突出漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律培養(yǎng)學(xué)員識字能力——談?wù)劜刈鍧h字教學(xué)[J];西藏民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版);1980年03期6沈德立;關(guān)于漢字形音與形義聯(lián)系鞏固性問題的實(shí)驗(yàn)研究[J];天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版);1980年03期7;語文教學(xué)改革要全面考慮[J];四川教育;1980年05期8;兩所小學(xué)集中識字的教學(xué)試驗(yàn)[J];人民教育;1980年04期本課題預(yù)期研究成果1、撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告和有關(guān)論文。2、上匯報(bào)課。3、學(xué)生課堂精彩表現(xiàn)剪影集。4、學(xué)生作品。課題主持人所在單位意見

情況屬實(shí)，同意申報(bào)。

負(fù)責(zé)人簽字(蓋章)：年月日鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校意見

負(fù)責(zé)人簽字(蓋章)：