在線教育研究基金(全通教育)2024年度一般課題申請書

課題名稱責(zé)任單位 課題負(fù)責(zé)人2024年9月10日填表日期2024年9月10日教化部在線教化探討中心秘書處2024年6月編制負(fù)責(zé)，保證沒有學(xué)問產(chǎn)權(quán)爭議。課題組成員、合作單位(若有)均已征得對方同意。若填報(bào)失實(shí)或違反有關(guān)規(guī)定，申請中心在線教化探討基金(全通教化)管理規(guī)定，遵循學(xué)術(shù)規(guī)課題負(fù)責(zé)人(簽章):“通訊地址”要填寫具體地址，包括街(路)名和門牌號(hào)，不能以單位名稱5、投標(biāo)申請書一律用計(jì)算機(jī)填寫，電子版標(biāo)書可從教化部在心網(wǎng)站()下載，按要求填寫、打印。投標(biāo)申請書報(bào)送一式3份，其中原件1份、復(fù)印件2份。請用A3紙雙面印制，中縫裝訂成冊。秘書處；電子版提交至中心網(wǎng)站報(bào)名系統(tǒng)(),需申請人注冊并在線申報(bào)。郵寄地址：北京市海淀區(qū)清華科技園科建大廈9層，100084不同學(xué)科背景下高校思想政治理論課混合式主題詞BA.基礎(chǔ)探討B(tài).應(yīng)用探討C.綜合探討D.其性別男民族誕生年月中國哲學(xué)無所在省(自治區(qū)、直轄市)甘肅省電子郵箱課題組成員姓名誕生年月中共黨史衛(wèi)東馬克思主義哲學(xué)電話聯(lián)系方式電話聯(lián)系方式申請經(jīng)費(fèi)(萬元)9支配完成時(shí)間審專家有無V不同學(xué)科背景下高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)路徑探討主題詞思想理論教化性別男誕生年月責(zé)任單位所在省(自治區(qū)、直轄市)甘肅省申請經(jīng)費(fèi)(萬元)9支配完成時(shí)間2024年6月30日一般課題摘要(500字以內(nèi))本課題依據(jù)影響教學(xué)效果的五個(gè)因素，即教學(xué)目標(biāo)(認(rèn)知/認(rèn)學(xué)生)、資源(圖文視頻、問題等)、中介(網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)/課堂/社會(huì))和活動(dòng)(學(xué)/導(dǎo)/行),構(gòu)建思想政治理論課混合式教學(xué)模型，包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂三個(gè)組成部分。重點(diǎn)探討教學(xué)資源的配備、發(fā)覺和整合問題：資源配背景的學(xué)生選取配備最適合的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，以及老師為答疑解惑必需提前具備的各種學(xué)問儲(chǔ)備等；資源發(fā)覺是指通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和老師的教學(xué)引導(dǎo)等方式捕獲和收集各種具有重要意義和價(jià)值的問題，以便作為課堂探討、輔導(dǎo)答疑、整合就是教學(xué)活動(dòng)的具體組織過程，包括合理運(yùn)用各種教學(xué)資源進(jìn)行堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施等。如何將不同學(xué)科背景學(xué)生的差異性體現(xiàn)到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中輔以問卷調(diào)查等方法，探究不同學(xué)科背景下思想政治理論課混合式教學(xué)模式的路徑。(1)國內(nèi)外關(guān)于混合式教學(xué)探討的學(xué)術(shù)史梳理國外學(xué)者對混合式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)、內(nèi)容和形式、要素和影響因素等方面進(jìn)行了理論探討，對混合式教學(xué)的應(yīng)用模式方面進(jìn)行了實(shí)踐探討：在探究混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)方面，英國PhilipBarker教授認(rèn)為：“建構(gòu)主義、認(rèn)知主義和績效支持的有機(jī)整合是混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)?！痹谔骄炕旌鲜浇虒W(xué)模式的內(nèi)容和形式方面，HarviSingh和ChrisReed認(rèn)為：“混合式學(xué)習(xí)包括傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合、離線學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的混合、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)的混合、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合、現(xiàn)成內(nèi)容與定制內(nèi)容的混合、工作和學(xué)習(xí)的混合。他們還認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)的形式包括同步物理(教室)形式、同步在線形式和自定步調(diào)的異步形式?！痹诨旌鲜浇虒W(xué)模式的要素和影響因素方面，JaredM.Carman認(rèn)為：“混合式學(xué)習(xí)有五個(gè)要素：實(shí)時(shí)事務(wù)、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)、協(xié)作、評價(jià)和績效支持材料：Badur1Khan認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)包括八個(gè)影響因素：教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)要素、教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)界面設(shè)計(jì)、評估、管理、有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的支持和倫理因素；MattDonovan和MelissaCarter認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、運(yùn)用適當(dāng)?shù)幕旌戏绞綖檫m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者實(shí)施教學(xué)，也就是要考慮學(xué)習(xí)地點(diǎn)、信息傳輸技術(shù)、時(shí)間的支配、教學(xué)策略等?！痹诨旌鲜浇虒W(xué)的應(yīng)用模式方面，印度學(xué)者PurnimaValiath提出：“混合式學(xué)習(xí)包括技能驅(qū)動(dòng)型模式、看法驅(qū)動(dòng)型模式和實(shí)力驅(qū)動(dòng)型模式。美國學(xué)者Barnum和Paarmann提出關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的四段模式，這四個(gè)步驟分別為：基于web的傳輸、面對面加工、形成確定的產(chǎn)品、協(xié)作擴(kuò)展學(xué)習(xí)?！眹鴥?nèi)學(xué)者對混合式教學(xué)模式的概念、分析角度、分類和過程設(shè)計(jì)方面等方面進(jìn)行了理論探討：混合式教學(xué)模式是何克抗教授在2024年的全球華人計(jì)算機(jī)教化應(yīng)用第七屆大會(huì)上提出了混合式學(xué)習(xí)的概念之后，起先在教化技術(shù)領(lǐng)域傳播和運(yùn)用的。他把混合式學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩者優(yōu)勢的結(jié)合，認(rèn)為基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也應(yīng)與以往不同，教學(xué)過程中既應(yīng)充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又應(yīng)敬重學(xué)生的主體地位，并因此提出了“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式。李克東教授指出：“混合式教學(xué)模式不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面對面教學(xué)的簡潔相加，而是涉及了不同媒體的混合、不同傳輸通道的混合、不同教學(xué)環(huán)境(課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí))的混合，更應(yīng)包括不同教學(xué)理論(行等四個(gè)主要環(huán)節(jié)。”(2)國內(nèi)關(guān)于高校思想政治理論課混合式教學(xué)問題的探討動(dòng)態(tài)勢互補(bǔ)，能夠?qū)鹘y(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式‘教——學(xué)也總結(jié)了高校思政課混合式教學(xué)的閱歷，包括：“老“從考試驅(qū)動(dòng)向愛好驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生自我效能感大幅度提高”,“思想政治理論課教學(xué)從傳 包括：“混合式教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量受老師個(gè)體理論素養(yǎng)、學(xué)校改革等環(huán)境因素的制約較大”,“課堂環(huán)境與慕課環(huán)境存在協(xié)調(diào)障礙”,“內(nèi)容與形式對教學(xué)時(shí)間與教學(xué)資源的爭奪”等。孟德娜在慕課的教學(xué)實(shí)踐中指出了采納慕課進(jìn)行思政課混合式教學(xué)的一些弊端，包括學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)不好監(jiān)督、學(xué)習(xí)自主性差，老師對著機(jī)器錄制的課程內(nèi)容不能代表真正意義上的教學(xué)，慕課學(xué)問的碎片化與教學(xué)系統(tǒng)性要求之間的沖突，教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形式之間簡潔出現(xiàn)本末顛倒的問題等。這一些問題和不足，須要我們(3)本課題相對于已有探討的獨(dú)到學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值本課題是在以上已有探討基礎(chǔ)上所做的進(jìn)一步探討，相比已有的探討成果，本課題具有以下獨(dú)到的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值：第一，深化分析影響思想政治理論課教學(xué)效果的混合式教學(xué)模式的因素構(gòu)成、特點(diǎn)及其相互關(guān)系，從而在高校思想政治理論課教學(xué)方面進(jìn)一步深化對混合式教學(xué)模式的理論相識(shí)和學(xué)術(shù)探討。本課題將突破傳統(tǒng)教化學(xué)的理論局限，將更為宏觀的教學(xué)目標(biāo)(認(rèn)知/認(rèn)同/信仰)、人物(老師/學(xué)生)、資源(圖文視頻、問題等)、中介(網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)/課堂/社會(huì))、活動(dòng)(學(xué)/導(dǎo)/行)等五個(gè)方面作為影響思政理論課教學(xué)效果的影響因素，分析這些因素各自的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足，探討它們相互影響和交融的特點(diǎn)，構(gòu)建思想政治理論課混合式教學(xué)模式的合理化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)路徑。其次，總牢固踐閱歷，為不同學(xué)科背景下的高校思想政治理論課教學(xué)改革供應(yīng)切實(shí)可行的實(shí)踐方案。高校思想政治理論課面對的是高校全部本科學(xué)生，它們來自不同的學(xué)科背景和專業(yè)，表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征，這些差異性是我們分析思想政治理論課受教化對象即學(xué)生這一影響教學(xué)效果的因素時(shí)必須要著力考慮的。本課題將組織開展思想政治理論課線上線下混合式教學(xué)改革試點(diǎn)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，通過視察、分析、探究和總結(jié)這種新型教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)規(guī)律和閱歷方法，以及它們在不同學(xué)科背景下的學(xué)生群體中的表現(xiàn)，查找和克服存在的問題與不足，形成教學(xué)改革的探討報(bào)告，為今后全面推行思想政治理論課混合式教學(xué)改革供應(yīng)實(shí)踐參考。2.[探討內(nèi)容]高校思想政治理論課是高校量大面廣的公共必修課，具有獨(dú)特的課程特征，相比于其他專業(yè)課程具有確定的困難性，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是面對不同的學(xué)科專業(yè)背景，二是認(rèn)知與認(rèn)同不必定合一(其他課程都是基本合一的)。不同的課程特征確定了思想政治理論課教學(xué)形式選擇的不行隨意性，必需慎重。思想政治理論課的傳統(tǒng)課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式方法已經(jīng)存在許多弊端，改革是必定之勢，其出路或許只能是采納混合式教學(xué)模式。所以，本課題探討的對象具體來說就是不同學(xué)科背景下的思想政治理論課混合式教學(xué)模式。我們的目的是通過實(shí)踐探尋這一模式最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)路徑。(2)本課題的總體框架思想政治理論課混合式教學(xué)模式是由網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)三部分組成的。依據(jù)影響思想政治理論課教學(xué)效果的主要因素，即教學(xué)目標(biāo)(認(rèn)知/認(rèn)同/信仰)、人物(老師/學(xué)生)、資源(圖文視頻、問題等)、中介(網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)/課堂/社會(huì))、活動(dòng)(學(xué)/導(dǎo)/行)這五個(gè)方面各自的特點(diǎn)及其相互作用關(guān)系，我們繪制出本課題探討的總體框架圖(圖一):以學(xué)為主以學(xué)為主輔以引導(dǎo)(教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知)以導(dǎo)為主以導(dǎo)為主輔以學(xué)習(xí)(教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知+認(rèn)同)專題PPT等社會(huì)實(shí)踐教學(xué)(教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)同+信仰)以行為主理論聯(lián)系實(shí)除(3)本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)一的嗎?是誰的行為?不同學(xué)科背景成為了整個(gè)圖形輔導(dǎo)答疑、綜合講解的重要資源；資源整合就是教學(xué)活動(dòng)(學(xué)/導(dǎo)/行)的具體組織用各種教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的組織、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施等。假如有效開展教學(xué)活動(dòng)的前提，那么資源整合就是運(yùn)用各種有效的教學(xué)資源開展具體的教源配備和發(fā)覺，還是資源整合，其有效性最終都受制于受教化學(xué)生的不同學(xué)科背景。實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中去，從而真正實(shí)現(xiàn)特性化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，以防止教學(xué)形式和內(nèi)容的同質(zhì)化、單一化。本課題的上述重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的具體體現(xiàn)如下圖所示：學(xué)習(xí)資源(資源配備)學(xué)習(xí)資源(資源配備) 導(dǎo)學(xué)方式(資源整合) 學(xué)習(xí)反饋(資源發(fā)覺) 問題資源(資源發(fā)覺)W講解答疑(資源配備) 理論認(rèn)同(資源整合)ψ實(shí)踐資源(資源配備) 實(shí)踐方式(資源整合) 實(shí)踐報(bào)告(資源整合)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)N>Y圖二：學(xué)科背景與資源運(yùn)用生進(jìn)行思想政治理論課混合式教學(xué)改革試點(diǎn)的視察和實(shí)踐，得出針對不混合式教學(xué)模式的最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)路徑。3.[思路方法]學(xué)目標(biāo)(認(rèn)知/認(rèn)同/信仰)、人物(老師/學(xué)生)、資源(圖文視頻、問題等)、中介(網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)/課堂/社會(huì))、活動(dòng)(學(xué)/導(dǎo)/行),通過各因素相互作用關(guān)系構(gòu)建思想政治理論課混合式教學(xué)模型(如上總(2)本課題的探討方法(3)本課題的探討支配第一步：2024.01—2024.09,以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論取3-4個(gè)班級進(jìn)行混合式教學(xué)改革試點(diǎn)，其他常規(guī)教學(xué)班級作為比照組，組織開其次步：2024.10—2024.06,整理分析相關(guān)數(shù)據(jù)資料，損寫發(fā)表相關(guān)探探討文。(4)本課題探討支配的可行性標(biāo)(認(rèn)知/認(rèn)同/信仰)、人物(老師/學(xué)生)、資源(圖文視頻、問題等)、中介(網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)/課堂/社會(huì))和活動(dòng)(學(xué)/導(dǎo)/行),以這五個(gè)因素來說明高校思想政治理論課的混合式教學(xué)模式，其說明力更強(qiáng)，更具針對性。尤其是對于教學(xué)資源的理解(資源配備、發(fā)覺和整合),突破了傳統(tǒng)狹隘的觀點(diǎn)，給予了5.[預(yù)期成果]本課題的成果形式：系列探探討文(含調(diào)研報(bào)告)。6.[參考文獻(xiàn)]Journal,2024(9).(4)何克抗.從blendinglearning看教化技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].中國電化教化，2024(3).(5)何錫江.混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于培訓(xùn)教化的探討[D].廣州：華南師范高校，2024.(7)黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教化出版社，2024.(9)余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)-一種新的教學(xué)模式[J].中國高校教學(xué)，2024(10):50-56.(10)楊志超.高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式的建構(gòu)路徑探析[J].思想教化探討，2024(6).(11)王惠.重構(gòu)與困惑：混合式教學(xué)在高校思想政治理論課中的實(shí)施預(yù)評估[J].現(xiàn)代教化科1.[學(xué)術(shù)簡歷](1)學(xué)術(shù)簡歷萬遠(yuǎn)新，男，1973年2月誕生，2024年碩士探討生畢業(yè)于蘭州高校，獲中國哲學(xué)碩士學(xué)位，2024年9月以來任講師職稱，現(xiàn)為蘭州理工高校馬克思主義學(xué)院馬克思主義中國化教研室主任，學(xué)科探討(2)學(xué)術(shù)兼職(3)在相關(guān)探討領(lǐng)域的學(xué)術(shù)積累和貢獻(xiàn)在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上公開發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文10余篇，出版學(xué)術(shù)專著1部，主持在研教化部青年基金項(xiàng)目1項(xiàng)，主持完成蘭州理工高校社科基金項(xiàng)目1項(xiàng)，參加完成甘肅省社科項(xiàng)目1項(xiàng)。2.[探討基礎(chǔ)](1)探探討文《基于結(jié)構(gòu)方程模型的高校生慕課學(xué)習(xí)滿足度探討》,從主講老師、慕課內(nèi)容、慕(3)微課作品《否定之否定規(guī)律》,2024年獲甘肅省優(yōu)秀微課一等獎(jiǎng)。3.[擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目](1)主持教化部社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“讀經(jīng)教化與兒童心靈世界的構(gòu)成探討”(項(xiàng)目編號(hào)：12YJCZH190),資助金額7萬元，探討起止時(shí)間：2024-2025年，在研待結(jié)項(xiàng)。(2)主持蘭州理工高校社科基金項(xiàng)目“高校生志向信念迷失背后的深層文化危機(jī)反思探討”,資助金額0.5萬元，探討時(shí)間：2024-2025年，已結(jié)項(xiàng)。(3)作為第1參加人參加甘肅省社科基金項(xiàng)目“甘肅省網(wǎng)絡(luò)社會(huì)問題及其管理探討”,自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目，探討時(shí)間：2024-2025年，已結(jié)項(xiàng)(結(jié)項(xiàng)證書號(hào)：2024011本課題非以各級各類項(xiàng)目或博士學(xué)位論文(博士后出站報(bào)告)為基礎(chǔ)申報(bào)的課5.[條件保障](1)時(shí)間保證：本課題負(fù)責(zé)人和參加人均為高校專職老師，在擔(dān)當(dāng)相關(guān)教學(xué)任務(wù)之外，有充分的時(shí)間保證本課題探討的順當(dāng)進(jìn)行。(2)平臺(tái)保障