探尋被遺忘的寶藏-淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中板書(shū)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略 論文

探尋被遺忘的——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中板書(shū)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略【摘要】板書(shū)作為教師教學(xué)過(guò)程中傳遞信息、教書(shū)育人的一種言語(yǔ)活動(dòng)方式，它以凝練、簡(jiǎn)潔的特征影響著教師的教學(xué)效果。精美的板書(shū)設(shè)計(jì)不僅利于活躍課堂氣氛，也是教師獨(dú)特人格魅力的彰顯。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備走進(jìn)課堂，給老師們帶來(lái)巨大的便捷之外，同時(shí)也使得課堂教學(xué)中的教師板書(shū)出現(xiàn)很多細(xì)微的小缺憾。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文主要從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所面臨的現(xiàn)狀著手，試分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀改進(jìn)策略現(xiàn)狀調(diào)查1.課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)意識(shí)不強(qiáng)烈在如今信息大爆炸的時(shí)代，各行各業(yè)都受到了或多或少的沖擊，教育事業(yè)也不例外。隨著電子白板的大面積應(yīng)用，多媒體課件的豐富性，讓老師們看的是眼花繚亂。許多老師錯(cuò)誤地認(rèn)為有了課件后，便不再需要寫(xiě)板書(shū)，導(dǎo)致的結(jié)果是黑板上從課堂開(kāi)始到課堂結(jié)束，沒(méi)有一筆一劃。眾所周知，及時(shí)的復(fù)習(xí)與回顧能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的更加牢固?？墒?，不寫(xiě)板書(shū)，只依靠多媒體課件中一閃而過(guò)的記憶，這樣無(wú)法清晰地利用板書(shū)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)完整、有條理的回顧整理，從而無(wú)法及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生更有效的回顧、總結(jié)鞏固課文內(nèi)容。2.課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)不合理合理的課堂教學(xué)，各方面都應(yīng)該是井然有序的進(jìn)行，從導(dǎo)入語(yǔ)直到最后的板書(shū)設(shè)計(jì)。然而現(xiàn)在的課堂觀摩中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教師板書(shū)書(shū)寫(xiě)時(shí)機(jī)過(guò)于隨意，或者是把上一步的板書(shū)推遲到了下一步來(lái)寫(xiě)，缺少時(shí)效性，甚至部分教師會(huì)因?yàn)榫o張而忘記板書(shū)書(shū)寫(xiě)。教師過(guò)分依賴(lài)于多媒體課件或電子課本，不會(huì)從學(xué)情、教材出發(fā)，這樣就會(huì)導(dǎo)致板書(shū)內(nèi)容與課堂教學(xué)實(shí)際內(nèi)容不同步，課堂教學(xué)秩序出現(xiàn)紊亂，并影響學(xué)生記憶、理解課文內(nèi)容。理解課文內(nèi)容。3.課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)位置不合理在研究的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)板書(shū)的位置是目前存在于教學(xué)課堂上的一大重要問(wèn)題。如今課堂中的黑板已不再是之前的一整塊式的。電子白板的介入使黑板變成了兩塊固定，兩塊可以推拉的四小塊。這樣的變化給一些老師帶來(lái)的問(wèn)題是，不知道該把板書(shū)書(shū)寫(xiě)在哪一塊黑板上。還有的老師不分正副板書(shū)，把所有的內(nèi)容統(tǒng)一寫(xiě)在同一塊黑板上，結(jié)果導(dǎo)致板書(shū)混亂堆積，學(xué)生無(wú)法弄清主次內(nèi)容。所以合理運(yùn)用黑板位置，妥善設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容，應(yīng)是我們的教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)校也可適當(dāng)安排此類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)，以提高我們合理設(shè)計(jì)教學(xué)板書(shū)能力。4.課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)形式不多樣板書(shū)形式單一、工具單一的現(xiàn)象，也是目前教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題。教師基于多年的教學(xué)習(xí)慣，大多習(xí)慣性地采用自己所熟悉的板書(shū)形式，往往會(huì)忽略板書(shū)呈現(xiàn)的針對(duì)性和獨(dú)特性。而粉筆作為教師板書(shū)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中必不可少的一樣工具，絕大多數(shù)老師在課堂上進(jìn)行板書(shū)書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，所使用的粉筆均為顏色單一的白色。其他顏色的粉筆通常只是在黑板報(bào)中才會(huì)被使用?；谛W(xué)生的年段特征及心理特點(diǎn)，他們對(duì)于新的事物會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，對(duì)于注意力不集中的小孩子來(lái)說(shuō)，色彩是抓住他們注意力的重點(diǎn)。使用彩色粉筆，不僅可以突出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能在色彩搭配合理的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。一成不變的板書(shū)形式不僅不會(huì)吸引他們的興趣，反而會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩情緒。5.課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)內(nèi)容不完整內(nèi)容是事物存在的基礎(chǔ)。內(nèi)容是事物一切內(nèi)在要素的總和。板書(shū)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。只有抓住了板書(shū)內(nèi)容的完整性，才能讓學(xué)生在在這一節(jié)課當(dāng)中，感受教學(xué)內(nèi)容的完整性，及時(shí)調(diào)整，根據(jù)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行更適合自己的學(xué)習(xí)安排。沒(méi)有內(nèi)容，一切形式都是無(wú)用功。但是，現(xiàn)如今呈現(xiàn)在我們視野下的教師板書(shū)，內(nèi)容往往都是不完整的。這種不完整往往會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的不連貫性，不利于學(xué)生的整合性學(xué)習(xí)，也不便于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。所以我們說(shuō)，加深對(duì)板書(shū)設(shè)計(jì)內(nèi)容的完整性，更大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。6.課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)參與不積極近幾十年來(lái)，專(zhuān)家提倡師生民主平等的合作研討學(xué)習(xí)，變?cè)瓉?lái)教師講授為主的學(xué)習(xí)形式為以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不可忽視。課堂教學(xué)的板書(shū)中，有學(xué)生的互動(dòng)才會(huì)是更好的教學(xué)。比如說(shuō)讓學(xué)生給生字詞注音，讓學(xué)生嘗試梳理課文內(nèi)容或是教師畫(huà)出梳理圖給學(xué)生提供詞卡，讓學(xué)生將詞卡正確的擺放等等，都是一些基本的課堂互動(dòng)。但是目前這些互動(dòng)在很多的課堂中是少之又少。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂的參與度不夠，教師在教學(xué)中也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生積極的參與板書(shū)書(shū)寫(xiě)，所以他們的學(xué)以致用掌握得不夠好。從長(zhǎng)遠(yuǎn)方面來(lái)說(shuō)就是課堂的學(xué)習(xí)效率低下，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響學(xué)生以后的發(fā)展，所以必須要讓學(xué)生們積極的參與到課堂板書(shū)教學(xué)的互動(dòng)中，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)對(duì)策略1.圖文并茂的板書(shū)提高復(fù)習(xí)效率梅花魂》是部編版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六課的精讀課文。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行《愛(ài)國(guó)主義教育的文章。這篇課文以敘事為主，文章講的是我的外祖父是一位華僑老人，在異國(guó)他鄉(xiāng)他教我學(xué)唐詩(shī)宋詞，他十分喜愛(ài)墨梅圖，在回國(guó)之前把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給了我，讓我好好保存的往事。文章通過(guò)贊美梅花，贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄托了老人對(duì)祖國(guó)的深深眷戀之情。本文前后照應(yīng)、首尾照應(yīng)，層次井然!《梅花魂》的板書(shū)借由與外祖父密切關(guān)聯(lián)的的五件事情組成的五朵梅花花瓣，板書(shū)簡(jiǎn)潔而又美觀，作者回憶這段往事是想表明外祖父雖身在異鄉(xiāng)，但是他擁有一顆火熱的愛(ài)國(guó)心，表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的深深眷戀之情!這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠很快地抓住文中的主要內(nèi)容，對(duì)于文中內(nèi)容的記憶，起到了事半功倍的作用。2、利于啟發(fā)思維訓(xùn)練葡萄溝在新疆吐魯番，那是個(gè)盛產(chǎn)水果的地方。不僅因?yàn)槟抢镉凶詈玫钠咸?，更因?yàn)槟抢镉星趧谟赂摇崆楹每偷木S吾爾族老鄉(xiāng)。讀完課文《葡萄溝》，也許我們都會(huì)產(chǎn)生一種沖動(dòng)，想去一趟葡萄溝，親眼看看那五光十色的葡萄，親口嘗嘗那甜甜的葡萄，見(jiàn)識(shí)一下葡萄干是怎么制成的。在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，我突出了五光十色的葡萄，在視覺(jué)上引起刺激，加深印象。3、利于提高寫(xiě)作水平愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛(ài)是理解，是寬容，還是力量?！洞钍敷w現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛(ài)，飽含著鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。美在語(yǔ)言，美在意境，美在心靈是人類(lèi)永恒的追求!4、利于陶冶審美情操好的板書(shū)也是一種美的享受。不管是色彩的美感，還是構(gòu)圖的美感，以及造型的美感等等!好的板書(shū)如同一幅畫(huà)，令人賞心悅目，可以陶冶學(xué)生的情操，提高他們的審美能力!如《荷花》的板書(shū)。《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的第三課課文，寫(xiě)"我在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。課文情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的風(fēng)姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，是一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文?！逗苫ā返陌鍟?shū)利用荷花荷葉組成的一幅圖畫(huà)，與文中的主要內(nèi)容結(jié)合，構(gòu)成了一幅文質(zhì)兼美的畫(huà)兒，是一種美的享受是一種美的享受在筆者的筆觸下，小學(xué)語(yǔ)文教師板書(shū)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略是主要的研究方向，無(wú)論是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的外部因素，亦或是從教師專(zhuān)業(yè)技能提升的主觀因素來(lái)出發(fā)，增強(qiáng)課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的意識(shí)，改善當(dāng)前課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及措施，成為本次研究的終極歸宿。參考文獻(xiàn)：[1]潘文超渤海大學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文教師板書(shū)技能的現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)對(duì)策研究》博士論文2016年。[2]覃鵬旭《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中板書(shū)設(shè)計(jì)形式的要求