2021年10月自考03005護(hù)理教育導(dǎo)論試題及答案含解析

護(hù)理教育導(dǎo)論年月真題

03005202110

1、【單選題】在教學(xué)中,主要教師行為包括

課題交流和課堂管理

激發(fā)動(dòng)機(jī)

A:

呈示、對(duì)話與輔導(dǎo)

B:

期望效應(yīng)

C:

答D:案：C

解析：主要教師行為包括教師的呈示、對(duì)話與輔導(dǎo);輔助教師行為包括激發(fā)動(dòng)機(jī)、期望效

應(yīng)、課堂交流和課堂管理等。p27

2、【單選題】在美國(guó)護(hù)理教育體系中,臨床護(hù)理專家屬于

證書護(hù)理教育項(xiàng)目

本科護(hù)理教育項(xiàng)目

A:

碩士學(xué)位護(hù)理教育項(xiàng)目

B:

博士學(xué)位護(hù)理教育項(xiàng)目

C:

答D:案：C

解析：碩士學(xué)位護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)護(hù)理管理、教學(xué)、科研及臨床護(hù)理的高級(jí)人

才。p35

3、【單選題】在斯金納箱內(nèi),小白鼠按壓操作桿會(huì)導(dǎo)致遭遇電擊,那么小白鼠按壓操作桿的概

率就會(huì)減少,這是強(qiáng)化原則中的

負(fù)性強(qiáng)化

正性強(qiáng)化

A:

強(qiáng)化消退

B:

懲罰

C:

答D:案：D

解析：懲罰即指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果,個(gè)體為了避免這種后果會(huì)減少做出

這種行為的概率。懲罰不同于負(fù)性強(qiáng)化,它的不良刺激是發(fā)生在動(dòng)物反應(yīng)之后。如果在斯

金納箱里,按壓操作桿的行為會(huì)導(dǎo)致小白鼠遭遇電擊,那么它按壓操作桿這一行為的概率就

會(huì)減少.p46

4、【單選題】班杜拉提出了

社會(huì)學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知理論

A:

認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

B:

人本主義理論

C:

答D:案：A

解析：社會(huì)學(xué)習(xí)理論興起20世紀(jì)60年代,主要代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家班杜拉(A.

Bandura,1925-)。p47

5、【單選題】“給我一打健康而沒有缺陷的嬰兒,在所設(shè)定的特殊環(huán)境中,我都能將他們培養(yǎng)

成預(yù)定的醫(yī)生、律師、藝術(shù)家,甚至乞丐和盜賊”支持這一觀點(diǎn)的理論流派是

行為主義理論

人本主義理論

A:

社會(huì)學(xué)習(xí)理論

B:

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

C:

答D:案：A

解析：p42

6、【單選題】有關(guān)遺忘規(guī)律,敘述正確的是

抽象材料比形象材料更容易長(zhǎng)久保存

無意義材料比有意義材料遺忘得慢些

A:

對(duì)于系列材料,中間容易記住,首尾容易遺忘

B:

理解了的材料遺忘慢,不理解的材料遺忘快

C:

答D:案：D

解析：p53-54

7、【單選題】提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的是

托爾曼

布魯納

A:

奧蘇泊爾

B:

加涅

C:

答D:案：B

解析：認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論起源于完形心理學(xué)理論,美國(guó)心理學(xué)家布魯納(j.S.

Bruner,1915-)是其主要代表人物。p55

8、【單選題】以下關(guān)于“成人教育模式”說法正確的是

主要應(yīng)用“內(nèi)容設(shè)計(jì)”

學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依賴于教師所教授的內(nèi)容

A:

由學(xué)習(xí)者參與形成學(xué)習(xí)目標(biāo)

B:

由教師對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

C:

答D:案：C

解析：p64

9、【單選題】學(xué)生把在實(shí)驗(yàn)室學(xué)會(huì)的肌肉注射技能應(yīng)用到臨床環(huán)境中,經(jīng)過反復(fù)練習(xí),能夠按

照操作程序較好地完成肌肉注射,這屬于操作技能學(xué)習(xí)過程中的

認(rèn)知階段

強(qiáng)化階段

A:

自如階段

B:

遷移階段

C:

答D:案：B

解析：這一階段是學(xué)生將認(rèn)知階段學(xué)到的操作方式形成一個(gè)連貫的操作并付諸實(shí)施的過

程。經(jīng)過強(qiáng)化階段，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了操作技能中的分項(xiàng)技能，開始具備操作熟練的某

些特征,并消除了對(duì)干擾因素的影響。p68

10、【單選題】核心課程是以

學(xué)科為中心

學(xué)習(xí)者為中心

A:

社會(huì)需要為中心

B:

教師為中心

C:

答D:案：C

解析：核心課程既不是以學(xué)科為中心,也不以學(xué)習(xí)者為中心,而是以社會(huì)的需要為中心。

p76

11、【單選題】主張“教育就是生活,教育就是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”的是

學(xué)科課程

活動(dòng)課程

A:

核心課程

B:

綜合課程

C:

D:

答案：B

解析：活動(dòng)課程的理論依據(jù)是實(shí)用主義教育哲學(xué),認(rèn)為教育不是為未來的生活做準(zhǔn)備,而主

張“教育就是生活”,“教育就是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”,“教育是一個(gè)社會(huì)過程”。p75

12、【單選題】以下屬于認(rèn)知領(lǐng)域中綜合水平教育目標(biāo)要求的是

能夠?yàn)槿橄侔┎∪酥贫ㄒ环菪兄行У淖o(hù)理計(jì)劃

指出肺炎病人現(xiàn)存的主要護(hù)理問題

A:

評(píng)價(jià)護(hù)士為患者制定的護(hù)理計(jì)劃的合理性

B:

計(jì)算特定年齡和體重的患兒?jiǎn)稳帐澄飻z入量

C:

答D:案：A

解析：綜合水平教育目標(biāo)：1、提出某種督導(dǎo)的見解；2、作出某種計(jì)劃或提出一套操作方

法；3、從一套抽象關(guān)系中作出引申。p84

13、【單選題】課程的行為目標(biāo)模式中,最核心的部分是

目標(biāo)

內(nèi)容

A:

方法

B:

評(píng)價(jià)

C:

答D:案：A

解析：行為目標(biāo)模式的4個(gè)主要成分是:目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。其中最核心的部分是

制定目標(biāo)。p79-80

14、【單選題】以下關(guān)于“活動(dòng)課程”,說法正確的是

課程以學(xué)科作為課程的基礎(chǔ)

課程以教材為中心

A:

課程強(qiáng)調(diào)按知識(shí)體系為中心來編排課程

B:

課程的基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)

C:

答D:案：D

解析：活動(dòng)課程則主張采用以學(xué)習(xí)者為中心的課程，活動(dòng)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的興

趣和動(dòng)機(jī),它試圖利用學(xué)習(xí)者的某些動(dòng)機(jī)作為組織教學(xué)的中心,而不是以學(xué)科作為課程的基

礎(chǔ)。p75

15、【單選題】屬于課程設(shè)置功能階段的是

教學(xué)大綱的形成

教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐

A:

培養(yǎng)目標(biāo)的確定

B:

課程內(nèi)容一覽表

C:

答D:案：B

解析：功能階段表示了課程設(shè)中教育者的具體行為。一般來說,它是課程設(shè)計(jì)過程中的實(shí)

踐階段,它把前2個(gè)階段的內(nèi)容付諸于實(shí)踐功能階段包含3個(gè)方面的內(nèi)容；①課程內(nèi)容說

明;②教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐;③學(xué)習(xí)的有效性。p89

16、【單選題】課堂授課計(jì)劃的內(nèi)容,不包括

課程基本信息

授課內(nèi)容

A:

教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃

B:

考核試卷

C:

答D:案：D

解析：授課計(jì)劃的內(nèi)容，通常包括：①課程名稱，講授題目，學(xué)生背景、人數(shù)，授課的

地點(diǎn)、時(shí)間、教師及課程負(fù)責(zé)人等基本資料；②課堂目標(biāo)；③授課內(nèi)容；④教學(xué)活動(dòng)計(jì)

劃，包括采用的教學(xué)方法、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式、提問的內(nèi)容及備注等。p100

17、【單選題】小組教學(xué)中,解答問題組的主要目的是

解答教學(xué)中的問題

培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的評(píng)判性思維

A:

鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容

B:

探索專業(yè)前沿知識(shí)

C:

答D:案：B

解析：解答問題組的主要目的是培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的評(píng)判性思維。p113

18、【單選題】當(dāng)新、舊刺激物十分相似,卻要求做出不同反應(yīng)時(shí),最容易發(fā)生的遷移是

正遷移

負(fù)遷移

A:

學(xué)習(xí)遷移

B:

技能遷移

C:

答D:案：B

解析：當(dāng)新、舊刺激物十分相似,卻要求做出不同反應(yīng)時(shí),遷移的效果則往往是消極的、相

互抑制的,即負(fù)遷移。p69

19、【單選題】演示法的優(yōu)點(diǎn)在于

使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐

使學(xué)生獲得豐富的感性資料

A:

使學(xué)生增加想象力

B:

不需要太多的物質(zhì)條件

C:

答D:案：B

解析：演示法的優(yōu)點(diǎn)就在于能使學(xué)生獲得豐富的感性資料。p124

20、【單選題】臨床教師作為教育者的角色包括

提供照顧者

評(píng)估者與計(jì)劃者

A:

健康教育者

B:

管理者和決策者

C:

答D:案：B

解析：教育者的角色又進(jìn)一步延伸到包括技術(shù)顧問、咨詢者、支持者、研究者和改革者、

評(píng)估觀察者和計(jì)劃者以及促進(jìn)者在內(nèi)的許多角色。p132

21、【單選題】根據(jù)教學(xué)評(píng)估的目的,可將評(píng)估分為

診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估。.

外部評(píng)估和自我評(píng)估

A:

宏觀評(píng)估和微觀評(píng)估

B:

絕對(duì)評(píng)估和相對(duì)評(píng)估

C:

答D:案：A

解析：根據(jù)評(píng)估的目的不同,可將評(píng)估分為診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估、總結(jié)性評(píng)估。p151

22、【單選題】教學(xué)評(píng)價(jià)具有的主要功能不包括

導(dǎo)向功能

調(diào)節(jié)功能

A:

激勵(lì)功能

B:

懲罰功能

C:

答D:案：D

解析：教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下幾方面的主要功能：①導(dǎo)向功能：通過評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系的

引導(dǎo)，可以為學(xué)校指明辦學(xué)方向，為教師和學(xué)生指明教與學(xué)的奮斗目標(biāo)；②調(diào)節(jié)功能：運(yùn)

用反饋原理，通過評(píng)價(jià)及時(shí)獲得教學(xué)結(jié)果、教學(xué)過程的信息，以便及時(shí)強(qiáng)化、及時(shí)調(diào)節(jié)、

及時(shí)矯正；③激勵(lì)功能：評(píng)價(jià)可以使被評(píng)價(jià)者看到自己的成績(jī)和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與

失敗的原因，激發(fā)人們的責(zé)任感和進(jìn)取心，改進(jìn)工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)；④鑒別功能：主要指對(duì)

教學(xué)運(yùn)行的狀態(tài)及其效果做出比較準(zhǔn)確的描述和判斷。p156

23、【單選題】在反應(yīng)之后,如果不繼續(xù)給以強(qiáng)化反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消失,這是

正性強(qiáng)化

負(fù)性強(qiáng)化

A:

懲罰

B:

強(qiáng)化消退

C:

答D:案：D

解析：強(qiáng)化消退即指在反應(yīng)之后,如果不繼續(xù)給以強(qiáng)化,反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消失。p46

24、【單選題】在一定的范圍內(nèi),試卷的難度值越小,則區(qū)分度

越低

越高

A:

不變

B:

不確定

C:

答D:案：B

解析：區(qū)分度與難度有一定的交叉關(guān)系,在一定的范圍內(nèi),難度值(P)越小,則區(qū)分度(D)越

高,但是如果難度值過小,區(qū)分度反而下降;如果難度過大,區(qū)分度自然也難以保證。p171

25、【單選題】脫口叫出多時(shí)未見的老朋友的名字,屬于記憶過程中的

再認(rèn)

識(shí)記

A:

保持

B:

儲(chǔ)存

C:

答D:案：A

解析：p53

26、【多選題】屬于自我強(qiáng)化的有

當(dāng)一個(gè)學(xué)生看到別的同學(xué)因?yàn)樽瞿呈露艿奖頁(yè)P(yáng)時(shí),他去模仿這一行為的可能性就增高

A:

期末考試成績(jī)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)后獎(jiǎng)勵(lì)自己一頓大餐

當(dāng)不能按標(biāo)準(zhǔn)完成目標(biāo)時(shí),就對(duì)自己產(chǎn)生消極的評(píng)價(jià)并進(jìn)行懲罰

B:

因?yàn)槭艿交颊叩南矏?被評(píng)為三八紅旗手

C:

期末考核年級(jí)排名第一,獲一等獎(jiǎng)學(xué)金6000元

D:

答E:案：BC

解析：強(qiáng)化可以是內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強(qiáng)化。人在行動(dòng)之前已制定好了行為目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),

當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了預(yù)定的目標(biāo)時(shí),就對(duì)自己進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。例如,一個(gè)學(xué)生可能

對(duì)所學(xué)的某一門課給自己定了一系列目標(biāo),當(dāng)他完成目標(biāo)時(shí),可能以外出看一場(chǎng)電影的方式

來獎(jiǎng)勵(lì)自己。但是,當(dāng)不能按標(biāo)準(zhǔn)完成目標(biāo)時(shí),就對(duì)自己產(chǎn)生消極的評(píng)價(jià)并進(jìn)行懲罰。p49

27、【多選題】機(jī)械識(shí)記的特點(diǎn)包括

理解材料的意義

準(zhǔn)確性高

A:

使用面廣

B:

效率相對(duì)較低

C:

容易遺忘

D:

答E:案：BCDE

解析：機(jī)械識(shí)記是指在不理解材料意義的情況下,采用多次機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的識(shí)記。

這種識(shí)記的效率相對(duì)較低,而且容易遺忘,但準(zhǔn)確性高、使用面廣,仍是識(shí)記活動(dòng)中不可缺

少的種類。p53

28、【多選題】根據(jù)人本主義理論，當(dāng)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間遇到問題時(shí)，教師應(yīng)該

采用關(guān)心的態(tài)度，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生去查找有關(guān)資料，自己獲得答案

指導(dǎo)學(xué)生寫下護(hù)理體會(huì)

A:

直接告訴學(xué)生問題的答案

B:

成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

C:

簡(jiǎn)單提出忠告和建議

D:

答E:案：ABD

解析：p62

29、【多選題】在護(hù)理技術(shù)課堂上,針對(duì)某些操作明顯落后于其他人的學(xué)生,教師應(yīng)

提出嚴(yán)厲的批評(píng)和警告

多提供練習(xí)的機(jī)會(huì),給予更多的關(guān)注

A:

解除學(xué)生自卑、急躁的心理壓力

B:

引導(dǎo)學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)情況

C:

D:

促進(jìn)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自主性

答E:案：BCDE

解析：在護(hù)理技術(shù)課堂上，針對(duì)某些操作明顯落后于其他人的學(xué)生，教師可以多提供練

習(xí)的機(jī)會(huì)，給予更多的關(guān)注，解除學(xué)生自卑、急躁的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)

情況，促進(jìn)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自主性。p62

30、【多選題】在臨床教學(xué)中,為建立真誠(chéng)的師生關(guān)系,教師應(yīng)該

從學(xué)生的角度來理解學(xué)生的狀態(tài),并能信任和支持學(xué)生.

當(dāng)學(xué)生表達(dá)出相反意見時(shí),要維護(hù)教師的權(quán)威和尊嚴(yán)

A:

為人真實(shí),能如實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感

B:

在傳授知識(shí)的過程中讓學(xué)生感到教師的個(gè)性化特點(diǎn)

C:

在接受學(xué)生潛能的前提下,接受學(xué)生的不同意見和差異

D:

答E:案：ACDE

解析：p61

31、【多選題】以下對(duì)“活動(dòng)課程”描述,正確的是

不能為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)

有很大的偶然性

A:

有較大的隨機(jī)性

B:

強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系,忽略學(xué)習(xí)者因素.

C:

缺乏連貫性

D:

答E:案：ABCE

解析：活動(dòng)課程的缺點(diǎn)在于不能為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí),缺乏系統(tǒng)性和連貫性,

并有很大的偶然性和隨機(jī)性。p75

32、【多選題】課程的過程模式存在的缺點(diǎn)有

教育的領(lǐng)域變得狹隘

忽視了對(duì)不可預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)

A:

難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

B:

確定高水平的目標(biāo)很難

C:

對(duì)教師的要求太高

D:

答E:案：CE

解析：在實(shí)踐過程中,這種缺點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；②

這種模式對(duì)教師的要求太高，它要求教師極其熟練地把握各學(xué)科的各種概念、原理和標(biāo)

準(zhǔn)。p87

33、【多選題】在課程的系統(tǒng)模式中,輸出部分包括

教育思想、觀念

教育理論

A:

課程設(shè)置過程

B:

教學(xué)計(jì)劃

C:

教學(xué)活動(dòng)安排

D:

答E:案：DE

解析：輸出部分則是預(yù)期課程,包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的安排。

p79

34、【多選題】下列屬于定性評(píng)估的有

用百分制記錄期中考試試卷的成績(jī).

用“通過”或“不通過”對(duì)一門選修課進(jìn)行考核

A:

新生入學(xué)后,通過談話評(píng)估他們對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)

B:

用10分制考核學(xué)生靜脈注射技術(shù)的學(xué)習(xí)效果

C:

用“及格”或“不及格”對(duì)學(xué)生的出科成績(jī)進(jìn)行考核

D:

答E:案：BCE

解析：p150-151

35、【多選題】科學(xué)的評(píng)估對(duì)護(hù)理教學(xué)的作用包括

決策

診斷

A:

反饋

B:

溝通

C:

激勵(lì)

D:

答E:案：ABCDE

解析：科學(xué)的評(píng)估對(duì)護(hù)理教學(xué)具有鑒定、診斷、反饋、溝通、向?qū)?、激?lì)、監(jiān)督和決策的

作用。p150

36、【問答題】簡(jiǎn)述布魯姆教育目標(biāo)的主要領(lǐng)域。

答案：布魯姆和他的同事們把教育目標(biāo)劃分成3個(gè)主要領(lǐng)域:①認(rèn)知領(lǐng)域;②情感領(lǐng)域;③

精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域。p83

37、【問答題】簡(jiǎn)述臨床教學(xué)的內(nèi)容。

答案：臨床教學(xué)的內(nèi)容具體有以下5個(gè)：(1)培養(yǎng)臨床實(shí)踐技能。(2)培養(yǎng)組織管理能力。

(3)培養(yǎng)書寫及口頭表達(dá)能力。(4)培養(yǎng)科研能力。(5)培養(yǎng)觀察能力。

38、【問答題】簡(jiǎn)述成人教育模式與兒童教育模式的不同。

答案：成人教育模式與兒童教育模式在對(duì)學(xué)習(xí)者的假說上有5個(gè)方面的區(qū)別：學(xué)習(xí)者的概

念；學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷；學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的意愿；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)傾向以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

p63

39、【問答題】簡(jiǎn)述主觀試題的缺點(diǎn)。

答案：A.內(nèi)容真實(shí)性低。在一次考試中，論述題往往只有幾道，因此所涉及教學(xué)大綱要求

的內(nèi)容就很有限，大綱的覆蓋率較低；B.分?jǐn)?shù)可靠性低。我們知道，有些老師評(píng)分很松，

而有些老師則很嚴(yán)，最后的分?jǐn)?shù)在很大程度上決定于評(píng)分人。評(píng)分人之間還常常存在著許

多不同，即使是同一個(gè)評(píng)分人在不同時(shí)期的評(píng)分結(jié)果也是不一樣的；p165

40、【問答題】論述以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在護(hù)理教育中的應(yīng)用。

答案：(一)積極意義：1.促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；2.增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力；3促

使基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與臨床實(shí)踐的統(tǒng)一。(二)存在的問題：1.缺乏有經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍；2.缺乏

豐富的教育資源；3.學(xué)生的適應(yīng)性差。p120

41、【問答題】論述增進(jìn)課堂講授效果的措施。

答案：（一）講授的內(nèi)容：要具有高度科學(xué)性、思想性和知識(shí)性。（二）講授者的語言：

講授的效果在很大程度上取決于語言，并強(qiáng)調(diào)語言漬晰、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。除語言清晰

度外，速度、音量適中也很重要；講授過程合理應(yīng)用聲音特別是輔音，可以保證聲音清

晰，使坐在教室最后面的聽眾都能聽到。(三)學(xué)習(xí)環(huán)境：講授的課堂環(huán)境要求安靜、清

潔、明亮、空氣好、座位舒適、視線清楚、師生氣氛和諧。為學(xué)生提供身心舒適的學(xué)習(xí)環(huán)

境,才能保證授課的效果。(四)教師的行為：無論何種講授,教師都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一種具

有心理安全感的氛圍。如果教師給人的印象是和藹可親的,同時(shí)又富有幽默感那么他的講

課將會(huì)是充滿活力給人以振奮。（五）講授的開始與結(jié)束：教師進(jìn)入教室，在正式開始上

課之前，需要花幾分鐘時(shí)間檢查一下教學(xué)用具的準(zhǔn)備情況，如幻燈投影儀是否打在屏幕的

理想位置等，這一點(diǎn)很重要，講課之前一切就緒，對(duì)學(xué)生來說是很有吸引力的。(六）保

持注意力：實(shí)驗(yàn)資料證明在講授開始10~15分鐘后,學(xué)生注意力會(huì)很快下降所以教師需要

掌握這些能促進(jìn)保持聽講者注意力的方法。（七）維持課堂紀(jì)律：對(duì)待遲到者的最好辦法

是私下里找他（她）交流看法，共同尋找解決問題的辦法；學(xué)生有時(shí)不同意教師的某些見

解，最好的做法是找個(gè)合適的時(shí)機(jī)與教師討論自己的觀點(diǎn)。p102-104

42、【填空題】調(diào)查法中的縱向調(diào)查是指研究者對(duì)_____研究對(duì)象在不同時(shí)期內(nèi)的發(fā)展、變

化和特征的調(diào)查研究。

答案：同一

解析：p40

43、【填空題】操作技能的練習(xí)與其他學(xué)習(xí)形式不同,學(xué)生必須學(xué)會(huì)從自己的____獲得動(dòng)態(tài)

的反饋,才能學(xué)會(huì)某項(xiàng)操作技能。

答案：身體

解析：p68

44、【填空題】認(rèn)知領(lǐng)域中,評(píng)價(jià)水平的目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)方法、觀點(diǎn)、人及物等的____進(jìn)行

科學(xué)的判斷。

答案：價(jià)值

解析：p83

45、【填空題】確定學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù)是學(xué)習(xí)者本身、社會(huì)的____和學(xué)校的哲理。

答案：需求

解析：p81

46、【填空題】課程改革的一般過程多采用“研制推廣法”,包括研究、____和推廣三個(gè)主

要階。

答案：設(shè)置

解析：p95

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