國(guó)開(kāi)電大2023年春季期末考試《特殊教育概論》試題(試卷代號(hào)1373)

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)2023年春季學(xué)期開(kāi)放?？破谀┛荚嚨诘陧?yè)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)2023年春季學(xué)期期末統(tǒng)一考試特殊教育概論試題一、解釋下列概念題(每小題5分,共25分)支持性教育校園物理環(huán)境的無(wú)障礙障礙影響個(gè)別化教育計(jì)劃篩查性評(píng)估二、簡(jiǎn)答題(每小題10分,共20分)6.請(qǐng)簡(jiǎn)述融合教育課程調(diào)整的潛能開(kāi)發(fā)與功能改善相結(jié)合的原則。7.請(qǐng)簡(jiǎn)述支持性教學(xué)活動(dòng)的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)途徑。三、論述題(共30分)8.請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際,談一談你對(duì)特殊教育安置原則與意義的理解。四、案例分析(共25分)9.李老師的融合性班級(jí)經(jīng)營(yíng)近期,某小學(xué)班主任李老師班內(nèi)轉(zhuǎn)入一名隨班就讀學(xué)生小紅。小紅的基本情況是:女孩，11歲,輕度智力障礙,膽子比較小,有些自卑,記憶和理解能力有所欠缺,不愿也不敢主動(dòng)與人交流，做事呆板,不夠靈活,時(shí)常處于緊張狀態(tài)之中。小紅父母文化程度不高,且在教育方法上也達(dá)不成一-致,時(shí)常爭(zhēng)吵使小紅產(chǎn)生了一定的心理困擾。為做好融合性班級(jí)經(jīng)營(yíng),幫助小紅融人普通班級(jí)教育,李老師開(kāi)展了以下工作:第一,積極了解小紅之前生活、學(xué)習(xí)情況,以及她的性格、興趣和特長(zhǎng)等,制定個(gè)別化教育計(jì)劃;在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)掘她的優(yōu)勢(shì),加以鼓勵(lì)。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)她--點(diǎn)進(jìn)步,都及時(shí)表?yè)P(yáng)。第二,積極幫助小紅適應(yīng)普通學(xué)校的班級(jí)環(huán)境,逐步建立起同學(xué).班級(jí)和學(xué)校的概念;同時(shí)對(duì)班上的同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo),讓同學(xué)使用包容、互助的態(tài)度接納小紅,并幫助她融人集體之中.第三,請(qǐng)班干部、興趣小組負(fù)責(zé)人和樂(lè)于助人的同學(xué)主動(dòng)與小紅交往,邀請(qǐng)她參加班級(jí)活動(dòng)和感興趣的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)--段時(shí)間,李老師發(fā)現(xiàn)小紅可以和大部分的學(xué)生進(jìn)行日常交往,拓展了人際關(guān)系。第四,與各學(xué)科授課教師溝通,讓他們?cè)谑谡n時(shí)關(guān)注她,特別是在她不聽(tīng)講.不記筆不要用嚴(yán)厲的口吻批評(píng)她,而且對(duì)于她的作業(yè)也采取不催、不過(guò)，避免引起她的激烈反應(yīng)。注意利用知識(shí)的趣味性,調(diào)動(dòng)她學(xué)習(xí)的熱情。第五,同時(shí)采取“反復(fù)訓(xùn)練.強(qiáng)化記憶、集體幫學(xué)”的舉措,讓全班同學(xué)都能主動(dòng)的幫助她，強(qiáng)化她頭腦中知識(shí)的印象。第六,在部分課程學(xué)習(xí)中設(shè)立學(xué)習(xí)小組,并注意指導(dǎo)小紅所在的小組形成合作、分享、互惠的學(xué)習(xí)機(jī)制,在不影響其他同學(xué)的基礎(chǔ)上為小紅給予支持,發(fā)揮她的優(yōu)勢(shì),提升學(xué)習(xí)參與。請(qǐng)使用融合性班級(jí)經(jīng)營(yíng)的相關(guān)知識(shí),對(duì)案例中李老師開(kāi)展的工作進(jìn)行分析，并提出進(jìn)一步修改完善的建議。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)2023年春季學(xué)期期末統(tǒng)一考試特殊教育概論試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)一、解釋下列概念題(每小題5分,共25分)1.支持性教育:指將具有顯著個(gè)性差異的學(xué)生安置在合適的教育形態(tài)中,為其提供適合其個(gè)性特征的教育,并提供支持與多學(xué)科相關(guān)專業(yè)服務(wù)。2.校園物理環(huán)境的無(wú)障礙:讓校園體育話動(dòng)場(chǎng)地、教室.實(shí)驗(yàn)室、生活服務(wù)設(shè)施具有物理可及性,學(xué)生不會(huì)因?yàn)槟撤N物理障礙而被限制。3.障礙影響:指障礙對(duì)學(xué)習(xí)以及生活方面造成的最大限度的影響。4.個(gè)別化教育計(jì)劃:記載了學(xué)生的評(píng)定結(jié)果、該年度提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等。5.篩查性評(píng)估:采用比較簡(jiǎn)明、快速的方法,通過(guò)進(jìn)人班級(jí)或參與到活動(dòng)中對(duì)兒童進(jìn)行觀察:運(yùn)用教師訪談等方式對(duì)某-群體的所有兒童進(jìn)行初步的測(cè)評(píng),根據(jù)兒童的差異性表現(xiàn),從中選擇需要進(jìn)--步評(píng)估的個(gè)案;或者由家長(zhǎng)和教師在日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)某個(gè)兒童可能存在的某種特征或差異,做出初步評(píng)估,以便決定是否做進(jìn)--步診斷性評(píng)估.二、簡(jiǎn)答題(每小題10分,共20分)6.請(qǐng)簡(jiǎn)述融合教育課程調(diào)整的潛能開(kāi)發(fā)與功能改善相結(jié)合的原則。參考答案:課程調(diào)整既要考慮到接受融合教育的學(xué)生作為一般兒童的教育需求，也要考慮到他們具有的顯著個(gè)體差異,一方面注意改善其存在的限制,另-方面發(fā)揮其潛能,從多元智能角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分析，予解其智能優(yōu)勢(shì),并盡最大可能予以開(kāi)發(fā),揚(yáng)長(zhǎng)避短,提供支持,協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)過(guò)常態(tài)的生活。(10分)請(qǐng)簡(jiǎn)述支持性教學(xué)活動(dòng)的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)途徑。參考答案:第一,采用“自我決定一環(huán)境分析”的設(shè)計(jì)思路，將符合學(xué)生意愿的教學(xué)目標(biāo)融人學(xué)生真實(shí)生活的環(huán)境中。(5分)第二,采用“參與-表現(xiàn)一支持”策略的設(shè)計(jì)思路,盡力在同一教學(xué)目標(biāo)的前提下,通過(guò)改變學(xué)生的“參與一表現(xiàn)”方式等思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。(5分)三、論述題(共30分)8.請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際,談--談你對(duì)特殊教育安置原則與意義的理解。答案要點(diǎn)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):(1)特殊教育安置的原則:教育公平原則.零拒絕原則、最少受限制環(huán)境原則.客觀性原則.綜合性原則、動(dòng)態(tài)性安置原則。(注:共15分,能答出以上要點(diǎn)可得8分,能結(jié)合實(shí)際體會(huì)展開(kāi)以.上要點(diǎn)可得15分)(2)特殊教育安置原則的意義:保障每個(gè)殘障學(xué)生受教育的權(quán)利，滿足每個(gè)殘障學(xué)生的個(gè)別化需要.有助于減輕家庭和社會(huì)的沉重負(fù)擔(dān)、有利于提高學(xué)校教育的整體水平。(注:共15分,能答出以上要點(diǎn)可得8分,能結(jié)合實(shí)際體會(huì)展開(kāi)以上要點(diǎn)可得15分)四、案例分析(共25分)9.李老師的融合性班級(jí)經(jīng)營(yíng)請(qǐng)使用融合性班級(jí)經(jīng)營(yíng)的相關(guān)知識(shí),對(duì)案例中李老師開(kāi)展的工作進(jìn)行分析,并提出進(jìn)一步修改完善的建議。答案要點(diǎn)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):.融合性班級(jí)經(jīng)營(yíng)主要有建立接納性班級(jí)生態(tài)、增強(qiáng)班級(jí)背景、建立學(xué)習(xí)共同體三類措施,每類措施下又有具體實(shí)施措施。李老師開(kāi)展的工作中,第一-條屬于了解學(xué)生特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的支持需求;第二條屬于接納性班級(jí)生態(tài)中建立歸屬感的策略，該方法不僅能幫助小紅更好地融人班級(jí),還能培養(yǎng)其他學(xué)生對(duì)殘障學(xué)生的接納感和認(rèn)同感等;第三項(xiàng)工作屬于接納性班級(jí)生態(tài)中構(gòu)建人際關(guān)系的策略,具體而言李老師使用了班級(jí)這種正式團(tuán)體和自然杜會(huì)角色來(lái)幫助小紅構(gòu)建人際關(guān)系;第四項(xiàng)工作屬于增強(qiáng)班級(jí)背景中加強(qiáng)人文性背景因素的策路,通過(guò)塑造良好的師生關(guān)系幫助小紅更好地進(jìn)行學(xué)習(xí);第五項(xiàng)工作屬于融合教育中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的策略,通過(guò)個(gè)