幼兒園課程設(shè)置的基本原則

關(guān)于幼兒園課程設(shè)置的基本原則提綱一、幼兒園課程的概念二、幼兒園課程性質(zhì)與特點(diǎn)三、幼兒園課程編制的基本原理第2頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天一、幼兒園課程的概念課程的概念課程即學(xué)習(xí)科目和教材課程即兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)課程即教學(xué)計(jì)劃課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)第3頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天幼兒園課程的概念幼教先驅(qū)的理解“幼兒園的課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備?！保◤堁╅T）“幼稚園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也?！保◤堊邝耄┯變簣@應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源有二：一是與實(shí)物的接觸，二是與人的接觸。應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個(gè)環(huán)境—自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境—為中心組織幼兒園課程。（陳鶴琴）第4頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天今天的理解幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。幼兒園課程是“活動(dòng)”幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)……的活動(dòng)”幼兒園課程是“各種活動(dòng)的總和”

第5頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天某幼兒園作息時(shí)間表中、大班作息時(shí)間表7：30—8：00晨間接待8：00—9：00戶外活動(dòng)、早操9：00—9：30教育活動(dòng)9：45—10：45游戲或區(qū)域活動(dòng)10：45—11：30盥洗、午餐11：30—12：00餐后散步12：00—14：30午睡14：30—15：30起床、午點(diǎn)15：30—16：20戶外游戲或區(qū)域活動(dòng)16：20—16：30整理16：30—17：30（春、冬季）離園16：45—18：00（夏、秋季）離園小班作息時(shí)間表7：30—8：00晨間接待8：00—9：00游戲或區(qū)域活動(dòng)9：00—9：30教育活動(dòng)9：45—10：45早操、戶外活動(dòng)10：45—11：30盥洗、午餐11：30—12：00餐后散步12：00—14：30午睡14：30—15：30起床、午點(diǎn)15：30—16：20戶外游戲或區(qū)域活動(dòng)16：20—16：30整理16：30—17：30（春、冬季）離園16：45—18：00（夏、秋季）離園第6頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、幼兒園課程的性質(zhì)與特點(diǎn)性質(zhì)基礎(chǔ)性非義務(wù)性適宜發(fā)展性第7頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天特點(diǎn)啟蒙性第8頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天生活化第9頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天第10頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天第11頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天游戲性第12頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性第13頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性第14頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天潛在性潛在性第15頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天潛在性第16頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天三、幼兒園課程編制的基本原理幼兒園課程目標(biāo)的制定幼兒園課程內(nèi)容的選擇幼兒園課程的組織幼兒園課程的實(shí)施幼兒園課程評(píng)價(jià)

第17頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天謝謝大家！第18頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天幼兒園課程目標(biāo)的制定幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源與依據(jù)對(duì)幼兒的研究對(duì)社會(huì)的研究對(duì)人類知識(shí)的研究

第19頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天第20頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天第21頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天第22頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天第23頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天第24頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天第25頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天第26頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天第27頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展口頭數(shù)數(shù)按物點(diǎn)數(shù)說(shuō)出總數(shù)按群計(jì)數(shù)第28頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天幼兒空間方位概念的學(xué)習(xí)上下前后左右第29頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)幼兒園課程目標(biāo)的層次（具體見(jiàn)表格）

第30頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天第31頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)布魯姆等人提出的教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域：包括知識(shí)的掌握和認(rèn)知能力的發(fā)展情感領(lǐng)域：包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀念和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展動(dòng)作技能領(lǐng)域：包括感知?jiǎng)幼?、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、動(dòng)作技能的發(fā)展第32頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天制定幼兒園課程目標(biāo)的原則整體性原則涉及到知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面應(yīng)整合五大領(lǐng)域系統(tǒng)性原則如幼兒數(shù)數(shù)：口頭數(shù)數(shù)—按物點(diǎn)數(shù)—說(shuō)出總數(shù)—按數(shù)取物可行性原則時(shí)代性原則缺失優(yōu)先原則辯證性原則第33頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天幼兒園課程目標(biāo)的表述表述的角度從教師的角度表述從幼兒的角度表述表述的性質(zhì)行為目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)（非行為目標(biāo)）第34頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天案例1：小班社會(huì)活動(dòng)—小鳥(niǎo)哭了活動(dòng)目標(biāo)：初步培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)大自然、保護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力，加深保護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力案例2：“手印螃蟹”活動(dòng)目標(biāo)：體驗(yàn)用手掌印畫(huà)螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用色筆添畫(huà)來(lái)表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)樂(lè)意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編出有趣的故事情節(jié)第35頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天小班早期閱讀活動(dòng)“小海龜”活動(dòng)目標(biāo)：1、通過(guò)講述故事、閱讀大書(shū)、做游戲等多種形式，加深幼兒對(duì)故事的理解，體驗(yàn)小海龜?shù)那楦惺澜纭?、學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單句式“××看見(jiàn)了××”進(jìn)行完整表述。3、激發(fā)幼兒的想象和大膽表達(dá)的愿望。目標(biāo)分析：該活動(dòng)目標(biāo)存在三個(gè)問(wèn)題：一是活動(dòng)目標(biāo)的行為主體不統(tǒng)一二是出現(xiàn)手段性、途徑性的多余表述三是目標(biāo)表述較為籠統(tǒng)抽象，如目標(biāo)3的“激發(fā)幼兒的想象”第36頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天行為目標(biāo)指的是一種用可以具體觀察或測(cè)量的幼兒行為來(lái)表示的對(duì)教育效果的預(yù)期。一般包括三個(gè)構(gòu)成要素：核心的行為（如“說(shuō)出”、“指出”、“區(qū)分”等）、行為產(chǎn)生的條件（如“不需提醒，能飯后漱口”）和行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（如“能分辨故事中人物行為的對(duì)與錯(cuò)”）第37頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天應(yīng)注意做到以下兩點(diǎn)：要具體明確，能觀測(cè)得到如“說(shuō)出”、“指出”、“描述”、“復(fù)述”、“辨認(rèn)”、“分辨出”、“數(shù)出”、“畫(huà)出”等。不宜采用“培養(yǎng)”、“啟發(fā)”、“認(rèn)識(shí)”、“了解”、“知道”、“促進(jìn)”等抽象的詞。要明確寫(xiě)出達(dá)到目標(biāo)的條件如，同是有關(guān)分辨水果的活動(dòng)，對(duì)3歲的幼兒，可能要求他們從眾多的食物中辨認(rèn)出水果；對(duì)于4歲的幼兒，則要求他們閉上眼睛，單憑味覺(jué)分辨出水果；對(duì)于5歲的幼兒，則要求他們從眾多的名詞中，指出哪些是水果的名稱。第38頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則1、合目的性原則2、基礎(chǔ)性原則3、價(jià)值性原則４、發(fā)展適宜性原則５、興趣性原則6、直接經(jīng)驗(yàn)性原則7、兼顧“均衡”與“優(yōu)化”的原則第39頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天幼兒園教育過(guò)程的組織途徑教學(xué)活動(dòng)游戲日常生活和常規(guī)性活動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境家園合作第40頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天教學(xué)活動(dòng)第41頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天游戲第42頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天第43頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天第44頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天第45頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天第46頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天日常生活和常規(guī)活動(dòng)第47頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天第48頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天3、區(qū)域空間設(shè)置指示要清晰明確要根據(jù)各區(qū)角的特點(diǎn)，利用墻壁、櫥柜、桌子清晰地分割成成許多的小區(qū)域，使幼兒對(duì)各區(qū)域一目了然。各區(qū)域要有獨(dú)立的進(jìn)出口通道，使幼兒進(jìn)出區(qū)域不影響其他幼兒的活動(dòng)，同時(shí)各區(qū)域要有相對(duì)寬松的活動(dòng)空間，使幼兒能在區(qū)域中自由地活動(dòng)。4、區(qū)域空間設(shè)置要能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)能吸引幼兒主動(dòng)參與的環(huán)境是動(dòng)態(tài)的，富有變化的，教師要用心地觀察幼兒的活動(dòng)，捕捉幼兒的興趣需要，并及時(shí)增設(shè)和更換區(qū)域。學(xué)習(xí)環(huán)境第49頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天家園合作第50頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天親子活動(dòng)第51頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天家長(zhǎng)助教第52頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天組織形式集體活動(dòng)小組活動(dòng)全班集體教學(xué)背景下的分組活動(dòng)同一內(nèi)容、同一要求、同一方法的分組同一主題、不同內(nèi)容的分組分組教學(xué)個(gè)別活動(dòng)第53頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天教學(xué)計(jì)劃的制定學(xué)年計(jì)劃學(xué)期計(jì)劃月計(jì)劃周計(jì)劃日計(jì)劃第54頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天第55頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)策略幼兒學(xué)的方式和特點(diǎn)依據(jù)學(xué)習(xí)的目的性、意識(shí)性分為：有意學(xué)習(xí)和無(wú)意學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)分為：認(rèn)知學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)依據(jù)獲得經(jīng)驗(yàn)的方式分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)習(xí)的理解程度分為：意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)第56頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天教師教的方式與策略直接教學(xué)間接教學(xué)支架式教學(xué)第57頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確、簡(jiǎn)捷、有序、迅速的教學(xué)方式。幼兒的學(xué)習(xí)方式基本是接受學(xué)習(xí)。適合的內(nèi)容：人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)社會(huì)的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則必需的社會(huì)知識(shí)或概念，與健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識(shí)，周圍環(huán)境的有關(guān)信息的傳遞某些技能的傳授，如工具、物品的使用方法等直接教學(xué)第58頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天是教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪?迂回地傳遞教育意圖的方式。幼兒的學(xué)習(xí)方式以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。間接教學(xué)借助的中介環(huán)節(jié)：物質(zhì)環(huán)境（如活動(dòng)區(qū)材料的投放）人際環(huán)境間接教學(xué)第59頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天支架式教學(xué)第60頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天案例：幾個(gè)男孩在搭建告訴公路。我開(kāi)著車停下來(lái)問(wèn)：“我的車停在哪里？”“對(duì)不起，還沒(méi)建好呢，請(qǐng)過(guò)一會(huì)兒再來(lái)！”…我注意到他們只搭了兩條同向通行的車道，于是又問(wèn)：“回來(lái)時(shí)我從哪里走？”孩子們一看不對(duì)勁兒，“哎呀！對(duì)面來(lái)的車要是也從這兒過(guò)，不是要撞上了嗎？趕快在旁邊搭條反向的車道吧！”可是，建筑區(qū)已經(jīng)沒(méi)有地方了。孩子們你看我，我看你，不知如何是好。我在旁邊出主意：“有沒(méi)有什么資料可以查一查啊！”一句話提醒了他們。一位小朋友從一幅公路圖片上受到啟發(fā)：“我們可以像搭立交橋似的，搭一個(gè)雙層公路收費(fèi)站。”問(wèn)題在教師的提問(wèn)下產(chǎn)生，沖突在教師的提問(wèn)下明朗化，教師的提問(wèn)又給出了解決問(wèn)題的線索。第61頁(yè),共65頁(yè)，2024年2月25日，星期天大班科學(xué)活動(dòng)《拱形的秘密》小雞出殼時(shí)，是自己從里面啄破蛋殼，還是借助他人從外面啄破？（幼兒實(shí)驗(yàn)）拱形可以承受很大的力量（如觀看圖片：隧