小學(xué)語文“雙主線、四環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用

小學(xué)語文“雙主線、四環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用如何提高閱讀教學(xué)的效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，一直是牽動(dòng)閱讀教學(xué)改革的主導(dǎo)話題。什么是語文教學(xué)的有效性呢？就是在有限的時(shí)間里，學(xué)生能獲得較多的語文基礎(chǔ)知識(shí)，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣得以養(yǎng)成。那么最優(yōu)化的教學(xué)過程，是指在最短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我們針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的目標(biāo)泛、環(huán)節(jié)散、對(duì)話空、實(shí)效低的現(xiàn)狀，為幫助教師進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的使用教材，擇取合適的教學(xué)方式，實(shí)施扎實(shí)訓(xùn)練過程，提高教學(xué)的有效性，提出了“雙主線、四環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)策略。一．“雙主線、四環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)策略的基本理念1.關(guān)注“知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整體推進(jìn)，著眼于學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)做人，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2.突出“小語姓語”這一理念，強(qiáng)化落實(shí)“語文實(shí)踐”這一培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的主要方式，把語文課上成扎扎實(shí)實(shí)的讀書訓(xùn)練課。3.增強(qiáng)教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)。強(qiáng)調(diào)教師在“用教材教”時(shí)，教學(xué)定位要到位、適度，提高教學(xué)的實(shí)效，使各學(xué)段的教學(xué)相互聯(lián)系，螺旋有序上升，最終全面達(dá)成課程總目標(biāo)。4.強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教。教學(xué)中切實(shí)做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)需要、個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。5.構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。重視語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力。二．閱讀教學(xué)“雙主線”語文課要姓“語”。語文教學(xué)必須狠抓“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”?！耙粋€(gè)中心”就是語言教學(xué)，是途徑，是手段；“兩個(gè)基本點(diǎn)”就是語文能力和人文修養(yǎng)，是目的，是語文教學(xué)的價(jià)值所在。再明確一點(diǎn)，通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是根本，是重點(diǎn)，是顯性目標(biāo)；提高學(xué)生的人文修養(yǎng)是滲透，是融合，是隱性目標(biāo)，是所有人文學(xué)科的共同目標(biāo)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，“雙主線”中一條為閱讀訓(xùn)練主線，即閱讀能力訓(xùn)練的著力點(diǎn)；另一條則以文本主題為主線。（一）閱讀訓(xùn)練主線的確立“三備”是基礎(chǔ)。在《課標(biāo)》中學(xué)段目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)文本特色確定教材的教學(xué)取向，再充分估計(jì)學(xué)情，尋找教學(xué)的起點(diǎn)、發(fā)展空間和教學(xué)的達(dá)成方向。這樣，到位、適度的閱讀訓(xùn)練就會(huì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中確立，同時(shí)也是合乎《課標(biāo)》要求的。按照課標(biāo)中擬定的各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前我們的教學(xué)實(shí)際，篩選教學(xué)中急需加強(qiáng)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。第一學(xué)段：（10條目標(biāo)）1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.在讀中識(shí)字。結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，初步讀懂課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗(yàn)。3.學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。4.正確、流利、有感情的朗讀課文，在閱讀中積累詞語，感受語言的優(yōu)美。第二學(xué)段：（10條目標(biāo)）在小學(xué)中年級(jí)段四冊教材的閱讀教學(xué)中，除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還安排了4個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：1.聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思；2.把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；3.學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；4.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。第三學(xué)段：（10條目標(biāo)）如下四個(gè)項(xiàng)目是最能凸顯高年級(jí)段閱讀課堂教學(xué)的特點(diǎn)。1.提高默讀速度，學(xué)會(huì)瀏覽。2.體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。3.揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。4.學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。（二）文本主題主線的確立“文本主題主線”就是文章集中表現(xiàn)的主題，或是文章主人公的精神品質(zhì)，或是文本事件的道義所在，或是作者闡明的某個(gè)觀點(diǎn)……在文本中通常以某幾個(gè)重點(diǎn)段、一個(gè)中心句或關(guān)鍵詞作為載體，是貫穿文本的一條線索，也是我們學(xué)習(xí)這篇文章的人文核心?？梢园盐恼碌闹攸c(diǎn)段、中心句或關(guān)鍵詞等這樣在文中起到牽一發(fā)而動(dòng)全文的東西作為我們教學(xué)中組織教學(xué)的教路，學(xué)生學(xué)習(xí)文本的學(xué)路。文本主題主線確立后，教學(xué)中要圍繞這條主線引導(dǎo)學(xué)生沿著文本主題的主線去研讀、探究、體驗(yàn)、感悟，整合文本信息，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者、文本對(duì)話，形成情感碰撞，很好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的整體把握，促進(jìn)了學(xué)生的深層感悟，使語文教學(xué)的人文性落到實(shí)處。教學(xué)一篇課文該怎樣抓住文章的文本主線哪？可從以下幾方面著手：（1）從文章題目入手。例如：《黃河的主人》（蘇教版第八冊）讀了題目后，可讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑。篩選出主要問題：誰是黃河的主人？為什么說他是黃河的主人？他怎么就成了黃河的主人？組織學(xué)生圍繞主要問題朗讀理解課文，從而感悟“艄公”的精神正是中華民族的精神所在。這就確定了本課的文本主線。（2）從文章中心句入手。例如：《九寨溝》（蘇教版第七冊）中可以從“九寨溝真是個(gè)充滿詩情畫意的人間仙境啊!”這句話入手，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“充滿詩情畫意的人間仙境”，體會(huì)為什么說“九寨溝真是個(gè)充滿詩情畫意的人間仙境”，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，感受九寨溝的神奇與美麗。（3）從關(guān)鍵詞句入手。例如：《三顧茅廬》（蘇教版第八冊）第一段中點(diǎn)出“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但都沒有見著?！币韵戮涂梢試@“誠心誠意”引導(dǎo)學(xué)生去了解劉備如何誠心誠意邀請、尊敬諸葛亮的？劉備為什么會(huì)這樣做？這樣的“誠心誠意”的結(jié)果如何？從這樣的“誠心誠意”中你體會(huì)到了什么？（4）從文章的動(dòng)情點(diǎn)入手?！短禊Z的故事》（蘇教版第八冊），一課中“老天鵝破冰”和“眾天鵝破冰”的場景，作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法把文章寫得生動(dòng)具體，非常具有感染力。教學(xué)是就可以抓住這兩個(gè)場面組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)感受天鵝的團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)，融入這美好的情境中。（5）從學(xué)生對(duì)文本的疑難點(diǎn)入手。教學(xué)《煙臺(tái)的海》（蘇教版第十二冊），作者把煙臺(tái)的海說成是“畫”，是“廣闊的背景”，是“壯麗的舞臺(tái)”，對(duì)學(xué)生而言，這是理解的疑難點(diǎn)所在，那么，我們就從這個(gè)疑難點(diǎn)入手指導(dǎo)學(xué)生理解課文，從而感知文本的主題。重視單元主題教學(xué)。正確把握單元內(nèi)每篇課文的有機(jī)聯(lián)系，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，并做好單元總結(jié)性教學(xué)和拓展性教學(xué)。三．閱讀教學(xué)“四環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟的心理歷程是：偱文、明象、體情、悟道，即感知語言文字，再現(xiàn)事物表象，進(jìn)入課文意境，體會(huì)作者思想感情，了解寫作意圖和方法。遵循這一認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”及“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等理念，把一課書的教學(xué)過程大致劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)操作，以此理順課堂教學(xué)的條理，達(dá)成學(xué)生“學(xué)路”與教師的“教路”的和諧并進(jìn)。環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀愿望“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的一條目標(biāo)。而實(shí)際上學(xué)生不愿意、不喜歡學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀還普遍存在。所以激發(fā)學(xué)生愿意讀書、喜歡語文課仍是語文老師們要努力做好的一件事情。但這件事并非一朝一夕就可以做好，需要教師貫穿于閱讀教學(xué)的始末一以貫之。對(duì)于學(xué)習(xí)一篇新的課文，學(xué)生有一種開啟一次新的學(xué)習(xí)活動(dòng)的感覺。這正是教師抓住這種“新起點(diǎn)”的感覺，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生愿意投入閱讀這篇文章的愿望的好時(shí)機(jī)。導(dǎo)入新課的著眼點(diǎn)可以從鼓勵(lì)學(xué)生已有的閱讀實(shí)踐能力和習(xí)慣，使之生成一種閱讀的自信心，躍躍欲試，以充足的盡頭投入新課文的閱讀；也可以著眼于學(xué)生對(duì)新文本中感興趣的話題展開討論，形成閱讀期待，調(diào)動(dòng)探究的愿望，投入讀書活動(dòng)。導(dǎo)入新課的方式方法靈活多樣，可以采用講故事導(dǎo)入、圖面導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等諸多形式進(jìn)行。好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)從多個(gè)角度服務(wù)于教學(xué)整體推進(jìn)，如組織學(xué)生醞釀學(xué)習(xí)心態(tài)、創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)氛圍、激發(fā)讀書興趣、滲透學(xué)習(xí)方法等。原則上要簡潔、到位、適度、自然。環(huán)節(jié)二：初探性閱讀，整體感知“書不讀熟不開講”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生必須要有一個(gè)自己與文本對(duì)話，熟悉文本內(nèi)容的過程，使學(xué)生對(duì)文本有整體的感知和把握。老師不應(yīng)逾越這一學(xué)情，急于部分精讀教學(xué)的展開，那樣往往事與愿違。本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利地朗讀課文。這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)第一位的基本要求，往往在課后練習(xí)題中也放在首要位置出現(xiàn)。尤其是在低、中年級(jí)的教學(xué)中更是重中之重。在低年級(jí)教學(xué)中要把讀中識(shí)字，識(shí)讀并進(jìn)作為教學(xué)的重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生在讀中正確地識(shí)字學(xué)詞，結(jié)合語言環(huán)境初步會(huì)意詞句的意思，在讀的實(shí)踐中形成自然、流暢的語感，從而提高學(xué)生快速閱讀（讀通）的能力。2.讀懂課文的具體內(nèi)容，達(dá)成整體感知文本內(nèi)容。讀書講究“披問入境”。這里要在學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，從字面理解入手，讀懂課文的具體內(nèi)容。著重培養(yǎng)學(xué)生能夠口誦心惟，從文本中提取主要信息的理解能力?！翱谡b心惟”，就是一邊自讀一邊自聽自思，這是學(xué)生通過和文本語言對(duì)話，從而走向作者，與作者對(duì)話、交流的過程。要強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生多感官參與、多角度接受語言材料的刺激，目視、口誦、耳聞、心維，外顯操作與內(nèi)隱認(rèn)知并行。符號(hào)的、語義的、表象的、觀點(diǎn)的、情感的等各類信息同時(shí)攝入，觸動(dòng)學(xué)生思維真正動(dòng)起來。學(xué)生邊讀邊想，應(yīng)該指導(dǎo)他們想些什么呢？這就是“從文本中提取主要信息的理解能力”的培養(yǎng)過程。低、中年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)這樣的讀懂過程的指導(dǎo)、訓(xùn)練，重視過程與方法這一理念的落實(shí)。對(duì)文本的整體感知，要首先指導(dǎo)學(xué)生“觸事物”，邊讀邊想，圈畫批注，借助課文所描寫的具體事物、事件、現(xiàn)象，弄清課文寫了些什么，初步把文字形式與具體事物（即文章內(nèi)容）結(jié)合起來，這一點(diǎn)在低年級(jí)教學(xué)中應(yīng)作為重點(diǎn)展開教學(xué)；而后引導(dǎo)學(xué)生“入畫面”，從全文出發(fā)，以表述課文的整體畫面為中心，弄清課文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，重點(diǎn)寫什么，進(jìn)而使自己對(duì)課文形成更清晰的表象聯(lián)系，在用自己的語言，表述初讀的印象和感受，從對(duì)教材的直觀，走向初步的概括。隨著年級(jí)的不同，學(xué)生理解能力的不同，要逐步推進(jìn)學(xué)生對(duì)“課文寫了些什么”、“課文主要寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容”、“課文的條理結(jié)構(gòu)”、“課文主要在表達(dá)傳遞什么”等問題的多角度的理解，把閱讀理解，讀懂自然段，劃分意義段，概括主要內(nèi)容，形成初步感受，表達(dá)內(nèi)心感受有機(jī)結(jié)合起來。該環(huán)節(jié)要重視著眼于學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生逐步能夠自能化閱讀。三年級(jí)起重視預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，滲透預(yù)習(xí)方法。以指導(dǎo)、幫扶、檢查等方式促進(jìn)任務(wù)落實(shí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而提高自能讀書的能力。環(huán)節(jié)三：深究性閱讀，會(huì)文明理。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。所以此環(huán)節(jié)教學(xué)定位應(yīng)把根據(jù)《課標(biāo)》中的學(xué)段目標(biāo)確定的閱讀訓(xùn)練的著力點(diǎn)放在首位考慮，同步引導(dǎo)學(xué)生明理悟情，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，這樣才能達(dá)成“三個(gè)維度”相互滲透，學(xué)生的閱讀能力得以實(shí)質(zhì)性的提高。該環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)：1.（重在中、高年級(jí)）從感知理解作者的寫作意圖（為什么寫）這個(gè)層面，透過字面，培養(yǎng)學(xué)生在語言環(huán)境環(huán)境中理解詞句，從字里行間理解課文的思想內(nèi)容，提高對(duì)語言文字析、品、悟的能力，并在此基礎(chǔ)上，以有感情地朗讀、討論、辯論、表演、演示等方法表現(xiàn)自己的所感所悟，從而養(yǎng)成良好的語感。2.（重在高年級(jí)）從感受作者的寫作方法（怎樣寫）這個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中揣摩作者的遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、表達(dá)順序、表達(dá)方式等。一方面提升學(xué)生品析鑒賞文本的能力；另一方面在理解文本的同時(shí)學(xué)習(xí)表達(dá)，通過讀寫練筆的方式達(dá)成讀為寫服務(wù)的目的。在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下的讀書實(shí)踐，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。堅(jiān)決摒棄“以教師的分析（有時(shí)變相為問答式）來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的行為，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地讀書、思考、體會(huì)、感悟，落實(shí)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這一閱讀教學(xué)策略。教學(xué)中圍繞文本主要內(nèi)容擇取切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、默讀、略讀、瀏覽等多種讀書實(shí)踐，把讀書、理解、感悟、學(xué)習(xí)表達(dá)交融并進(jìn)，一方面推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題的理解，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。重視以下三個(gè)層面上的讀書訓(xùn)練：（根據(jù)學(xué)段不同循序漸進(jìn)、螺旋上升）1.在字里行間里洞察事理。以說明課文所寫事物的前因后果及其發(fā)展變化的內(nèi)容為中心，引導(dǎo)學(xué)生借助頭腦中已經(jīng)形成的表相聯(lián)系，進(jìn)一步閱讀思考，同時(shí)進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，搞清文章內(nèi)容的來龍去脈，從而引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文中去。2.在文字背后體會(huì)情理。以披露作者的真情和闡述自己的情感體驗(yàn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生把文字表述中的“事物、事實(shí)、現(xiàn)象”與作者的“立場、觀點(diǎn)、思想認(rèn)識(shí)”聯(lián)系起來，把課文中的語言與作者的真情實(shí)感聯(lián)系起來，使自己的情感與作者、與文本中的人物的感情發(fā)生聯(lián)系、共鳴，從而明白作者為什么而寫，即要表達(dá)怎樣的中心思想。3.著眼表達(dá)悟文理。以欣賞和評(píng)價(jià)表達(dá)效果為中心，在理解內(nèi)容，體會(huì)情理的同時(shí)，著眼于作者“怎樣寫”、“為什么這樣寫”等問題，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，揣摩表達(dá)的先后順序、主次詳略、修辭手法、用詞精準(zhǔn)等，從而鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表評(píng)論，提出質(zhì)疑，發(fā)展以評(píng)論、欣賞、質(zhì)疑、批判等為關(guān)鍵詞的創(chuàng)造性閱讀的能力。主要的教學(xué)方式：1.讀悟式。以讀書感悟?yàn)橹?，抓住一些關(guān)鍵的詞語、句子，重點(diǎn)的段落，讀書感悟，再以讀現(xiàn)悟。2.問題導(dǎo)向式。以讀書質(zhì)疑，再讀中解疑為主。引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文本的基礎(chǔ)上，提出疑難問題，篩選主要問題引導(dǎo)探究的方向，圍繞課文重點(diǎn)段落讀書探究，獲得認(rèn)識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)。3.演讀式。借助表演這種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入讀書活動(dòng)，再現(xiàn)文本情景。4.賞讀式。以欣賞文本為出發(fā)點(diǎn)，品詞析句，在讀書中同作者一起體驗(yàn)一次精神之旅。環(huán)節(jié)四：內(nèi)化性閱讀，積累拓展“為文之道在厚積而薄發(fā)”，從這句話不難看出積累的重要作用。根據(jù)文本特色的不同，設(shè)計(jì)積累性教學(xué)活動(dòng)，既可以讓學(xué)生積累優(yōu)美詞句，又可以積累表達(dá)方法，也可以積累情境畫面，還可以積累情感體驗(yàn)……學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)、積累的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)，不僅可以促進(jìn)語言、情感、事理的內(nèi)化深度，而且更好地落實(shí)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一語文教學(xué)的根本目標(biāo)。重視以下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：1.讀讀背背。加強(qiáng)“誦讀”活動(dòng)，讓學(xué)生有聲有色、入情入境地誦讀，甚至演讀；落實(shí)課上“背誦”，確保人人過關(guān)。2．表演課本劇。在中高年級(jí)開展創(chuàng)編劇本、表演課本劇的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、方法、合作、探究等方面的過程性多元評(píng)價(jià)。3.讀寫小練筆。這是蘇教版教材