土木工程專業(yè)施工組織設計類畢業(yè)設計實踐教學探析

第5頁共5頁土木工程專業(yè)施工組織設計類畢業(yè)設計實踐教學探析【摘要】土木工程施工組織設計的綜合性與實踐性很強，在客觀上對施工組織設計的編制人員提出了很高的要求。本文分析了土木工程專業(yè)施工組織設計類畢業(yè)設計實踐教學中存在的突出問題及其原因，有針對性地提出了“以分部分項工程為先導，以進度計劃為邏輯主線，先局部后整體，先分解后綜合”編制施工組織設計的實用方法與程序，這種做法在土木工程施工組織設計類畢業(yè)設計教學實踐中取得了良好的效果?！娟P鍵詞】土木工程；施工組織設計；畢業(yè)設計；編制過程；實用方法引言本科生的畢業(yè)設計是本科生在完成本科教學計劃規(guī)定的全部課程學習后，所必須進行的最后一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是學生從學習階段向工作崗位過渡的必要階段。通過這個階段的工程設計，應培養(yǎng)學生具有綜合應用所學基礎理論和專業(yè)知識，獨立分析、解決一般工程技術問題的能力，使學生受到工程師的基本訓練，從而達到培養(yǎng)目標的要求[1-3]。對于土木工程專業(yè)本科生而言，有許多人畢業(yè)后將會到施工企業(yè)從事施工技術與管理方面的工作，這些學生往往都迫切希望在畢業(yè)前對工程施工多一些了解，多一些工程施工方面的經(jīng)驗，多掌握一些分析解決工程問題的方法。施工組織設計是指導工程施工準備和施工全過程的技術經(jīng)濟文件，施工組織設計類畢業(yè)設計選題對這些學生具有重要意義和極大吸引力。通過對一個具體工程進行施工組織設計，學生們可以加深對其本科四年所學的許多相關知識的理解掌握，對于一個工程在科學組織與管理、施工生產(chǎn)、施工過程的質(zhì)量、安全和成本控制等方面有一個全面的了解和掌握，學會主動運用所學知識去分析解決工程問題，綜合能力可以得到一個全方位的綜合訓練。一、學生編寫施工組織設計存在問題及原因分析在施工組織設計的編制過程中，編制者需要綜合運用相關的知識，從多角度對實際工程問題進行分析，在此基礎上提出合理的工程施工實施方案和計劃。這在客觀上對施工組織設計的編制人員提出了很高的要求，一方面需要掌握大量的相關知識，并且知識結(jié)構(gòu)合理，另一方面還要具備運用知識分析解決工程問題的能力。另外，由于施工組織設計的實用性、實踐性以及內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯性都很強的特點，在編制施工組織設計時應做到合理實用、有針對性，切忌紙上談兵。（一）存在問題由于施工組織設計的綜合性與實踐性很強，學生在編寫施工組織設計時暴露出許多問題，比較典型和突出的有以下方面：1.學生既缺乏實際工程經(jīng)驗，又不知道如何運用所學理論知識，在拿到一個工程項目的施工組織設計任務書后，通常表現(xiàn)為頭腦一片茫然，沒有思路，不知道如何對工程項目進行分析，無法對工程的特點進行把握，不知道如何入手編寫施工組織設計。2.機械地按照施工組織設計文本章節(jié)的先后順序編寫施工組織設計，對于施工組織設計整個文本前后內(nèi)在的邏輯性缺乏認識，所編寫的施工組織設計內(nèi)容生硬刻板空洞、針對性不強、內(nèi)在的邏輯性差。3.對于參考文獻不知道如何有效利用。在撰寫施工組織設計時，往往機械地照搬照抄借來的參考資料，東拼西湊借鑒他人很多內(nèi)容但又不明就里，甚至剽竊他人或?qū)嶋H工程項目的有關成果。4.對于工程施工技術與管理的許多基本問題缺乏認識與理解，畢業(yè)答辯時常常答非所問。（二）原因分析根據(jù)多年來指導施工組織設計類畢業(yè)設計教學實踐經(jīng)驗，通過對土木工程專業(yè)課程設置以及施工組織設計文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，我們可以看到土木工程專業(yè)課程設置重技術、輕管理，施工類課程教學重理論、輕實踐[4]，施工類課程各部分知識相互割裂，學生們對施工組織設計文本結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的規(guī)律認識不夠等，導致了學生在施工組織設計類畢業(yè)設計中暴露出上述諸多問題。1.土木工程課程設置重技術、輕管理施工組織設計作為指導工程項目施工的綱領性文件，它不僅涉及施工技術問題，還包含了大量的施工組織管理方面的內(nèi)容，其中施工組織的好壞對于工程項目建設的成敗有著至關重要的影響。目前，土木工程專業(yè)在課程設置上關于結(jié)構(gòu)設計以及施工技術方面的內(nèi)容較多，而關于工程項目管理方面的課程相對薄弱。較之于后者，結(jié)構(gòu)設計、施工技術等技術類課程從內(nèi)容上來看相對比較具體，雖然有些內(nèi)容對于學生來說學習難度較大，但由于學時較多，只要學生認真投入，這些內(nèi)容相對還較為容易掌握。而工程項目管理涉及的內(nèi)容廣泛，信息量大，表面上看似乎學生理解起來難度不大，但由于其學時安排較少，學生對工程項目管理相關理論往往一知半解。2.施工類課程教學重理論、輕實踐工程項目管理實踐性很強，而工程項目管理類課程教學方式往往以理論講授方式居多，對于缺乏實踐經(jīng)驗的學生而言，想要通過少學時深入理解并運用其理論知識解決實際工程問題、獲得對于工程項目的綜合管理能力，其難度可想而知。3.施工類課程各部分知識相互割裂由于施工組織設計是指導施工的文件，其各部分內(nèi)容之間相互聯(lián)系形成一個有機的整體。它不僅僅要介紹分部分項工程的施工方案、施工方法，更要關注整個工程建設各部分之間的相互協(xié)調(diào)，以及整體的統(tǒng)籌安排，后者是施工組織設計關注的重點，也是體現(xiàn)工程技術與管理水平的地方，而這恰恰是教學薄弱之處，繼而也是學生能力欠缺和薄弱的地方。在目前國內(nèi)施工技術與管理的相關課程教學以及教科書中，對于施工組織設計的教學更多的是偏重于介紹施工組織設計包含的內(nèi)容，以及各部分具體內(nèi)容涉及的各種技術，但對于這些內(nèi)容彼此之間的關系介紹較少，甚至根本不做介紹。這就導致學生對于各種獨立的分部分項施工技術相對比較熟悉，而對于這些知識之間的聯(lián)系缺乏認識，這就導致了知識間的銜接出現(xiàn)問題。4.對施工組織設計文本結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的規(guī)律認識不夠施工組織設計從文本結(jié)構(gòu)到文本內(nèi)容都有其自身內(nèi)在的規(guī)律，而目前土木工程專業(yè)在施工類課程教學實踐中對于這方面很少涉及，與之相應的參考書和教材也存在類似問題，學生在施工類課程學習中也忽視了對文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容內(nèi)在規(guī)律的學習與思考。在這種情況下，對于缺乏工程經(jīng)驗的學生而言，在接受一工程項目的施工組織設計任務書后，很難從整體的角度全面把握施工組織設計的編寫，表現(xiàn)出的狀態(tài)就是“沒有信心”、“沒有思路”、“無從下手”。二、施工組織設計編制實用方法與程序的提出施工組織設計文本編排順序通常為“第一章編制說明、工程概況及特點→第二章施工部署→……→第×章分部分項工程施工方案→……”[5]。對于缺乏工程經(jīng)驗的在校生而言，他們較少接觸施工組織設計，如果按照上述文本編排順序依次編制施工組織設計相關內(nèi)容的話，是不符合其認識規(guī)律的。他們在分析工程概況與特點時，需要考慮的因素過多，遇到問題很多，這就會導致其無法入手甚至對畢業(yè)設計失去信心。同時學生對為什么要做工程概況及特點分析目的不明確，往往是為分析而分析，寫出來的工程概況和施工方案彼此不搭界，存在兩張皮的現(xiàn)象，背離了工程概況分析的目的。針對學生這樣的實際狀況，有必要找到一種實用的、科學的方法和程序用以指導學生編制施工組織設計。本人在多年指導施工組織設計類畢業(yè)設計教學實踐基礎上，通過對施工組織設計中各組成部分之間關系的分析，提出了“以分部分項工程為先導，以進度計劃為邏輯主線，先局部后整體，先分解后綜合”的施工組織設計編制過程。（一）以分部分項工程為先導當學生拿到一個施工組織設計的任務書后，首先并不要急于從整體上分析工程的概況和特點，而是將工程加以分解，以工程的各個分部分項工程為對象，著手確定各個分項工程的施工方案，比如：降水工程、土方工程、模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、腳手架工程以及吊裝工程等。在每個分部分項施工方案的確定過程中會涉及到各自的外部條件，正是這些外部條件從根本上影響和限定了具體的分部分項工程施工方案，而這些影響施工方案的外部條件就構(gòu)成了“工程概況和特點”中的內(nèi)容，將所有影響分部分項工程施工方案、施工方法的外部條件概括總結(jié)就可以得到總的工程概況。這樣就可避免工程概況和施工方案彼此不搭界、兩張皮的問題，所編寫的工程概況和采用的施工方案是緊密相關的，同時也可避免拿到任務書后上來就編寫工程概況帶來的盲目性，從而讓學生進一步理解分析工程特點的根本目的。同時，這樣做也為初學者提供了一種規(guī)范簡單有效的方法，將綜合問題進行了分級，降低了問題的難度，從而使學生能夠輕松自然地進入到施工組織設計的編制中。事實上將工程加以分解，以工程的各個分部分項工程為對象，通過確定分部分項工程施工方案，結(jié)合進度計劃的編制，工程所需的人員、設備、材料、水、電以及臨建等信息均可確定，從而為工程的總體施工方案及部署提供了依據(jù)。（二）以進度計劃為邏輯主線在指導施工組織設計過程中，一方面要給學生強調(diào)：施工進度計劃是施工組織設計的中心內(nèi)容，施工中的各項工作必須圍繞著施工進度計劃的要求展開，從而保證建設工程按要求交付使用；另一方面還要讓學生認識到：施工進度計劃能夠為施工組織設計的編寫提供很好的思路和線索。在施工組織設計過程中，“以進度計劃為邏輯主線”可視為“以工期進度為邏輯主線”。工期是每個分部分項工程都需要面對的問題，并且是影響甚至決定分部分項工程施工方案的重要因素，因此，以工期進度為邏輯主線，對工程進行分解和分析，在此基礎上編寫施工組織設計是一個適用性很強的方法。具體做法是：將工程工期按主要分部分項工程進行分解，初步確定分部分項工程的工期（后面還可以根據(jù)實際情況對分部分項工程的初定工期進行適當調(diào)整），結(jié)合相應的分部分項工程的特點，學生可以嘗試提出施工方案，通過計算分部分項的工程量、結(jié)合各種定額，可以確定工程所需的設備型號與用量、材料種類及用量、人員類型及數(shù)量，進而確定臨時用電、臨時用水以及臨建設施的多少，在此基礎上可以確定施工的平面布置，施工的總體部署等內(nèi)容。三、實踐教學效果與分析筆者在多年指導施工組織設計類畢業(yè)設計的教學實踐中，通過運用“以分部分項工程為先導，以進度計劃為邏輯主線，先局部后整體，先分解后綜合的施工組織設計編制過程”，取得了良好的實踐教學效果：（一）學生施工組織設計能力有了顯著提高通過運用“以分部分項工程為先導，以進度計劃為邏輯主線，先局部后整體，先分解后綜合的施工組織設計編制過程”，學生們在編制施工組織設計的過程中，學到了分析問題、解決問題的思路和辦法。當遇到一個工程項目時，學生們不再茫然無措，而是可以很快入手進入工作，施工組織設計對于學生變得相對容易起來，學習工作狀態(tài)也變得更為積極主動。在畢業(yè)設計過程中，學生們真正是在做施工組織設計，是在運用所學知識分析解決工程問題，不再像以前那樣生搬硬套一些借來的參考資料和施工組織設計案例或者規(guī)范，甚至對于自己所寫的內(nèi)容都不理解。學生們能夠正確使用本專業(yè)相關的規(guī)范和規(guī)程，熟悉并掌握了建筑工程的工藝原理、施工方法、操作枝術、機械選用、勞動組織、工作場地布置等方面的設計計算方法，學會了單位工程施工方案的優(yōu)選，掌握了進度安排、資源配置的設計計算，能夠?qū)ιa(chǎn)和生活基地進行合理規(guī)劃，對于科學組織與管理施工生產(chǎn)過程、控制工程施工的質(zhì)量、安全和成本等方面有一個全面的了解和掌握，對于施工組織設計工作理解更為深入全面，畢業(yè)答辯時思路更為清晰，表現(xiàn)更加自信。（二）學生的專業(yè)綜合素質(zhì)得到了提升在施工組織設計過程中，通過運用“以分部分項工程為先導，以進度計劃為邏輯主線，先局部后整體，先分解后綜合的施工組織設計編制過程”，學生們學會了針對要解決的問題，廣泛地搜集國內(nèi)外有關資料，了解國內(nèi)外的水平和狀況，深入細致地進行調(diào)查研究。學生們鞏固和加深了大學四年所學過的基礎和專業(yè)知識，提高了綜合運用這些知識獨立進行分析和解決實際問題的能力，能夠從經(jīng)濟、技術的觀點全面分析和解決工程問題、闡述自己觀點。進一步增強了工程意識，專業(yè)綜合素質(zhì)與能力都得到了提高，為今后從事施工技術與管理工作打下了堅實的基礎。結(jié)語在土木工程專業(yè)施工組織設計類畢業(yè)設計實踐教學過程中，指導學生采用“以分部分項工程為先導，以進度計劃為邏輯主線，先局部后整體，先分解后綜合的施工組織設計編制過程”，破解了一直以來學生在編寫施工組織設計時的難題。這樣一種方法，不僅僅適用于施工組織設計的編制，它本質(zhì)上是一種思考分析問題的方法，是一種行之有效的工作方法，能夠顯著提高學生專業(yè)綜合能力，有助于學生的未來工作和發(fā)展。【參考文獻】[1]高麗，何明勝，王勇.

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計中工程師素質(zhì)的培養(yǎng)[J].

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