指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生實(shí)操能力評(píng)價(jià)

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生實(shí)操能力評(píng)價(jià)

如何培育同學(xué)試驗(yàn)操作力量

化學(xué)是一門(mén)以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而化學(xué)試驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，同學(xué)具備基本的化學(xué)試驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證，在化學(xué)教學(xué)中試驗(yàn)既可以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，還可以讓同學(xué)獲得新學(xué)問(wèn)，驗(yàn)證和鞏固原有學(xué)問(wèn)。

要使化學(xué)試驗(yàn)成為科學(xué)探究的重要方式，前提是要使同學(xué)具備基本的化學(xué)試驗(yàn)操作技能，懂得并自覺(jué)遵守化學(xué)試驗(yàn)規(guī)章，形成良好的化學(xué)試驗(yàn)習(xí)慣，所以要在教學(xué)中加強(qiáng)同學(xué)的操作訓(xùn)練，做好化學(xué)試驗(yàn)技能的培育，將其基本技能融入到詳細(xì)的化學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)中，形成肯定試驗(yàn)探究力量。如在試驗(yàn)教學(xué)中，因材施教、拓寬試驗(yàn)思路，使試驗(yàn)更具好玩味性、探究性和綜合性，以達(dá)到同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦的目的。以下我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以氧氣的制取為例，說(shuō)說(shuō)如何培育同學(xué)動(dòng)手操作試驗(yàn)的力量。在整個(gè)初三化學(xué)中占有肯定的重要地位，同時(shí)氧氣在我們的生活中更是最重要的一種物質(zhì)，它是生命中不行缺少的物質(zhì)之一。

一、想方法讓同學(xué)都參加到試驗(yàn)操作中

在新課程的教學(xué)中，應(yīng)真正領(lǐng)悟到課改的理念，真正實(shí)現(xiàn)理念向行動(dòng)的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過(guò)程中，老師扮演的是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合的角色，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，促使他們自己去通過(guò)試驗(yàn)探究，獲得學(xué)問(wèn)，進(jìn)展力量，做到自己能發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，改掉以往的教學(xué)模式。如在化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中老師演示、講解，而同學(xué)看、聽(tīng)、記等

的教學(xué)，這樣的教學(xué)同學(xué)得不到熬煉動(dòng)手操作的力量，同時(shí)也提不起同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好，而新課改的目標(biāo)是把同學(xué)作為主體，自主探究，把課堂交給同學(xué)，試驗(yàn)要讓同學(xué)自己動(dòng)手操作，老師引導(dǎo)的教學(xué)方式。但由于我校地處邊遠(yuǎn)的高寒山區(qū)，同學(xué)來(lái)源相差較大，結(jié)構(gòu)層次相差甚遠(yuǎn)，加上我校條件有限，初三有十個(gè)班級(jí)，有的班級(jí)有70多個(gè)同學(xué)，而學(xué)校只有一間能放25張?jiān)囼?yàn)桌的化學(xué)試驗(yàn)室。而在這樣的條件下，我們只能克服困難給同學(xué)制造探究的機(jī)會(huì)，人數(shù)多的班級(jí)以6人一組，人數(shù)少的班級(jí)4人一組，并依據(jù)優(yōu)良中差的同學(xué)搭配，每組同學(xué)都有分工，優(yōu)生為小組長(zhǎng)，可以讓同學(xué)都有事情做，還可以帶動(dòng)差生的學(xué)習(xí)，提高差生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好，尤其是在化學(xué)試驗(yàn)中，能讓每位同學(xué)都動(dòng)起手來(lái)，參加到試驗(yàn)操作中。下面我以氧氣的制取怎樣指導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作的。

先以小組的形式抽查同學(xué)預(yù)習(xí)狀況，再讓同學(xué)對(duì)氧氣的性質(zhì)進(jìn)行描述，重點(diǎn)放在對(duì)生活的作用，激發(fā)同學(xué)對(duì)氧氣的學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而引導(dǎo)主動(dòng)探究生氧氣的制取，在每小組中都放一套用高錳酸鉀制取氧氣的儀器、藥品，讓同學(xué)觀看，熟悉儀器的用途和操作方法等，再讓同學(xué)觀看課本上用高錳酸鉀制取氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置，引導(dǎo)小組通過(guò)爭(zhēng)論得出設(shè)計(jì)氧氣制取和收集的一般思路，然后依據(jù)氧氣的反應(yīng)原理，由小組設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套滿足的裝置，組裝完畢后，各組展現(xiàn)自己的裝置，組與組之間進(jìn)行比較，找出最好的一組，讓該組的小組長(zhǎng)介紹組裝時(shí)應(yīng)當(dāng)留意哪些

問(wèn)題。如試管口應(yīng)略向下傾斜，導(dǎo)管口只能露出橡膠塞一點(diǎn)即可等，最終由老師點(diǎn)評(píng)，這樣有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)樂(lè)觀性和制造性思維，同時(shí)也體現(xiàn)了同學(xué)手腦相結(jié)合的效果。

其次，讓小組合作用各組組裝的試驗(yàn)裝置進(jìn)行氧氣制取和收集的試驗(yàn)，先讓同學(xué)閱讀課本上的試驗(yàn)操作步驟，老師指導(dǎo)，小組之間以分工合作的形式邊做試驗(yàn)邊觀看現(xiàn)象，記錄員邊記錄，試驗(yàn)完后，小組爭(zhēng)論、溝通。各組展現(xiàn)出試驗(yàn)的步驟及觀看到的現(xiàn)象及應(yīng)留意事項(xiàng)，如加熱之前應(yīng)先預(yù)熱，用排水集氣法收集氧氣應(yīng)先將導(dǎo)管從水中移出水面，再熄滅酒精燈等，最終由全班同學(xué)做出評(píng)價(jià)，選出最優(yōu)秀的一組，老師參考，對(duì)該組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。中下等的組，找出他們的不足，讓好的組進(jìn)行輔導(dǎo)。爭(zhēng)取每一個(gè)組的成員都在小組長(zhǎng)的監(jiān)督和指導(dǎo)下動(dòng)起手來(lái)操作一遍，這樣做的目的是盡量給同學(xué)自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，同時(shí)也增加了同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)試驗(yàn)的樂(lè)趣，尤其是讓差生和不愿學(xué)的同學(xué)都能參加到試驗(yàn)操作中去，熟悉自己的不足之處，發(fā)覺(jué)自己的優(yōu)點(diǎn)，提高對(duì)自己的熟悉和學(xué)習(xí)的愛(ài)好，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣和化學(xué)無(wú)窮的魅力。

三、加強(qiáng)同學(xué)試驗(yàn)操作的訓(xùn)練

為了讓同學(xué)得到熬煉的機(jī)會(huì)，就氧氣的制取來(lái)說(shuō)，除了用高錳酸鉀制取外，還可用氯酸鉀、過(guò)氧化氫溶液來(lái)制取，通過(guò)同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)，再閱讀課本后以小組爭(zhēng)論后找出氯酸鉀制取氧氣的裝置的區(qū)分在什么地方？小組與小組之間進(jìn)行溝通，最終由班長(zhǎng)

匯報(bào)，如用氯酸鉀制取氧氣時(shí)在試管口不需放一團(tuán)棉花，但要加水作催化劑等，這樣可以提高同學(xué)對(duì)試驗(yàn)裝置的嫻熟程度，通過(guò)對(duì)比裝置的區(qū)分增加同學(xué)把握學(xué)問(wèn)的堅(jiān)固性，然后再在每組中又放一套用過(guò)氧化氫制取氧氣的裝置，首先老師引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比高錳酸鉀與過(guò)氧化氫制取氧氣的反應(yīng)原理，然后由同學(xué)通過(guò)對(duì)比自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手組裝，通過(guò)反復(fù)的組裝試驗(yàn)，同學(xué)自己動(dòng)手做試驗(yàn)的速度越來(lái)越快、越精確?????，以提高同學(xué)自己動(dòng)手操作的力量和動(dòng)腦思索的習(xí)慣。

這就是我們不能將化學(xué)試驗(yàn)作為學(xué)科教學(xué)的一種幫助手段，而應(yīng)作為同學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，充分發(fā)揮試驗(yàn)的功能，試驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量貼近同學(xué)生活實(shí)際，貼近社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際，反映同學(xué)身邊熟識(shí)的事物或現(xiàn)象。如二氧化碳的試驗(yàn)制取法，同學(xué)都知道二氧化碳是植物進(jìn)行光合作用不行缺少的一種氣體，是人體呼出氣體之一，讓同學(xué)在氧氣制取的嫻熟程度上加以對(duì)比，尤其是用過(guò)氧化氫制取氧氣的那套裝置，讓小組自主組裝二氧化碳制取的發(fā)生裝置和收集裝置。通過(guò)同學(xué)組裝，試驗(yàn)過(guò)程中發(fā)覺(jué)了長(zhǎng)頸漏斗的缺點(diǎn)，不能掌握反應(yīng)時(shí)所需物質(zhì)的量和反應(yīng)的速率等，引發(fā)出分液漏斗，從該試驗(yàn)中激發(fā)了同學(xué)探究的欲望，能夠充分地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)做試驗(yàn)的樂(lè)觀性和制造性，發(fā)揮了同學(xué)的合作精神和集體才智，從而達(dá)到訓(xùn)練思維和培育實(shí)踐力量的目的。

三、培育同學(xué)的試驗(yàn)技能

試驗(yàn)技能是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，而試驗(yàn)的技能主要從同學(xué)的觀

察力量，試驗(yàn)的設(shè)計(jì)力量方面去培育。

認(rèn)真觀看試驗(yàn)的現(xiàn)象能讓同學(xué)獲得科學(xué)的結(jié)論，如探究二氧化碳的性質(zhì)是，先展現(xiàn)出一瓶澄清石灰水并提示同學(xué)認(rèn)真觀看，然后將產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w通入澄清石灰水后再次引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀看所產(chǎn)生的現(xiàn)象有無(wú)變化，從而得出結(jié)論。再這一過(guò)程中老師應(yīng)特殊留意對(duì)同學(xué)科學(xué)放、科學(xué)思想的指導(dǎo)，培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度，培育同學(xué)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象描述的精確?????性。

試驗(yàn)設(shè)計(jì)是試驗(yàn)過(guò)程的關(guān)鍵的一步，是試驗(yàn)是否勝利的重要環(huán)節(jié)，因此怎樣引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法都是在老師的設(shè)計(jì)下進(jìn)行，沒(méi)有難度，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，同學(xué)缺乏自主性、主動(dòng)性和制造性，因此為了培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和力量，老師應(yīng)有意識(shí)地依據(jù)試驗(yàn)的目的和要求自行地區(qū)設(shè)計(jì)試驗(yàn)和探究過(guò)程，這樣他們的試驗(yàn)力量才能得到提高。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，老師需要想方