教師考調(diào)試題

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一、訓(xùn)練學(xué)重點(diǎn)學(xué)問點(diǎn)

1、訓(xùn)練學(xué)是討論訓(xùn)練現(xiàn)象、揭示訓(xùn)練規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述訓(xùn)練問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的訓(xùn)練》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了老師主導(dǎo)作用與同學(xué)主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述訓(xùn)練問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與訓(xùn)練》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代訓(xùn)練派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與進(jìn)展》把同學(xué)的“一般進(jìn)展”作為教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)與歸屬。

6、美國布魯納的《訓(xùn)練過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)覺法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給老師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的訓(xùn)練學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

8、訓(xùn)練的概念：廣義指社會訓(xùn)練、學(xué)校訓(xùn)練和家庭訓(xùn)練三個(gè)方面；狹義指學(xué)校訓(xùn)練；偏義指思想品德訓(xùn)練。

9、訓(xùn)練的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。

10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《高?！?、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素養(yǎng)對人的身心進(jìn)展不起打算作用，社會環(huán)境對人的進(jìn)展起著打算性作用。但環(huán)境打算論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是樂觀的能動(dòng)的實(shí)踐過程。

12、我國一般中學(xué)的雙重任務(wù)是：培育各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力氣；為高一級學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面進(jìn)展訓(xùn)練的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是進(jìn)展同學(xué)的智力，包括觀看力、想象力、思維力、記憶力和留意力，其中思維力量是打算性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增加同學(xué)體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主見“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：（1）使同學(xué)具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的學(xué)問與力量；(2)培育同學(xué)表現(xiàn)美和制造美的力量；(3)培育同學(xué)的心靈美和行為美。

19、勞動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練的任務(wù)：（1）培育同學(xué)的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）訓(xùn)練同學(xué)初步把握一些基本生產(chǎn)學(xué)問和勞動(dòng)技能。

20、義務(wù)訓(xùn)練是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必需接收，國家、社會、家庭予以保證的國民訓(xùn)練。義務(wù)訓(xùn)練是一種強(qiáng)制性訓(xùn)練。

21、老師是訓(xùn)練工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在訓(xùn)練過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是老師的根本任務(wù)。

23、老師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）簡單性、制造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、老師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)問素養(yǎng)、力量素養(yǎng)。

25、同學(xué)是訓(xùn)練的客體、是自我訓(xùn)練和進(jìn)展的主體、是進(jìn)展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主公平；(3)教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于老師的訓(xùn)練水平。

27、教學(xué)是老師和同學(xué)共同組成的傳遞和把握社會閱歷的雙邊活動(dòng)。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目的的基本途徑。教學(xué)永久具有訓(xùn)練性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面支配的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中老師起主導(dǎo)，同學(xué)是主體。老師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校訓(xùn)練的核心，是學(xué)校培育將來人才的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、學(xué)問不等同于智力，把握學(xué)問的多少并不能標(biāo)志智力進(jìn)展的水平。教學(xué)過程中要把把握學(xué)問和進(jìn)展智力結(jié)合起來，只重視力量培育的形式訓(xùn)練論(英國洛克)和只重視學(xué)問傳授的實(shí)質(zhì)訓(xùn)練論(英國斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授學(xué)問與思想品德訓(xùn)練相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段：(”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固學(xué)問；(5)運(yùn)用學(xué)問，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與訓(xùn)練性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：

(”以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧爭論法；④讀書指導(dǎo)法。

(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②試驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。

(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)覺法。

(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①觀賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成果的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度方案性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。

(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育訓(xùn)練一般包括：政治訓(xùn)練、思想訓(xùn)練、法紀(jì)訓(xùn)練和道德品質(zhì)訓(xùn)練四個(gè)基本方面。

42、德育過程是對同學(xué)知、情、意、行培育提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是同學(xué)思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平凹凸的主要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序進(jìn)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培育的開端，即思想品德訓(xùn)練具有多端性，即德育過程是對同學(xué)知、情、意、行的培育提高過程，老師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動(dòng)與交往是形成同學(xué)思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體訓(xùn)練與個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合的原則；正面訓(xùn)練與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠樂觀因素，克服消極因素的原則；敬重信任和嚴(yán)格要求同學(xué)相結(jié)合的原則；訓(xùn)練影響的全都性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行訓(xùn)練理論：集體訓(xùn)練與個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特殊的重要途徑，其它各科教學(xué)是最常常、最基本途徑。

47、陶冶訓(xùn)練包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好同學(xué)。

49、全面了解和討論同學(xué)是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀看法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培育班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培育正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。

二、心理學(xué)重點(diǎn)學(xué)問點(diǎn)

51、心理學(xué)是討論心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過程、共性心理。

52、心理過程：(”認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)心情、情感過程；(3)意志過程。

53、共性心理：(”共性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、愛好、信念、世界觀等；(2)共性心理特征，包括力量、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類：(1)依據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)依據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級進(jìn)展可分為：生理需要、平安需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、敬重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

6l、愛好是指個(gè)體樂觀熟悉、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。

62、愛好的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱長久性)、效能性。

63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)依據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)掌握動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽。

(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使同學(xué)連續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂觀性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，同學(xué)常將勝利或失敗歸因于四個(gè)方面：力量、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、留意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。

72、留意的種類：不隨便留意(無意留意)、隨便留意(有意留意)、隨便后留意(有意后留意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)依據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象規(guī)律思維。

(2)依據(jù)是否遵循規(guī)律規(guī)章分：非形式規(guī)律思維、形式規(guī)律思維。(3)依據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與詳細(xì)化。

76、思維的基本形式：概念、推斷、推理。

77、解決問題的思維活動(dòng)：(1)提出問題(發(fā)覺沖突的過程)。(2)明確問題(找出主要沖突的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動(dòng)的一種預(yù)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的學(xué)問技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新學(xué)問和新技能的影響。一種學(xué)問技能的把握促進(jìn)另一種學(xué)問技能的把握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。

81、理解是同學(xué)對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的熟悉。理解是同學(xué)把握學(xué)問的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工面制造新形象的過程。想象是一種特別形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的緣由和動(dòng)力。

83、想象的種類：(”依據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，依據(jù)內(nèi)容的新奇性和制造性分：再造想象、制造想象；(3)依據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、抱負(fù)、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)寬闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)規(guī)律性。(4)敏捷性和靈敏性。(5)制造性。

85、記憶是過去閱歷在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(”依據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、規(guī)律記憶、心情記憶、動(dòng)作記憶。(2)依據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得的學(xué)問閱歷的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相像性聯(lián)想(性質(zhì)上相像)、對比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。

90、良好的記憶品質(zhì)有：靈敏性、長久性、精確?????性、預(yù)備性(指能否準(zhǔn)時(shí)地從記憶中提取出所需的學(xué)問，是提取的應(yīng)用特性)。

91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。

92、學(xué)問為活動(dòng)供應(yīng)定向依據(jù)，而技能掌握活動(dòng)的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會消失成果進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。

94、力量是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順當(dāng)完成的共性特征。學(xué)問、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)力量的進(jìn)展。

95、抽象規(guī)律思維力量是智力的核心成份，制造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、心情是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性

的需要相聯(lián)系的?；拘那榉譃椋簹g樂、悲傷、恐驚；心情按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成很多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑·應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、敏捷型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不敏捷型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個(gè)對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的共性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是共性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：

自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；心情樂觀穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“將來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。

103、心理詢問：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性心情療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程學(xué)問

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(”醞釀?lì)A(yù)備階段(1999年——2022年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)；

(2)試點(diǎn)試驗(yàn)階段(2022年9月，38個(gè)試驗(yàn)區(qū)，高中2022年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2022年與2022年全面綻開)。

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：

(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)方案和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注意科學(xué)探究的教學(xué)，提倡溝通與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用?！?/p>

(5)課程評價(jià)的創(chuàng)新，提出了進(jìn)展性的評價(jià)觀，側(cè)重同學(xué)的全面進(jìn)展，關(guān)注老師的成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家