教師考調試題

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一、訓練學重點學問點

1、訓練學是討論訓練現(xiàn)象、揭示訓練規(guī)律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述訓練問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的訓練》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了老師主導作用與同學主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述訓練問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與訓練》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代訓練派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與進展》把同學的“一般進展”作為教學的動身點與歸屬。

6、美國布魯納的《訓練過程》的主要思想是結構主義和發(fā)覺法的教學方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給老師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的訓練學”和“學校生活的百科全書”。

8、訓練的概念：廣義指社會訓練、學校訓練和家庭訓練三個方面；狹義指學校訓練；偏義指思想品德訓練。

9、訓練的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《高?！?、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素養(yǎng)對人的身心進展不起打算作用，社會環(huán)境對人的進展起著打算性作用。但環(huán)境打算論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是樂觀的能動的實踐過程。

12、我國一般中學的雙重任務是：培育各行各業(yè)的勞動后備力氣；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面進展訓練的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術訓練。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎學問和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是進展同學的智力，包括觀看力、想象力、思維力、記憶力和留意力，其中思維力量是打算性的因素。

16、體育的根本任務是增加同學體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主見“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使同學具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的學問與力量；(2)培育同學表現(xiàn)美和制造美的力量；(3)培育同學的心靈美和行為美。

19、勞動技術訓練的任務：（1）培育同學的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；（2）訓練同學初步把握一些基本生產學問和勞動技能。

20、義務訓練是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必需接收，國家、社會、家庭予以保證的國民訓練。義務訓練是一種強制性訓練。

21、老師是訓練工作的組織者、領導者，在訓練過程中起主導作用。

22、教書育人是老師的根本任務。

23、老師勞動的特點：（1）簡單性、制造性；（2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、老師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、學問素養(yǎng)、力量素養(yǎng)。

25、同學是訓練的客體、是自我訓練和進展的主體、是進展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主公平；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于老師的訓練水平。

27、教學是老師和同學共同組成的傳遞和把握社會閱歷的雙邊活動。

28、教學是實現(xiàn)訓練目的的基本途徑。教學永久具有訓練性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面支配的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中老師起主導，同學是主體。老師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校訓練的核心，是學校培育將來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結合；系統(tǒng)性和可接受性結合。

32、學問不等同于智力，把握學問的多少并不能標志智力進展的水平。教學過程中要把把握學問和進展智力結合起來，只重視力量培育的形式訓練論(英國洛克)和只重視學問傳授的實質訓練論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授學問與思想品德訓練相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學過程的基本階段：(”激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固學問；(5)運用學問，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與訓練性相結合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(”以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧爭論法；④讀書指導法。

(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②試驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。

(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)覺法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①觀賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成果的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。

(3)結構合理。上課有高度方案性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。

(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育訓練一般包括：政治訓練、思想訓練、法紀訓練和道德品質訓練四個基本方面。

42、德育過程是對同學知、情、意、行培育提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是同學思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平凹凸的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序進展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培育的開端，即思想品德訓練具有多端性，即德育過程是對同學知、情、意、行的培育提高過程，老師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成同學思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從同學實際動身的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體訓練與個別訓練相結合的原則；正面訓練與紀律約束相結合的原則；依靠樂觀因素，克服消極因素的原則；敬重信任和嚴格要求同學相結合的原則；訓練影響的全都性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行訓練理論：集體訓練與個別訓練相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特殊的重要途徑，其它各科教學是最常常、最基本途徑。

47、陶冶訓練包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好同學。

49、全面了解和討論同學是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀看法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培育班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培育正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學重點學問點

51、心理學是討論心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、共性心理。

52、心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)心情、情感過程；(3)意志過程。

53、共性心理：(”共性心理動力(傾向)，包括需要、動機、愛好、信念、世界觀等；(2)共性心理特征，包括力量、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。

55、神經系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)依據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)依據(jù)對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級進展可分為：生理需要、平安需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、敬重需要、自我實現(xiàn)需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

6l、愛好是指個體樂觀熟悉、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、愛好的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱長久性)、效能性。

63、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)依據(jù)作業(yè)難度，恰當掌握動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥當組織學習競賽。

(5)正確指導結果歸因，促使同學連續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)同學學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的樂觀性。

66、成敗歸因理論認為，同學常將勝利或失敗歸因于四個方面：力量、努力、運氣、任務難度。

67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、留意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、留意的種類：不隨便留意(無意留意)、隨便留意(有意留意)、隨便后留意(有意后留意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)依據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象規(guī)律思維。

(2)依據(jù)是否遵循規(guī)律規(guī)章分：非形式規(guī)律思維、形式規(guī)律思維。(3)依據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與詳細化。

76、思維的基本形式：概念、推斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)覺沖突的過程)。(2)明確問題(找出主要沖突的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種預備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經獲得的學問技能和學習方法對學習新學問和新技能的影響。一種學問技能的把握促進另一種學問技能的把握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是同學對教材中有關事物的本質和規(guī)律的熟悉。理解是同學把握學問的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已有表象進行加工面制造新形象的過程。想象是一種特別形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的緣由和動力。

83、想象的種類：(”依據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，依據(jù)內容的新奇性和制造性分：再造想象、制造想象；(3)依據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分：幻想、抱負、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)寬闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)規(guī)律性。(4)敏捷性和靈敏性。(5)制造性。

85、記憶是過去閱歷在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(”依據(jù)內容與對象分：形象記憶、規(guī)律記憶、心情記憶、動作記憶。(2)依據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的學問閱歷的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相像性聯(lián)想(性質上相像)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：靈敏性、長久性、精確?????性、預備性(指能否準時地從記憶中提取出所需的學問，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

92、學問為活動供應定向依據(jù)，而技能掌握活動的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會消失成果進步的暫停頓現(xiàn)象。

94、力量是直接影響活動的效率、使活動順當完成的共性特征。學問、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進力量的進展。

95、抽象規(guī)律思維力量是智力的核心成份，制造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、心情是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性

的需要相聯(lián)系的?；拘那榉譃椋簹g樂、悲傷、恐驚；心情按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。

98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成很多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑·應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、敏捷型為多血質；強、均衡、不敏捷型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的共性心理特征。氣質形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是共性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實標準：

自我意識正確；人際關系協(xié)調；性別角色分化；社會適應良好；心情樂觀穩(wěn)定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“將來新人類”標準。

103、心理詢問：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性心情療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程學問

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀預備階段(1999年——2022年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點試驗階段(2022年9月，38個試驗區(qū)，高中2022年秋進入)；(3)全面推廣階段(2022年與2022年全面綻開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創(chuàng)新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學方案和教學大綱。

(4)教學的創(chuàng)新，強調教學與課程的整合，注意科學探究的教學，提倡溝通與合作的學習，關注體驗性教學，推動信息技術在教學中的應用?！?/p>

(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了進展性的評價觀，側重同學的全面進展，關注老師的成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強調實行國家