教科版中學思想品德網(wǎng)

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復制第第頁教科版中學思想品德網(wǎng)

教科版學校思想品德教材特點

一、面對全國，適合城鄉(xiāng)同學的共同需要和不同特點，具有普適性

本教科書面對中國基礎訓練在不同地區(qū)、城鄉(xiāng)和學校進展不平衡的現(xiàn)實，敬重歷史，著眼將來，力求以不同地區(qū)和城鄉(xiāng)同學的需要和成長的共性為主，為不同地區(qū)和城鄉(xiāng)同學供應比較公平的訓練資源、比較多的共同進展的機會和可能性；同時，也充分反映城鄉(xiāng)同學的不同特點和需要，為各自的學習和成長留出適當?shù)倪m應空間。教科書力求使農(nóng)村同學了解城市的生活和同伴，又使城市的同學了解農(nóng)村的生活和同伴。

二、以同學的生活主題為經(jīng)（主線）、以學習內(nèi)容為緯，綜合設計和編寫教科書，具有綜合性

教科書打破學科分割，將適合學校同學進展特點和需要的相關訓練內(nèi)容加以整合。以不同時期同學的主要生活內(nèi)容為線索，設計教科書的主題單元及下設的板塊和各課主題，構(gòu)成一個既掩蓋課程標準所要求的全部要目，同時又重點突出的體系結(jié)構(gòu)。各主題合乎思想和生活的規(guī)律，形成相互聯(lián)系、不斷延長的螺旋式上升的課程體系。本套教科書力圖扭轉(zhuǎn)以往德育過分分割式的德目，將同學的品德成長真正放置于真實的生活中，使訓練的諸要素相互作用、相互支撐，整合地發(fā)生效應。教科書的綜合性和整體性體現(xiàn)在三個方面。

1.單元和詳細內(nèi)容體系的設計充分考慮和體現(xiàn)了綜合性要求。每個單元都盡可能地整合了與主題相關的道德、法律、政治、國情、心理等方面的內(nèi)容。生活是個整體，在任何一個大事中都可能包含政治、倫理、價值、心理等各個方面的因素。本教科書突破以往依據(jù)學科體系編排內(nèi)容的局限性，避開了割裂生活、孤立看世界的不足，在生活中滲透各方面的訓練。例如，在“學會學習”單元中，既有學習心理、學習方法的指導，又有珍惜時間、正確消遣、文明休閑的價值引導，還有合作學習、互幫互助的道德訓練等。在大多數(shù)單元中，每個單元或主題涉及的內(nèi)容有3～5個專題。這其中，有的是“主要”的、“核心”的專題，有的是“幫助”性內(nèi)容。對于“主要”或“核心”專題，教科書賜予“濃墨重彩”的處理；對于“幫助”性內(nèi)容，則賜予“輕描淡寫”的處理。教科書重視以品德訓練為核心，留意在綜合的同時做到自然地滲透。如在“走進社區(qū)”單元中，為了體現(xiàn)與“歷史與社會”中相關單元的區(qū)分，體現(xiàn)“思想品德”課程的特點，在該單元“社區(qū)考察”部分設計如何進行分組時，進行了自然地滲透道德訓練的特殊設計。通過自由發(fā)言和小組爭論，讓同學充分地表達自己的觀點，最終，以比較自然的方式呈現(xiàn)一個進行潛移默化的價值引導的表達：跟誰一組都可以，要擅長與不同的人合作。

2.每個單元都將情感、態(tài)度、價值觀、力量、學問加以整合。品德形成過程是認知、情感、力量等各個方面均衡進展的過程。教科書突破以往偏重學問傳授的局限性，在每個單元中都盡可能地調(diào)動同學知、情、意、行各方面在心理與道德進展中的作用。例如，教科書廣泛采納了體驗、爭論、閱讀、角色扮演等課堂活動方式，為進展同學的道德認知，培育道德情感，養(yǎng)成相應的道德行為供應了豐富的素材。當然，由于主題的不同，有些單元偏重于學問，有些偏重于情感，有些偏重于行為與力量的培育。但在任何一個要素的培育中都包括著其他要素的作用，因此從總體上看并不失偏頗。

3.教科書考慮了前后呼應、層級連接、螺旋上升。每個單元既相對獨立，又是整個教科書體系中相互聯(lián)系著的必不行少的一部分。例如：在七班級上冊第一單元中支配了規(guī)劃學校三年生活的內(nèi)容，在第五單元有對一個學期生活的回顧與對將來的展望；七班級上冊主要是從個人生活的角度綻開，七班級下冊開頭從個人生活擴展到他人的生活、集體的生活、社會生活；七班級中有的單元是整個學校三年思想品德課程中有關內(nèi)容的初步引入和鋪墊，如“人與人之間”涉及人際關系、人際交往，“無序與有序”“我們的權益”涉及法律，“走進社區(qū)”涉及國情，都是八、九班級該部分內(nèi)容進一步綻開的基礎。重要的價值觀念，如愛心、正直、士氣、公正、敬重、誠信、負責、謙遜，盡可能在許多單元都涉及，后面的單元是在前面基礎上的綻開和深化。比如“愛心和助人”，由在學習中的互助，擴展為生活中關懷、關心同學（七班級上冊“學會學習”“人與人之間”等），繼而擴展到在社區(qū)關心他人，包括關心生疏人（七班級下冊“走進社區(qū)”），以及關懷父母、老師（八班級上冊“跨越代溝”）乃至關懷老弱病殘（九班級全一冊“同在陽光下”），最終擴展到國際范圍（九班級全一冊“閑逛地球村”）。再比如“誠信”，七班級“學會學習”“在分數(shù)的背后”，涉及考試、說謊、偽造家長簽名等問題，八班級“市場考察”，涉及誠信品質(zhì)，九班級“財寶論壇”，涉及“財寶的品質(zhì)”“財寶中的德與法”，最終是國際交往中作為國際慣例之基礎

的誠信。教科書的設計和編寫在嚴格遵循課程標準要求的同時，對課程標準的某些內(nèi)容適當作了拓展與延長。

三、充分體現(xiàn)以正視和提升同學生命的精神需求為本

無論是以思想道德要求為切入，還是以生活大事本身為突破，教科書都不能回避同學客觀存在的真實感受，如學業(yè)得失及成長中的喜怒哀樂。教科書通過恰當?shù)膮⒓邮交顒?，使同學的道德情感、道德審美、道德理性自然提升，盡可能使活動本身自然、貼切而不主觀游離?；顒舆^程承載著同學的情感變化與認知調(diào)整并使其得以豐富而詳細地綻開，同學在與自己有意義“關聯(lián)”的活動中，思想道德的種子得以萌發(fā)生長，訓練的引導和影響作用真正得以落實。

四、追求思想內(nèi)涵和品位，以提升同學道德思維的品質(zhì)

教科書留意為同學供應足夠的進行消化和思索的空間，留意引導同學在情感體驗中獲得理性的進展，通過理性思索激發(fā)情感，促進情感的進展。教科書特殊強調(diào)引導同學在真實的生活和實踐中感受、體驗、探究、領悟和提煉道德價值的內(nèi)涵。同時，教科書充分考慮現(xiàn)代學校同學的學問面、見識、理解力量和對于新學問的需要，適當支配了有肯定難度的學問和思索內(nèi)容。在內(nèi)容和學習要求上漸漸提高，不斷增加問題的層次性和挑戰(zhàn)性，并盡可能促使同學將同時期學到的其他學