2023年蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃含教學(xué)進(jìn)度安排

2023一、教學(xué)目標(biāo)了解生物的生存條件和生物的多樣性。生疏人類(lèi)與自然資源和能源的關(guān)系。學(xué)技術(shù)推動(dòng)著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)展和文明進(jìn)程。知道晝夜交替、四季變化分別與地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有關(guān)。了解科學(xué)技術(shù)推動(dòng)著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)展和文明進(jìn)程。推動(dòng)著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)展和文明進(jìn)程?？茖W(xué)探究目標(biāo)：設(shè)，并能說(shuō)明假設(shè)的依據(jù)。的意識(shí)，并能設(shè)計(jì)單一變量的試驗(yàn)方案。信息。結(jié)論與假設(shè)是否全都。究的過(guò)程與結(jié)論；能基于證據(jù)質(zhì)疑并評(píng)價(jià)別人的探究報(bào)告。問(wèn)題。能基于所學(xué)的學(xué)問(wèn)，用科學(xué)語(yǔ)言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果。報(bào)告?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)：設(shè)計(jì)與制作，培育創(chuàng)精神。于下結(jié)論，而是分析緣由，再次觀看、試驗(yàn)，以事實(shí)為依據(jù)作出推斷。4.綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)57．地球上生活著不同種類(lèi)的生物。13.16.17．技術(shù)的核心是制造，是人們對(duì)自然的利用和改造。的活動(dòng)。同時(shí)也生疏到我們驚奇的世界，需要我們自己去制造。三、各單元設(shè)計(jì)意圖1，人類(lèi)對(duì)微小生命體的生疏、爭(zhēng)論和利用都離不開(kāi)相應(yīng)的技術(shù)手段，并隨著技術(shù)手段的不身學(xué)習(xí)與進(jìn)展打下根底。2趣，進(jìn)展學(xué)生的制造性思維，同時(shí)幫助學(xué)生理解仿生概念，提升學(xué)問(wèn)應(yīng)用力氣。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，和應(yīng)用力氣，為接下來(lái)更高層次的理解和應(yīng)用打下根底。把握和理解，化抽象為直觀。年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，并引導(dǎo)學(xué)生觀看和思考生活中簡(jiǎn)潔機(jī)械的應(yīng)用及蘊(yùn)含的科學(xué)原理。此活動(dòng)，如探究杠桿的隱秘、爭(zhēng)論輪軸在什么狀況下更省力、爭(zhēng)論用定滑輪和動(dòng)滑輪提升物提升學(xué)生的探究力氣和思維水平。STEM學(xué)習(xí)《立體小菜園》設(shè)計(jì)意圖：時(shí)代在進(jìn)步，當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)展越來(lái)越依靠2023程素養(yǎng)需求的必要之舉。技術(shù)與工程素養(yǎng)是一種特地的素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫教氐氐挠?xùn)練。因此，除材還專(zhuān)設(shè)了假設(shè)干針對(duì)技術(shù)與工程領(lǐng)域的主題單元和學(xué)習(xí)工程，STEM工程學(xué)習(xí)就是其中重要的STEM技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)自主解決遇到的問(wèn)題，不僅凸顯體驗(yàn)的真實(shí)性，增加學(xué)習(xí)的STEM在確定程度上彌補(bǔ)了以往教材為學(xué)生供給綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決真實(shí)情境中的簡(jiǎn)潔問(wèn)題時(shí)機(jī)的不足。在STEM工程主題的選擇上，要從學(xué)生身邊常見(jiàn)的問(wèn)題、話題入手。一方面，隨著耕地的日益削減，工程師開(kāi)頭設(shè)計(jì)建筑垂直農(nóng)場(chǎng)來(lái)增加耕作面積，提高農(nóng)作物產(chǎn)量；另一方面，隨著生活水平的提高，人們對(duì)生活品質(zhì)有了更高的追求，在陽(yáng)臺(tái)種植蔬菜、花卉，既綠色環(huán)保，又種引領(lǐng)。設(shè)計(jì)建筑立體小菜園，不僅有助于學(xué)生經(jīng)受設(shè)計(jì)制作產(chǎn)品、完成工程的根本過(guò)程，認(rèn)而是依據(jù)學(xué)生可能經(jīng)受的工程設(shè)計(jì)的流程逐步開(kāi)放，包括了解需求、明確問(wèn)題、前期爭(zhēng)論、設(shè)計(jì)方案、制作改進(jìn)、評(píng)價(jià)反思。兩個(gè)學(xué)習(xí)工程結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以思維為核心，以需求導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，帶著學(xué)生真想、真做、真爭(zhēng)論。專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)《像科學(xué)家那樣》設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)探究是人們探究和了解自然、獲得科學(xué)學(xué)問(wèn)的式，是在教師的指導(dǎo)組織和支持下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、樂(lè)觀體驗(yàn)、經(jīng)受科學(xué)探究的腦想”與“動(dòng)手做”必需嚴(yán)密結(jié)合，不行偏廢，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。在日常的科學(xué)教學(xué)中，圍圍著概念的進(jìn)展，必定要親歷科學(xué)探究的過(guò)程與方法。但是，在教學(xué)中假設(shè)六年級(jí)的12冊(cè)教材中，分上、下兩冊(cè)交替安排。專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)單元依據(jù)學(xué)生進(jìn)展水平，選取不同重點(diǎn)和深度，讓學(xué)生獲得探究力氣、思維力氣、實(shí)踐力氣等多方面的提高。教材對(duì)學(xué)生探究過(guò)中幫助學(xué)生進(jìn)一步整理、明晰，就科學(xué)探究的技能方法與思維方式幫助學(xué)生形成完整的生疏。教材的獨(dú)特安排。江蘇鳳凰教育出版社2023春僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用未經(jīng)允許，不得公布到其195查找證據(jù)的方法之一。課程標(biāo)準(zhǔn)在“5—6年級(jí)科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)”中指出，學(xué)生應(yīng)“能基于所學(xué)的學(xué)問(wèn)，通過(guò)觀看、試驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獵取事物的信息”。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通常經(jīng)由觀看、試驗(yàn)、考察等形式收集信息，獵取證據(jù)，通過(guò)文獻(xiàn)資料開(kāi)展候，學(xué)生會(huì)將通過(guò)查閱資料進(jìn)展探究的活動(dòng)，簡(jiǎn)化為直接查找問(wèn)題的答案、結(jié)論，更是使探究活動(dòng)跳過(guò)運(yùn)用科學(xué)思維分析、處理信息的過(guò)程。其次，在科學(xué)探究全過(guò)程中，查閱資料都應(yīng)當(dāng)根底之上，可以提升探究的價(jià)值。例如：在探究過(guò)程中，了解別人針對(duì)這一現(xiàn)象，提出什么樣的問(wèn)題，做過(guò)哪些爭(zhēng)論；在他人的爭(zhēng)論過(guò)程中，是如何設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的，是怎么做的；別人的更穎，更有挑戰(zhàn)性和制造性。最為重要的是，運(yùn)用文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)、探究，是培育學(xué)生理解科學(xué)事業(yè)與科學(xué)本質(zhì)的過(guò)程?？茖W(xué)的特征為開(kāi)明性、普遍性、無(wú)私利性以及共有性〔Merton，1973〕，科學(xué)家要把自己爭(zhēng)論的過(guò)程、結(jié)果以及取得的證據(jù)，通過(guò)報(bào)告、論文、著作等形式發(fā)論猜測(cè)在最先提出時(shí)，由于當(dāng)時(shí)條件的限制，并沒(méi)有獲得觀看、試驗(yàn)的證據(jù)，而后來(lái)的科學(xué)家、進(jìn)展。綜上所述，將查閱文獻(xiàn)作為科學(xué)探究過(guò)程中的重要技能要素加以強(qiáng)調(diào)，這一安排，意義。四、教學(xué)策略保護(hù)兒童的奇異心與求知欲科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)，愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)的情感。培育學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣慣的養(yǎng)成，將此目標(biāo)貫穿在教學(xué)的全過(guò)程中。提倡探究式學(xué)習(xí)；鼓舞學(xué)生通過(guò)直接參與或探究試驗(yàn)的方式，實(shí)現(xiàn)自我的，主動(dòng)的教育過(guò)程，將科學(xué)探究生疏敢于創(chuàng)的力氣。建構(gòu)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的喜悅，從而培育起學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和自信念。五、學(xué)情分析學(xué)中教師要能關(guān)注到這一點(diǎn)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷增加學(xué)生歸納概括地力氣，環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的意識(shí)，情愿實(shí)行行動(dòng)珍惜資源，保護(hù)環(huán)境。六、教學(xué)進(jìn)度安排表周次 教學(xué)內(nèi)容 課時(shí)1．搭建生命體的“積木” 11-3 第一單元顯微鏡下的生命世界4-7 其次單元仿生

微小的生命體 1\l“_TOC_250000“發(fā)霉與防霉 1微生物的“功”與“過(guò)” 1生物的啟發(fā) 1蛋殼與薄殼構(gòu)造 1海豚與聲吶 1我們來(lái)仿生 18-1011-1213-1415-16

第三單元地球的運(yùn)動(dòng)第四單元簡(jiǎn)潔機(jī)械STEM專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)

晝夜交替晝夜對(duì)植物的影響晝夜對(duì)動(dòng)物的影響四季循環(huán)撬重物的竅門(mén)擰螺絲的學(xué)問(wèn)升旗的方法斜坡的啟發(fā)立體小菜園像科學(xué)家那樣發(fā)霉與防霉

1111111163-4【課標(biāo)落實(shí)】本單元通過(guò)一系列動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》高年段的課程目標(biāo)?？茖W(xué)學(xué)問(wèn)：科學(xué)探究：設(shè)，并能說(shuō)明假設(shè)的依據(jù)。的意識(shí)，并能設(shè)計(jì)單一變量的試驗(yàn)方案。信息。結(jié)論與假設(shè)是否全都?？茖W(xué)態(tài)度：科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：知道現(xiàn)有的防霉技術(shù)手段。本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“生命科學(xué)領(lǐng)域”“技術(shù)與工程”的高年段要求。7.517.2【教材分析】個(gè)主要活動(dòng)。，覺(jué)察它們的一樣與不同之處。上，教材在此局部呈現(xiàn)出一個(gè)探究物品發(fā)霉條件的參考方案，并借助卡通人物之口賜予提示，進(jìn)一步培育學(xué)生的科學(xué)探究力氣，并為下一活動(dòng)的開(kāi)展做好預(yù)備。鼓舞學(xué)生思考常見(jiàn)防霉方法的依據(jù)，將科學(xué)與技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起。21的挨次?！緦W(xué)情分析】五年級(jí)的學(xué)生首次接觸“把握變量”試驗(yàn)設(shè)計(jì)，思維、方法、流程需要進(jìn)一步嫻熟；“探“霉菌的生長(zhǎng)”與防霉的觀念待進(jìn)一步強(qiáng)化。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)學(xué)問(wèn)：通過(guò)科學(xué)探究，在比較現(xiàn)象中覺(jué)察物體發(fā)霉的條件?？茖W(xué)探究：科學(xué)態(tài)度：科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：建立擁有防霉手段對(duì)人類(lèi)生存生活具有必要性的認(rèn)知。知道現(xiàn)成的防霉技術(shù)手段。【教學(xué)重點(diǎn)】探究物品發(fā)霉的條件?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】在指定探究方案時(shí)，組合出不同的條件進(jìn)展驗(yàn)證。【教學(xué)預(yù)備】教師材料：課件。學(xué)生材料：至少兩種發(fā)霉的物體，顯微鏡，放大鏡，記錄單等?！窘虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】為引導(dǎo)學(xué)生初次體驗(yàn)完整科學(xué)探究方案設(shè)計(jì)，將教材內(nèi)容分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展了構(gòu)造化改：〔1〕導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“霉菌”情境，喚起生活閱歷，聚焦?fàn)幷摰膯?wèn)題；〔2〕觀看環(huán)節(jié)，觀看不同實(shí)物霉菌，歸納霉菌的一樣與不同點(diǎn)；〔3〕思維環(huán)節(jié)，通過(guò)生活中的防霉手段推想發(fā)霉條件，做出假設(shè)；〔4〕探究環(huán)節(jié)，課堂上集體完成把握變量試驗(yàn)設(shè)計(jì)，課后完成觀看、驗(yàn)證。212〔一周〕之后對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展分析、溝通、總結(jié)。一、情境導(dǎo)入？這些物品，有什么共同特點(diǎn)？溝通：我們確定物品已經(jīng)“發(fā)霉”的依據(jù)是什么？這些物品有哪些特征？追問(wèn)：在我們的“衣食住行”中，哪些場(chǎng)景能覺(jué)察發(fā)霉的現(xiàn)象？設(shè)問(wèn)：這些物品上的霉都完全一樣嗎？哪些地方不一樣？的話題及觀看任務(wù)。]二、觀看霉菌爭(zhēng)論：要觀看真正的霉菌，你們打算怎么做？需要留意什么?預(yù)備用到的方法，誰(shuí)能逐一說(shuō)說(shuō)它們的操作方法和留意事項(xiàng)？分組觀看：依據(jù)需要取用器材；按商定，標(biāo)準(zhǔn)〔安全〕操作；進(jìn)展簡(jiǎn)潔的觀看記錄。生物更多的細(xì)節(jié)。微生物更多的細(xì)節(jié)”的概念。］三、防霉?fàn)幷摲纸M爭(zhēng)論：這些防霉措施的科學(xué)依據(jù)是