有的人說課課件

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人教版學校六班級上冊語文《有的人》說課稿

一．教材分析：

《有的人》是人教版學校語文六班級下冊第五單元的一篇閱讀課文，在內容編排上此單元屬于人生體驗類，選文的目的是通過對課文的學習，引導同學對生活經受的體驗，通過對生活中美與丑、得與失、生存與自然等的感悟，促進同學對生活的思索和熟悉。《有的人》是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，這首詩用對比的方法說明哲理，詩中提煉了兩個具有高度概括的形象，頌揚魯迅先“俯首甘為孺子?！钡母锩?，嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。詩歌的朗讀及對比手法的運用是重點，化抽象的思維轉為形象的表述是難點。在學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品嘗，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。

二、學情分析

學習《有的人》以前，同學已經學習過詩歌，同學對詩歌已經有了相對充分的熟悉，能感受詩歌的節(jié)奏和韻律，能試著體會詩歌表達的豐富感情，但由于我所教課的班級語文素養(yǎng)參差不齊，有一部分同學在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，而另一部分同學則習慣于在課堂上保持言語緘默，甚至思維“休眠”，教學中我用朗讀并協作使用多媒體課件完成教學的任務，目的也是為不斷激發(fā)學習的愛好以獲得成就感。

三、目標定位

學問力量目標：

1、訓練朗讀，培育對詩歌的愛好。

2、理解詩歌對比手法的運用。

3、綻開想象，訓練形象思維力量。

過程與方法：

1、通過反復的誦讀及重組課文內容再讀的方法讓同學走進課文及。

2、在引導發(fā)覺及合作學習中，引導同學深化詩歌，領悟詩歌包含的深刻哲理。

3、情感、態(tài)度和價值觀：從兩種人的對比中，培育同學樹立明確的是非觀

和高尚的價值觀。

四、教學預備

課文音頻及多媒體課件。

五．教法運用

我在設計這節(jié)課時努力實踐著新課程理念，充分突出同學的主體地位來選擇教學方法。

朗讀法：指導朗讀，重在同學體驗，新課標認為“學習過程是自我建構，自我生成的過程”所以朗讀指導重在示范，不在理論解說，這是重點之一，又是下一環(huán)節(jié)的基礎，要視同學狀況舍得花時間，同學朗讀訓練形式要多樣

爭論法：引導同學充分發(fā)揮集體的才智，自主學習，合作探究，共同共享合作的樂趣，感受勝利的喜悅。

引導點撥法：以同學為主體，老師切實起到“導”師作用。

六．教學程序

（一）情境導入

1、導入：同學們，有這樣一位偉人：

他一生筆耕不輟，用文學作品帶領中國人民前進；

他橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛；

他是中國文化的一面旗幟，是民族的脊梁；

他是誰？——（生答：他是宏大的文學家，思想家，革命家魯迅先生。）今日，讓我們一起走進臧克家的《有的人》，來更深刻地了解這位偉人。

2、背景介紹（同學讀投影）：

1936年10月19日，魯迅先生在上海與世長辭，中國現代文壇上隕落了一顆比泰山還要重的巨星。1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日。當時，新中國剛剛成立，獲得解放的廣闊人民群眾第一次在全國各地隆重紀念這位宏大的文學家、思想家、革命家。臧克家參與了紀念活動，并去瞻仰了魯迅故國，在百感交集中寫下了這首詩，抒發(fā)自己對魯迅的思念和崇敬。

[學情預設]：導語的教學設計貼近課文的內容，激發(fā)同學學習的愛好和欲望，自然引出本課內容。

（二）、指導朗讀，初識文本

1.生自由朗讀，初步感知。

2.聽錄音朗讀

3.同學們評價一下，這個人讀的怎么樣？

[學情預設]：同學可能有的答案是：

感情處理比較好，語速把握恰當

語氣語調抑揚頓挫

重音恰到好處，讀出了詩歌的層次

讀出來對前者的恨，和對后者的愛等等

老師強調：詩歌重朗讀，要讀出節(jié)奏、重音、語氣語調、情感等，并且投影朗讀示例

[設計理念]：聽錄音，能初步感知詩歌的整體內容及感情顏色，讓同學暢所欲言，多角度挖掘朗讀的技巧

4、依據你對詩歌的理解，設計朗讀，讀出對兩種人的愛與憎。

5、點同學朗讀（可讀自己喜愛的章節(jié)）同學們評議

6、全班齊讀

7、重新組合詩歌內容，以不通方式的讀，想一想：你讀出了什么？

朗讀要求：

①將每節(jié)詩的前兩句連起來讀

②將每節(jié)詩的后兩句連起來讀

③分男女聲部，分別交替朗讀每節(jié)詩的前兩句和后兩句

[設計理念]：“三分詩，七分讀”“書讀百遍，其義自見”，《語文課程標準》特殊強調要加強朗讀，而本文又是相宜朗讀的好教材，在同學朗讀品嘗的過程中，能加深對詩歌的理解，投入情感的體驗，為下一情節(jié)的順當完成奠定了堅實的基礎。

（三）探究發(fā)覺，走進文本

小組合作：

1.通過多種方式的讀，你發(fā)覺了什么？可以說說詩歌的思想內涵，詩歌的內容，可以品評詩歌的表現手法，也可以評點詩人的煉字藝術，還可以談談你認犯難以理解的詩句，課文標題等等。

2、爭論、合作、溝通。

[學情預設]：通過反復的讀同學很簡單得到以下熟悉：

詩歌寫了兩種，一種是像魯迅那樣高尚無私的人，一種是與魯迅相反的一類人，他們自私卑鄙。

高尚無私的人，人民崇敬他，懷念他；自私卑鄙的人，人民憎恨他，鄙視他兩類人形成了鮮亮的對比

贊揚魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡母锩瘢爸S和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑。

本文是歌頌像魯迅一樣的人，所以以“有的人”為題，而非“頌魯迅”之類的題目。

但同學在煉字上譬如對第一節(jié)中“死”與“活”的理解上不肯定到位，老師可稍做引導。

3、老師引導，深化內容：

①同學們對兩類人物已有了自己鮮亮的熟悉，請我們用一些詞語送給這兩種人；人們對這兩種人又是什么態(tài)度呢？也請同學們用詞語來概括。（請各小組就某一方面將自己要送的詞語板書在黑板上）

②用關聯詞分別將兩類人的表現與人民對他們的態(tài)度組合成一句話

③詩中的兩類人具有鮮亮的代表性，歷史上生活中像這兩類人也為數不少，請列舉

[學情預設]

同學們板書的詞語可能有：無私、高尚、雖死猶生、悄悄奉獻、廉潔奉公、鞠躬盡瘁死而后已、、、、、、

自私、卑鄙、雖生猶死、卑鄙下流、殘酷剝削、沽名釣譽、、、、、、

懷念流芳百世永垂不朽崇敬愛戴、、、、、、

鄙棄摔垮遺臭萬年千古罵名、、、、、、

組合的句子可能有：因為他們?yōu)槿嗣穹杖娜饩瞎M瘁死而后已，所以，人民擁有懷念他，愛戴他。假如一個人自私自利，卑鄙下流，那么人們不僅會鄙棄他，甚至他還會留下千古罵名。。。。。。

列舉典型人物有：雷鋒焦裕祿袁隆平任長霞孔繁森和坤秦檜胡長清

袁世凱等

（設計理念：訓練的目的在于引導同學走向學問，而不是引導學問走向同學，《教學中要重視的問題》里也指出：“教學過程應突出同學的實踐活動，指導同學主動地獵取學問，科學地訓練，逐步的把握。此環(huán)節(jié)在變換方式的多種朗讀，調動了同學表達的欲望的基礎上，又通過說、寫、議進一步激活同學思維，引起情感的共鳴。并培育同學正確的人生觀、價值觀）

（四）形象描繪，走進生活

請同學們依據詩歌內容并結合生活實際綻開豐富的想象和聯想描繪出這兩類人的詳細形象。（每個學習小組只需選其中一個方面來完成）

詩歌是最精妙的語言藝術，用最少的字詞，最簡練的結構，最美麗的音韻來表達詩人的思想感情，反映社會生活，所以我們讀詩，不僅是讀順讀懂，還應讀出詩中營造的意向和意境，讀出詩中所塑造的生動的社會形象來。請同學們依據詩歌內容并結合生活實際綻開豐富的想象和聯想描繪出這兩類人的詳細形象。（每個學習小組只需選其中一個方面來完成）

[學情預設]：同學可能對“詳細描繪”把握不好，語言概括性強而形象性不夠，老師可進一步指出應描繪出人物的音容笑貌，言談舉止，這個環(huán)節(jié)相對較難，但經過前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊醞釀，能夠順當完成。

[設計理念]“授之以魚不如授之以漁”，文學來源于生活，同學在閱讀時只有與生活有機的聯系起來，才能獲得更豐富的信息、更真實的人生體驗。綻開想象與生活接軌是學習語文尤其是詩歌學習的一個重要的方法，老師在教學中常常的有意識的引導無異于給同學按上了學好語文的翅膀。

（五）自我小結，提升熟悉

通過這