有的人說課課件

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人教版學(xué)校六班級(jí)上冊(cè)語文《有的人》說課稿

一．教材分析：

《有的人》是人教版學(xué)校語文六班級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇閱讀課文，在內(nèi)容編排上此單元屬于人生體驗(yàn)類，選文的目的是通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)生活經(jīng)受的體驗(yàn)，通過對(duì)生活中美與丑、得與失、生存與自然等的感悟，促進(jìn)同學(xué)對(duì)生活的思索和熟悉?！队械娜恕肥窃娙岁翱思覟榧o(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作，這首詩用對(duì)比的方法說明哲理，詩中提煉了兩個(gè)具有高度概括的形象，頌揚(yáng)魯迅先“俯首甘為孺子牛”的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。詩歌的朗讀及對(duì)比手法的運(yùn)用是重點(diǎn)，化抽象的思維轉(zhuǎn)為形象的表述是難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)時(shí)，要通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品嘗，把握詩人感情的脈搏，加深對(duì)詩歌主旨的理解。

二、學(xué)情分析

學(xué)習(xí)《有的人》以前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過詩歌，同學(xué)對(duì)詩歌已經(jīng)有了相對(duì)充分的熟悉，能感受詩歌的節(jié)奏和韻律，能試著體會(huì)詩歌表達(dá)的豐富感情，但由于我所教課的班級(jí)語文素養(yǎng)參差不齊，有一部分同學(xué)在課堂上樂于表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，而另一部分同學(xué)則習(xí)慣于在課堂上保持言語緘默，甚至思維“休眠”，教學(xué)中我用朗讀并協(xié)作使用多媒體課件完成教學(xué)的任務(wù)，目的也是為不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好以獲得成就感。

三、目標(biāo)定位

學(xué)問力量目標(biāo)：

1、訓(xùn)練朗讀，培育對(duì)詩歌的愛好。

2、理解詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用。

3、綻開想象，訓(xùn)練形象思維力量。

過程與方法：

1、通過反復(fù)的誦讀及重組課文內(nèi)容再讀的方法讓同學(xué)走進(jìn)課文及。

2、在引導(dǎo)發(fā)覺及合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)同學(xué)深化詩歌，領(lǐng)悟詩歌包含的深刻哲理。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：從兩種人的對(duì)比中，培育同學(xué)樹立明確的是非觀

和高尚的價(jià)值觀。

四、教學(xué)預(yù)備

課文音頻及多媒體課件。

五．教法運(yùn)用

我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)努力實(shí)踐著新課程理念，充分突出同學(xué)的主體地位來選擇教學(xué)方法。

朗讀法：指導(dǎo)朗讀，重在同學(xué)體驗(yàn)，新課標(biāo)認(rèn)為“學(xué)習(xí)過程是自我建構(gòu)，自我生成的過程”所以朗讀指導(dǎo)重在示范，不在理論解說，這是重點(diǎn)之一，又是下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，要視同學(xué)狀況舍得花時(shí)間，同學(xué)朗讀訓(xùn)練形式要多樣

爭論法：引導(dǎo)同學(xué)充分發(fā)揮集體的才智，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同共享合作的樂趣，感受勝利的喜悅。

引導(dǎo)點(diǎn)撥法：以同學(xué)為主體，老師切實(shí)起到“導(dǎo)”師作用。

六．教學(xué)程序

（一）情境導(dǎo)入

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，有這樣一位偉人：

他一生筆耕不輟，用文學(xué)作品帶領(lǐng)中國人民前進(jìn)；

他橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛；

他是中國文化的一面旗幟，是民族的脊梁；

他是誰？——（生答：他是宏大的文學(xué)家，思想家，革命家魯迅先生。）今日，讓我們一起走進(jìn)臧克家的《有的人》，來更深刻地了解這位偉人。

2、背景介紹（同學(xué)讀投影）：

1936年10月19日，魯迅先生在上海與世長辭，中國現(xiàn)代文壇上隕落了一顆比泰山還要重的巨星。1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日。當(dāng)時(shí)，新中國剛剛成立，獲得解放的廣闊人民群眾第一次在全國各地隆重紀(jì)念這位宏大的文學(xué)家、思想家、革命家。臧克家參與了紀(jì)念活動(dòng)，并去瞻仰了魯迅故國，在百感交集中寫下了這首詩，抒發(fā)自己對(duì)魯迅的思念和崇敬。

[學(xué)情預(yù)設(shè)]：導(dǎo)語的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近課文的內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和欲望，自然引出本課內(nèi)容。

（二）、指導(dǎo)朗讀，初識(shí)文本

1.生自由朗讀，初步感知。

2.聽錄音朗讀

3.同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下，這個(gè)人讀的怎么樣？

[學(xué)情預(yù)設(shè)]：同學(xué)可能有的答案是：

感情處理比較好，語速把握恰當(dāng)

語氣語調(diào)抑揚(yáng)頓挫

重音恰到好處，讀出了詩歌的層次

讀出來對(duì)前者的恨，和對(duì)后者的愛等等

老師強(qiáng)調(diào)：詩歌重朗讀，要讀出節(jié)奏、重音、語氣語調(diào)、情感等，并且投影朗讀示例

[設(shè)計(jì)理念]：聽錄音，能初步感知詩歌的整體內(nèi)容及感情顏色，讓同學(xué)暢所欲言，多角度挖掘朗讀的技巧

4、依據(jù)你對(duì)詩歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀，讀出對(duì)兩種人的愛與憎。

5、點(diǎn)同學(xué)朗讀（可讀自己喜愛的章節(jié)）同學(xué)們?cè)u(píng)議

6、全班齊讀

7、重新組合詩歌內(nèi)容，以不通方式的讀，想一想：你讀出了什么？

朗讀要求：

①將每節(jié)詩的前兩句連起來讀

②將每節(jié)詩的后兩句連起來讀

③分男女聲部，分別交替朗讀每節(jié)詩的前兩句和后兩句

[設(shè)計(jì)理念]：“三分詩，七分讀”“書讀百遍，其義自見”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特殊強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而本文又是相宜朗讀的好教材，在同學(xué)朗讀品嘗的過程中，能加深對(duì)詩歌的理解，投入情感的體驗(yàn)，為下一情節(jié)的順當(dāng)完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）探究發(fā)覺，走進(jìn)文本

小組合作：

1.通過多種方式的讀，你發(fā)覺了什么？可以說說詩歌的思想內(nèi)涵，詩歌的內(nèi)容，可以品評(píng)詩歌的表現(xiàn)手法，也可以評(píng)點(diǎn)詩人的煉字藝術(shù)，還可以談?wù)勀阏J(rèn)犯難以理解的詩句，課文標(biāo)題等等。

2、爭論、合作、溝通。

[學(xué)情預(yù)設(shè)]：通過反復(fù)的讀同學(xué)很簡單得到以下熟悉：

詩歌寫了兩種，一種是像魯迅那樣高尚無私的人，一種是與魯迅相反的一類人，他們自私卑鄙。

高尚無私的人，人民崇敬他，懷念他；自私卑鄙的人，人民憎恨他，鄙視他兩類人形成了鮮亮的對(duì)比

贊揚(yáng)魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡母锩?，嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑。

本文是歌頌像魯迅一樣的人，所以以“有的人”為題，而非“頌魯迅”之類的題目。

但同學(xué)在煉字上譬如對(duì)第一節(jié)中“死”與“活”的理解上不肯定到位，老師可稍做引導(dǎo)。

3、老師引導(dǎo)，深化內(nèi)容：

①同學(xué)們對(duì)兩類人物已有了自己鮮亮的熟悉，請(qǐng)我們用一些詞語送給這兩種人；人們對(duì)這兩種人又是什么態(tài)度呢？也請(qǐng)同學(xué)們用詞語來概括。（請(qǐng)各小組就某一方面將自己要送的詞語板書在黑板上）

②用關(guān)聯(lián)詞分別將兩類人的表現(xiàn)與人民對(duì)他們的態(tài)度組合成一句話

③詩中的兩類人具有鮮亮的代表性，歷史上生活中像這兩類人也為數(shù)不少，請(qǐng)列舉

[學(xué)情預(yù)設(shè)]

同學(xué)們板書的詞語可能有：無私、高尚、雖死猶生、悄悄奉獻(xiàn)、廉潔奉公、鞠躬盡瘁死而后已、、、、、、

自私、卑鄙、雖生猶死、卑鄙下流、殘酷剝削、沽名釣譽(yù)、、、、、、

懷念流芳百世永垂不朽崇敬愛戴、、、、、、

鄙棄摔垮遺臭萬年千古罵名、、、、、、

組合的句子可能有：因?yàn)樗麄優(yōu)槿嗣穹?wù)全心全意鞠躬盡瘁死而后已，所以，人民擁有懷念他，愛戴他。假如一個(gè)人自私自利，卑鄙下流，那么人們不僅會(huì)鄙棄他，甚至他還會(huì)留下千古罵名。。。。。。

列舉典型人物有：雷鋒焦裕祿袁隆平任長霞孔繁森和坤秦檜胡長清

袁世凱等

（設(shè)計(jì)理念：訓(xùn)練的目的在于引導(dǎo)同學(xué)走向?qū)W問，而不是引導(dǎo)學(xué)問走向同學(xué)，《教學(xué)中要重視的問題》里也指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出同學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地獵取學(xué)問，科學(xué)地訓(xùn)練，逐步的把握。此環(huán)節(jié)在變換方式的多種朗讀，調(diào)動(dòng)了同學(xué)表達(dá)的欲望的基礎(chǔ)上，又通過說、寫、議進(jìn)一步激活同學(xué)思維，引起情感的共鳴。并培育同學(xué)正確的人生觀、價(jià)值觀）

（四）形象描繪，走進(jìn)生活

請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)詩歌內(nèi)容并結(jié)合生活實(shí)際綻開豐富的想象和聯(lián)想描繪出這兩類人的詳細(xì)形象。（每個(gè)學(xué)習(xí)小組只需選其中一個(gè)方面來完成）

詩歌是最精妙的語言藝術(shù)，用最少的字詞，最簡練的結(jié)構(gòu)，最美麗的音韻來表達(dá)詩人的思想感情，反映社會(huì)生活，所以我們讀詩，不僅是讀順讀懂，還應(yīng)讀出詩中營造的意向和意境，讀出詩中所塑造的生動(dòng)的社會(huì)形象來。請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)詩歌內(nèi)容并結(jié)合生活實(shí)際綻開豐富的想象和聯(lián)想描繪出這兩類人的詳細(xì)形象。（每個(gè)學(xué)習(xí)小組只需選其中一個(gè)方面來完成）

[學(xué)情預(yù)設(shè)]：同學(xué)可能對(duì)“詳細(xì)描繪”把握不好，語言概括性強(qiáng)而形象性不夠，老師可進(jìn)一步指出應(yīng)描繪出人物的音容笑貌，言談舉止，這個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)較難，但經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊醞釀，能夠順當(dāng)完成。

[設(shè)計(jì)理念]“授之以魚不如授之以漁”，文學(xué)來源于生活，同學(xué)在閱讀時(shí)只有與生活有機(jī)的聯(lián)系起來，才能獲得更豐富的信息、更真實(shí)的人生體驗(yàn)。綻開想象與生活接軌是學(xué)習(xí)語文尤其是詩歌學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方法，老師在教學(xué)中常常的有意識(shí)的引導(dǎo)無異于給同學(xué)按上了學(xué)好語文的翅膀。

（五）自我小結(jié)，提升熟悉

通過這