未來(lái)的彩虹橋700字

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為孩子搭一座彩虹橋

———農(nóng)村學(xué)校三班級(jí)習(xí)作力量的培育

石板灘學(xué)?？笛?/p>

當(dāng)看到同學(xué)為寫作文而遲遲下不了手時(shí)；當(dāng)看到同學(xué)的作文寫了一長(zhǎng)串卻不知道在寫什么時(shí)；當(dāng)看到同學(xué)為完成任務(wù)而去抄襲作文書時(shí)，老師此時(shí)你的心情如何？怎一個(gè)“愁”字了得？特殊教三班級(jí)語(yǔ)文的老師更有這樣的感受。三班級(jí)的孩子寫作文為什么會(huì)有那么難呢？農(nóng)村學(xué)校的三班級(jí)就更是難上加難了。分析一下緣由，可能有以下幾個(gè)方面：

1、由原來(lái)的以“片段”為主的訓(xùn)練要求變?yōu)橐浴巴暾赜洈⒁患隆钡认鄬?duì)完整的“篇”并轉(zhuǎn)向命題作文，本身難度加大。

2、課內(nèi)外的積累太少了，閱讀儲(chǔ)備不夠。

3、不會(huì)寫，沒(méi)得到寫作的方法；不想寫，沒(méi)嘗到寫作的樂(lè)趣。

從《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》上看，三班級(jí)是習(xí)作的起步階段，是學(xué)校作文訓(xùn)練過(guò)程中的過(guò)渡年段，起著承上啟下的作用。作為三班級(jí)的語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)清晰地熟悉到三班級(jí)更是習(xí)作的進(jìn)展階段。在這個(gè)階段，假如忽視了作文的訓(xùn)練，那么到了高班級(jí)來(lái)彌補(bǔ)就晚了。如何為三班級(jí)的孩子鋪好作文之路，如何為農(nóng)村孩子架起一座通向語(yǔ)文殿堂的彩虹橋呢？正是我們?nèi)嗉?jí)語(yǔ)文老師所要追尋的。

一、向課外書借生花妙筆。

閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫的“收獲”。魯迅先生也曾對(duì)讀書有一段精彩的論述：“必需如蜜蜂采蜜，采過(guò)很多花，這才能釀出很多蜜來(lái)，如果只叮在一處，所得就特別有限了，枯燥。”魯迅先生的比方的確形象，同學(xué)只有多看課外書，他才能擴(kuò)大學(xué)問(wèn)面，才能感知豐厚的語(yǔ)言材料，增加語(yǔ)言積累，提高他們的習(xí)作力量。沒(méi)有大量的課外閱讀，怎能有話可寫？沒(méi)有大量的閱讀汲取，怎能有所傾吐？少年時(shí)代的大量閱讀，就好比在銀行里儲(chǔ)蓄，孩子可以終生享用它的利息。因此，在三班級(jí)這個(gè)過(guò)渡年段，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培育孩子的課外閱讀的習(xí)慣。

“好記性，不如爛筆頭?！敝皇峭Ａ粼诒砻娴淖x，還達(dá)不到課外閱讀的效果，還必需實(shí)實(shí)在在的落實(shí)到筆頭上來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀過(guò)程中，要積累詞語(yǔ)、句子、段落。”因此，在同學(xué)課外閱讀的過(guò)程中，要指導(dǎo)同學(xué)“記”。針對(duì)三班級(jí)孩子主要采納摘錄式筆記。讓孩子特地預(yù)備一個(gè)課外摘錄筆記本，將課外閱讀中讀到的一些美麗詞句，美麗段落進(jìn)行摘抄。每周我都會(huì)支配一節(jié)課和孩子們一起摘抄，指導(dǎo)他們?nèi)绾呜S富自己的積累本，不僅讓他們?yōu)樽约旱姆e累本取好聽的名字，還讓他們用彩筆裝扮自己的積累本。有些孩子取的還真有創(chuàng)意：“尋寶集”、“釀蜜坊”、“詞語(yǔ)充值卡”、“句子銀行”等等。此外，每天利用課前三分鐘，讓孩子讀或背自己昨天積累的詞句段篇。進(jìn)行了一學(xué)年的積累和訓(xùn)練，你會(huì)發(fā)覺(jué)在孩子的作文中會(huì)常常消失他們沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞句：一個(gè)孩子寫春天，寫小草時(shí)，竟然寫到了“小草如夢(mèng)初醒了”。還有一個(gè)孩子在寫謎語(yǔ)會(huì)時(shí)，寫到了：下面登場(chǎng)的謎語(yǔ)則富有原滋原味，別有一番風(fēng)情。還有許多孩子在寫作中，都能用到他們?cè)谡n外中積累的詞句。第二學(xué)段作文教學(xué)目標(biāo)

提出“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平常積累的語(yǔ)言材料，特殊是有新奇感的詞句”。我想，這已經(jīng)和課標(biāo)不謀而合了！

二、向課本借“生花妙筆”

關(guān)于習(xí)作，假如我們僅僅留意一學(xué)期的幾次習(xí)作練習(xí)唯恐是不夠的。要提高同學(xué)的習(xí)作水平應(yīng)當(dāng)要讓同學(xué)勤于動(dòng)筆，要為同學(xué)供應(yīng)比較多的練筆機(jī)會(huì)。老師們?cè)诮虒W(xué)中用好教材支配的這些小練筆還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中發(fā)揮制造性，能制造更多的機(jī)會(huì)讓同學(xué)動(dòng)筆。而在閱讀教學(xué)中滲透作文練習(xí)不失為提高寫作力量的好渠道。依據(jù)教材特點(diǎn)，細(xì)心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給同學(xué)供應(yīng)有效借鑒的對(duì)象和制造的依據(jù)，準(zhǔn)時(shí)讓同學(xué)進(jìn)行仿照和制造性運(yùn)用練習(xí)，從而使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木。正如丁有寬老師所說(shuō)的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分別，兩敗俱傷。”

1、仿照。仿照是兒童的天性，因此，在仿照中練筆也是“內(nèi)化練筆”最重要的形式。三班級(jí)同學(xué)所積累的語(yǔ)言不多，已把握的句式、段式較少，寫作力量不強(qiáng)。三班級(jí)正是寫作打基礎(chǔ)的時(shí)候，這個(gè)階段往往需要老師扶同學(xué)一把，關(guān)心他們提高寫作水平。否則，同學(xué)將消失怕寫作文的現(xiàn)象。因此說(shuō)，仿寫比較適合作文的起步階段。老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行文章寫作特點(diǎn)的指導(dǎo)，使同學(xué)把握肯定的語(yǔ)言規(guī)律和寫作規(guī)范，再結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行仿寫小練筆。

（1）仿句式。句子是文章最基本的構(gòu)成單位，同學(xué)書面表達(dá)力量的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開頭。三班級(jí)的仿寫要低起點(diǎn)、寫詳細(xì)、練扎實(shí)。比如在學(xué)習(xí)了兒童詩(shī)以后，我都會(huì)支配孩子仿造課文再寫一小節(jié)。下面就是孩子們仿寫的作品：我想把我自己，種在秋天的土地上。變菊花，開得絢爛，變銀杏，黃的發(fā)亮。成為彩色的葡萄，更是我最大的愿望。我會(huì)閃啊，閃閃出明天的光明。《我想》

蜻蜓成群低飛，不就像“小飛機(jī)”一群？蜻蜓為自然捎信：大雨不就就來(lái)到。蜘蛛結(jié)隊(duì)織網(wǎng)，就像辛勤的“紡織娘”。蜘蛛為自然傳信：絢爛陽(yáng)光回大地。你看那竹林里筍，不就像正成長(zhǎng)的孩子。大自然靜靜告知我們：春天來(lái)到人間。你看那草叢里的蟋蟀，正在演奏音樂(lè)。大自然在夜空寫著：夏天走進(jìn)你身邊?！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》

替月亮給星星寫，快出來(lái)陪陪我，我多么孤獨(dú)。替沙漠給樹苗寫，趕快長(zhǎng)大吧！把沙漠變成綠洲。替小草給春天寫，趕快來(lái)到吧！我已經(jīng)睡醒了?！缎拧罚?）仿挨次。課標(biāo)要求同學(xué)能文從字順地表達(dá)自己的意思，也就要求同學(xué)在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要留意表達(dá)的挨次。在北師大版三班級(jí)下冊(cè)中的語(yǔ)文天地里的“日積月累”中有許多關(guān)于句子的練習(xí)，它其實(shí)就是在引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)肯定的挨次寫：有先寫人物動(dòng)作，再寫人物語(yǔ)言的；有些是先敘述或描寫，再寫想法；有借助表示挨次的詞將事情的過(guò)程、先后挨次敘述清晰；有用人物的行為和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的心情；有引導(dǎo)如何用關(guān)聯(lián)詞的；有對(duì)比句的練習(xí)；有些先寫想法，再做解釋。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)肯定要好好利用，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)到句子與句子之間的關(guān)系，要學(xué)會(huì)文從字順。

（3）仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫，也可以文章結(jié)構(gòu)仿寫。同學(xué)接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫。三班級(jí)最多的就是總分總，這個(gè)學(xué)段主要的目標(biāo)就是：學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一兩段話。明確了這個(gè)目標(biāo)以后，我們就要結(jié)合課文來(lái)進(jìn)行寫的結(jié)合。如上冊(cè)的《小鎮(zhèn)的早晨.》《翠鳥》《海底世界》《老北京的春節(jié)》，下冊(cè)的《小蝦》《松鼠》《漂亮的小興安嶺》等這些在段落結(jié)構(gòu)上都特別適合仿照。以下是孩子在學(xué)習(xí)以后，寫的片段：

我家的小狗真調(diào)皮。小狗走起來(lái)身子一搖一擺的，它身上蓬亂的毛發(fā)也一抖一抖的。假如遇到不熟悉的小狗，它們就會(huì)斗起來(lái)，一會(huì)兒滾在地上，一會(huì)兒“汪汪”亂叫，小狗的搏斗特別猛烈，經(jīng)常會(huì)打倒夕陽(yáng)落山。小狗遇到大狗時(shí)，會(huì)跑到大狗身邊，似乎面對(duì)著自己的母親一樣，在媽媽身旁享受著母愛(ài)的滋潤(rùn)。

小狗真可愛(ài)。小狗洗澡前很聽話，它總是先跑到廁所，然后用自己的屁股坐在旁邊，把自己的“領(lǐng)地”占好，不讓別人洗。洗完澡后，狗狗變了一個(gè)造型，頭上的毛立了起來(lái)。我看了哈哈大笑，它似乎大方似的在我面前用勁抖它身上的水珠。接著我用力按下它，它滑倒了，看到它水靈靈的眼珠，我心疼極了，連忙把它拉起來(lái)，給它擦潔凈，它一邊向我搖尾巴，一邊舔舔我的手。你說(shuō)它可愛(ài)不行愛(ài)？

2、遷移。在仿照的基礎(chǔ)上，我們要結(jié)合課文的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移，盡可能多的為同學(xué)制造寫的環(huán)境，假如一周只寫一篇作文，那確定不夠，而且這樣同學(xué)也可能產(chǎn)生畏懼，覺(jué)得無(wú)從下手。所以我們?cè)诰毩?xí)時(shí)最好是“一日多餐”，“一周多練”，有了一周的片段練習(xí)，到了周日再寫一篇，那當(dāng)然是水到渠成。我們可以結(jié)合文本，變換文體來(lái)練習(xí)寫，可以發(fā)揮想象補(bǔ)充寫，還可以填補(bǔ)空白擴(kuò)展寫。這樣一來(lái)，采納不同形式來(lái)練習(xí)，同學(xué)對(duì)作為也有愛(ài)好。

（1）轉(zhuǎn)變文體寫。因此在教學(xué)完一些古詩(shī)時(shí)，我會(huì)讓孩子依據(jù)圖片和古詩(shī)內(nèi)容，自己寫一段話，如：在學(xué)習(xí)完杜甫的《絕句》后，孩子們被里面所描繪的景色迷住了，抓住這一契機(jī)，我讓孩子用自己的話來(lái)寫寫。有小伴侶這樣寫到：濕軟的土地引來(lái)了春天的使者——燕子。更有一位不服輸?shù)暮⒆訉懙剑簼褴浀耐恋匾齺?lái)了穿著燕尾服的精靈。更有讓人想不到的是：有個(gè)孩子還寫到了，暖和的沙灘上睡著一對(duì)對(duì)相親相愛(ài)的鴛鴦，正做著好夢(mèng)呢？孩子的制造力就是這么被發(fā)揮出來(lái)的。

（2）發(fā)揮想象寫。有些課文中隱藏著無(wú)限寫作資源，有時(shí)我們應(yīng)當(dāng)抓住它，讓同學(xué)發(fā)揮想象補(bǔ)充寫。如在《馬拉松》一課，課文略寫了菲利比斯是怎樣跑到雅典的，因此在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)先想想他一路上會(huì)遇到什么困難，又是怎么克服的，然后再溝通，溝通到興奮點(diǎn)時(shí)，立刻讓他們動(dòng)手把它寫下來(lái)。同樣的還有《大禹治水》中，想象大禹“三過(guò)家門而不入”的情景。下面是孩子寫的：當(dāng)禹經(jīng)過(guò)家門時(shí)，發(fā)覺(jué)樹葉似乎在向他招手，盼望禹快點(diǎn)回來(lái)。他家的門也開著的，好像是在歡迎禹回家。當(dāng)禹剛要慌張地離開時(shí)，他又聽見自己的妻子一邊哄著孩子睡覺(jué)，一邊悄悄地哭泣。他心里越來(lái)越擔(dān)憂自己的孩子長(zhǎng)大會(huì)不會(huì)不熟悉他呀？但是，前面的堤壩又被洪水沖垮了，再不去洪水還會(huì)沖垮更

多的堤壩。大禹咬了咬牙，匆忙離開了。

當(dāng)大禹經(jīng)過(guò)家門時(shí)，他聽到孩子悅耳的哭聲和妻子微弱的聲音，不禁想起自己離家時(shí)的情景：才結(jié)婚四天便要與心愛(ài)的妻子告辭，妻子緊緊拉著他的衣角，勸他多留幾天，但禹卻拋開兒女私情，義無(wú)反顧地離開了妻子。想到這，他覺(jué)得太對(duì)不起自己的妻子了，他多么想進(jìn)去看看妻子是不是比以前更瘦了，他多么想看看那溫馨的家呀！但他止住了腳步，晶瑩的淚水模糊了雙眼。妻子這時(shí)正抱著孩子出來(lái)看看，禹發(fā)覺(jué)了，連忙擦干淚水，轉(zhuǎn)身走了。妻子和孩子只能望著禹朦朧的背影哭泣。

（3）填補(bǔ)空白擴(kuò)展寫。在課本中有些地方能撥動(dòng)同學(xué)心弦，引起同學(xué)劇烈共鳴，往往是同學(xué)與文本語(yǔ)言的“撞擊點(diǎn)”。我們可加以引導(dǎo)，讓同學(xué)與文本生發(fā)“高端對(duì)話”。既達(dá)到內(nèi)化文本語(yǔ)言之目的，又能起到升華主題的作用。如：三班級(jí)上冊(cè)中《圓圓的沙?！芬徽n中，第九自然段就只有六個(gè)點(diǎn)，但在這六個(gè)點(diǎn)的背后，卻藏著沙粒所經(jīng)受的艱辛與磨礪。是孩子體會(huì)文本中心的關(guān)鍵，所以我們引導(dǎo)孩子為課文填補(bǔ)空白，用自己的文字填補(bǔ)那一串孤獨(dú)的省略號(hào)。有孩子這樣寫到：明媚的春光盡情的灑向世界，小伴侶們?cè)谏碁┥蠚g蹦亂跳無(wú)憂無(wú)慮地玩耍著，沙粒們懶懶地躺在沙灘上曬太陽(yáng)。而蚌殼里那圓圓的沙粒孤獨(dú)又孤獨(dú)?????，它多么渴望走出蚌殼看看那蔥綠的大樹，聽聽那優(yōu)雅的樂(lè)曲，但是它腦海里還儲(chǔ)存著一個(gè)堅(jiān)決的信念，這個(gè)信念讓它忍受住宅有的誘惑，它悄悄地堅(jiān)持、悄悄地等待。

當(dāng)夜幕降落時(shí)，圓圓的沙粒躺在黑黑的蚌殼里，什么也看不見，蚌殼里汁液一層又一層的漸漸將它裹住，它快呼吸不了，太難過(guò)了。多想現(xiàn)在就出去透透氣，呼吸新奇空氣。它剛伸出左腳，預(yù)備逃離這牢獄?？伤稚旎亓俗竽_，因?yàn)樗嬲\(chéng)的愿望還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，怎么能半途而廢呢？變成珍寶的抱負(fù)已經(jīng)在它心里牢牢地生根了，它不會(huì)退縮，對(duì)自己說(shuō)：“加油！將來(lái)的珍寶?！?/p>

除此之外，課文還有許多地方適合進(jìn)行續(xù)寫或者補(bǔ)寫：上冊(cè)的《驚弓之鳥》可以讓孩子寫寫魏王聽了更羸的分析以后，會(huì)怎么說(shuō)，怎么做。還有《意大利的愛(ài)國(guó)少年》，下冊(cè)的《田忌賽馬》《炮手》等等。只要我們老師做一個(gè)有心人，到處都可以為孩子搭建寫作的橋梁。

三、向評(píng)價(jià)借“生花妙筆”。

對(duì)同學(xué)的寫作成果，我們更不能忽視。因?yàn)樵u(píng)價(jià)就像一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，具有明確的導(dǎo)向功能，能引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著抱負(fù)目標(biāo)不斷努力前進(jìn)。要想同學(xué)對(duì)習(xí)作感愛(ài)好，僅僅靠鼓舞，靠多樣化的活動(dòng)是不夠的。舉一個(gè)簡(jiǎn)潔的例子：假如領(lǐng)導(dǎo)要求你做許多的工作，但對(duì)其中的一項(xiàng)從來(lái)不檢查，也從不愿定。也就是說(shuō)，這項(xiàng)工作不被重視，干得好壞與你的各方面利益無(wú)關(guān)，你還會(huì)有昂揚(yáng)的樂(lè)觀性嗎？同樣是同學(xué)，他們也會(huì)這樣。因此，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是必不行少的。

同學(xué)的進(jìn)步和成長(zhǎng)是在一點(diǎn)一滴中累積起來(lái)的。就像植物在生長(zhǎng)的過(guò)程中需要水分一樣，同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步需要老師的鼓舞，或許這一滴水是微不足道的，但是當(dāng)這一滴滴的水匯合到一起的時(shí)候，會(huì)有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。在三班級(jí)這個(gè)作文的起步階段，老師更應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)同學(xué)在作文中點(diǎn)滴進(jìn)步，準(zhǔn)時(shí)

鼓舞，讓他們?cè)趯懽髦姓业綐?lè)趣，而不是提起寫作，就感到畏懼，真正讓他們用“我手寫我心”，體驗(yàn)到習(xí)作就是抒發(fā)自己真實(shí)的情感。我們要努力轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象：每到老師周末一布置作文時(shí)，同學(xué)都愁眉苦臉，唉聲嘆氣。我們要在三班級(jí)這個(gè)過(guò)渡年段轉(zhuǎn)變同學(xué)厭煩寫作文的心理，讓同學(xué)樂(lè)于寫作，樂(lè)于用筆表達(dá)，在寫作中找到歡樂(lè)，獲得成就感。

（1）重視評(píng)語(yǔ)的作用。作文的評(píng)語(yǔ)實(shí)際上是跟同學(xué)的一次心靈的對(duì)話，或許老師的一句鼓舞的話，能讓一個(gè)不起眼的同學(xué)脫穎而出，或許老師不經(jīng)意的一次表?yè)P(yáng)，就能轉(zhuǎn)變同學(xué)的一生。在評(píng)語(yǔ)中，我從不吝嗇自己的贊揚(yáng)，而同學(xué)們就在這一次次的贊揚(yáng)中體會(huì)勝利的喜悅，積聚作文的動(dòng)力。我們的作文采納了星級(jí)制度，從一顆星到五顆星，分為“五星級(jí)作文”“四星級(jí)”“三星級(jí)”等等。根據(jù)星級(jí)的不同，嘉獎(jiǎng)也就不同。因此每次作文本一發(fā)下來(lái)，孩子們都會(huì)迫不及待地看自己的作文本，看別人的作文本得的是幾星級(jí)的?？蠢蠋熢谀睦镉謺?huì)畫一條波浪線（有波浪線的地方，就可以加分），看哪里又會(huì)批上讀了比蜜還甜的話。

（2）給每個(gè)同學(xué)制造展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。為此，我在教室里開拓了一塊習(xí)作版面，都是展現(xiàn)同學(xué)創(chuàng)作的窗口。這個(gè)窗口是面對(duì)每個(gè)同學(xué)而開放的。只要同學(xué)的作文有進(jìn)步（哪怕是比