杜郎口教學反思

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杜郎口教學反思

學校組織我們參觀了杜郎口中學的課堂教學，我感受頗多。杜郎口中學的課型有預習課、展現(xiàn)課、反饋課，通過預習、展現(xiàn)、反饋等各個教學環(huán)節(jié)同學們相互學習、主動溝通，你爭我辯，課堂氣氛特別活躍；把課堂還給同學，把原屬于同學的時間還給了同學；創(chuàng)立了適合提高同學目標達成度的自主學習模式。相比之下，我平常的課堂教學模式不夠活躍，沒有充分發(fā)揮同學學習的主動性，以致同學惰性十足依靠心強失去了共性和學習的主動性，這樣就影響了訓練教學質(zhì)量的提高。我應當把本屬于同學自主學習的時間還給他們，讓全部同學“動”起來，讓他們主動參加學習，讓他們覺得自己是學習的仆人，培育和提高

他們的學習創(chuàng)新力量。這將是我以后教學的一個指導思想。杜郎口中學的改革回歸了訓練的本真：培育具有終生學習力量的、自主進展的人。也正是這一樸實的訓練實踐，實現(xiàn)了被許多人認為是“抱負”的新課程理念。他們的實踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價值追求。

一、關(guān)注生命的訓練觀

每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時刻提示同學為了明天而奮斗，在杜郎口中學的一間教室

里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母每天盼著我們成才，我們拿什么報答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學，關(guān)注同學的生命質(zhì)量，“為一生進展奠基”，是句再實在不過的話了。在這種為同學生命質(zhì)量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求把握課本學問的課堂教學，使課堂成了提高同學社會生活力量、提高生命質(zhì)量的操練場。

正是對生命關(guān)注，使得杜郎口中學的課堂布滿著生命的氣息。這里的教學過程正在成為師生交往、樂觀互動、共同進展的過程。在這一過程中，老師和同學都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全公平的。我們看到民主、公平、和諧的師生關(guān)系使得同學在數(shù)學課上驕傲地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；學問、力量、態(tài)度有機整合的教學目標使得同學在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是訓練對人的生命存在及其進展的整體關(guān)懷，使得同學在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。

二、自主進展的同學觀

杜朗口中學校長崔其升說：“老師是教學過程的策劃者、組織者、合；同學是整個教學過程的主角；教學的重點必需轉(zhuǎn)移，學會學習比把握特地學問更為重要?！痹诿總€班的醒目位置懸掛一堂課同學表現(xiàn)要求：舉手樂觀、聲音宏亮；爭論熱鬧，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳動；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏

開，喧鬧非凡。充分反映杜朗口中學以同學為主體的教學思想和教學要求。為了落實課堂上老師的主導作用和同學的主體地位，杜郎口中學實現(xiàn)了課堂教學的同學學習態(tài)度要由“供應式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；老師的教學方式由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變；課堂內(nèi)容由“純學問型”向“力量、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。使同學能夠充分發(fā)揮在學問學習中的自主選擇性，有了自己辦法，轉(zhuǎn)變了同學被動接受、老師教什么同學學什么的習慣；使老師在課堂上“不單打獨斗”，課堂成了“歡樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看管所”；課堂學習成為學問生成力量，學問生發(fā)情感，形成正確的人生觀和價值觀的場所。

當同學的主體地位被確立的時候，當同學的主體作用被充分發(fā)揮的時候，同學學習的樂觀性、主動性和制造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學的老師在同學自主進展的課堂上，一次一次體驗著“教學相長”，一次一次品嘗著與同學共同進展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延長還是總結(jié)歸納，同學總能讓老師驚訝地感到：“我們的同學真厲害!

三、對杜郎口中學的基本閱歷的思索

1.有效的教學模式使先進的教學理念落實到教學實踐中去的加速器。為了“剝奪”老師對課堂的主宰，崔其升砸掉了全部教室的講臺，搬走了全部的講桌，轉(zhuǎn)變了千百年來同學面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓老師融入到同學當中，

讓同學能夠充分地溝通、合作。為了讓同學能夠在課堂上有信念、有力量進行充分展現(xiàn)，杜郎口中學將預習環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預習課”。為了關(guān)注不同層次同學的進展需求，使每個同學在原有水平上得到提高，鞏固“展現(xiàn)課”的成果，學校開設(shè)了“反饋課”。利用反饋對同學進行分類指導，特殊是對學習有困難的同學進行個別關(guān)心，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。假如沒有教學模式強力推動，杜朗口的教改推動可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統(tǒng)模式走下去。

2.具有“原生性、開創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特點，具有很強的可操作性，其精神和模式最簡單被學習和借鑒。一切都來自于實踐，卻又契合了當代訓練教學理論。比如新課標強調(diào)的自主學習、合作學習和探究學習，杜郎口的小組學習早在許多年前就實現(xiàn)了。比杜郎口更“先進”的理念有的是，為什么獨獨杜郎口勝利了？它不是一味地去學習什么高深的理論，或者把別人的閱歷簡潔歸結(jié)為人家的同學好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰(zhàn)，這是杜朗口學校帶給我們的啟示！

杜郎口中學勝利地解決了同學厭學、成果差的問題。時至今日，講授式的學習方式仍舊大有市場，老師條分縷析，不厭其煩；同學游弋題海，身心憔悴?？梢哉f，杜郎口中學正是瞅準了

當前訓練的軟肋，痛下殺手，運用小組爭論、合作探究、自我展現(xiàn)等手段，極大地激發(fā)出了同學的愛好，使他們沉醉在這種氛圍中，樂此不疲。即使消失困難，也會被同學當作磨練意志的一次機會，況且這樣的學習方式也契合了人進展的內(nèi)在需要。

3.用事實回擊了課堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學老師的學歷大多數(shù)是中師或?qū)？?，杜朗口中學中考成果有目共睹，進一步證明白師資水平不高課堂教學改革就難以成效，考試制度不變，教來教去還要會到老路上去，重視“雙基”必定帶來死記硬背，課堂改革與升學率發(fā)生沖突等是錯誤觀點和熟悉。

學習杜郎口中學必需學習其本質(zhì)，而不是簡潔照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學習杜郎口中學，要結(jié)合我校實際制造性地學習借鑒，力爭創(chuàng)出具有校本特色的訓練教學模式.以前雖也學習過杜郎口的有關(guān)材料，但熟悉并不深刻，現(xiàn)在結(jié)合高效課堂的要求進一步學習杜郎口中學的相關(guān)材