校園暴力事件新聞

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校內(nèi)暴力大事典型案例

近些年來，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)展，原本寧靜寧和的校內(nèi)這塊凈土上，現(xiàn)在也接二連三地發(fā)生校內(nèi)暴力大事，因此校內(nèi)平安已成為人們特別關(guān)注的焦點(diǎn)問題。導(dǎo)致校內(nèi)暴力大事時(shí)有發(fā)生的很大一部分緣由是由于一些青少年同學(xué)的法制觀念淡薄，自控力量差，是非不分，從而引發(fā)同學(xué)損害事故頻繁發(fā)生。

青少年在生理上和心理上都正處于發(fā)育階段，他們的世界觀、人生觀尚未完全形成，很簡單受社會(huì)不良風(fēng)氣和因素的影響。因此，校內(nèi)平安并不是哪一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或少數(shù)老師的管理能夠簡潔的完成的，必需要依靠學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方面的力氣，大家共同努力，為我們的同學(xué)制造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，給他們一個(gè)和諧、舒適、歡樂的校內(nèi)。下面用詳細(xì)案例來分析學(xué)校、家庭和社會(huì)訓(xùn)練在制止校內(nèi)暴力大事，防止同學(xué)損害事故所起到的重要作用和影響。

一、詳細(xì)案例：

2022年9月某日，在某校的大門口外50米拐角處，高二某班詹某同學(xué)伙同本班5名同學(xué)對高一某班李某進(jìn)行群毆，致使李某門牙脫落2顆，身體多處受傷住院。后經(jīng)學(xué)校政教處調(diào)查，兩位同學(xué)的沖突源于當(dāng)天中午在學(xué)校食堂打飯時(shí)其中李某同學(xué)插隊(duì)，詹某同學(xué)上前制止，李某同學(xué)不聽勸說，兩人在食堂內(nèi)發(fā)生了口角。詹某回到班上以后，將事情告知班上的其他幾位男生，大家協(xié)商之后，打算在下午放學(xué)的時(shí)候在校門口堵住李某同學(xué)，好好教訓(xùn)他一頓。因此導(dǎo)致詹某等五位同學(xué)群毆李某同學(xué)暴力大事的發(fā)生。事后學(xué)校邀請詹某、李某及另外五位參加打架的同學(xué)家長到校，經(jīng)過協(xié)商最終達(dá)成全都意見：詹某應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，擔(dān)當(dāng)50%的醫(yī)藥費(fèi)，其他五位同學(xué)負(fù)次要責(zé)任，共同擔(dān)當(dāng)50%的醫(yī)藥費(fèi)。參加打架的同學(xué)經(jīng)過學(xué)校和家長的訓(xùn)練，都表示承認(rèn)錯(cuò)誤，學(xué)校依據(jù)當(dāng)事同學(xué)的責(zé)任大小和認(rèn)錯(cuò)態(tài)度，賜予相應(yīng)的紀(jì)律處分。

二、案例分析：

1、從同學(xué)自身角度來看校內(nèi)暴力大事發(fā)生的緣由。

詹某李某等同學(xué)在校屬于常常違紀(jì)違規(guī)的同學(xué)，他們?nèi)狈ψ晕移桨卜婪兑庾R(shí)，法制觀念淡薄，是導(dǎo)致校內(nèi)暴力大事的主要緣由。我們都知道，青少年正處于心理上、生理上的發(fā)育階段，對挫折的承受力量低，心情情感不穩(wěn)定，很簡單實(shí)行一些特別過激的行為。他們又經(jīng)常以自我為中心，從不能考慮他人的需要。同時(shí)，每個(gè)成員個(gè)體的身份意識(shí)被團(tuán)體成員的身份意識(shí)弱化，心理健康訓(xùn)練缺位，來自同伴或團(tuán)體的壓力往往也就成為了青少年陷入暴力等不良行為的重要因素。

2、從家庭的角度來看校內(nèi)暴力大事發(fā)生的緣由。

詹某父母離異，跟著父親生活，父親忙于生計(jì)對孩子疏于管教。且在其家中長期存在家庭暴力，幼小的心靈很早就蒙上陰影。詹某從小缺少父愛、母愛，其性格孤僻、偏執(zhí)，難以承受挫折和打擊，遇事好沖動(dòng)、走極端，喜愛用暴力來解決問題。

李某則是家中的獨(dú)生子，家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，其父母過分溺愛孩子，使他從小嬌生慣養(yǎng)。家長對他缺乏責(zé)任、義務(wù)和愛心等方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致他是非不分，以自我為中心，性格上自私、冷酷。

3、從學(xué)校的角度來看校內(nèi)暴力大事發(fā)生的緣由。

“成果唯一論”，“唯分?jǐn)?shù)論”依舊主導(dǎo)著學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。由于青少年同學(xué)的性格，力量及愛好愛好各不相同，僅僅以“成果論英雄”的訓(xùn)練模式從根本上否定了人的本性，應(yīng)試訓(xùn)練使得這些成果不抱負(fù)的同學(xué)經(jīng)常不被人重視甚至被人卑視。如此案例的詹某、李某兩位同學(xué)成果都不盡人意、厭學(xué)、不求上進(jìn)，所以他們上課不聽講、不做作業(yè)，甚至打架、尋釁滋事，違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

4、從社會(huì)和諧程度來看校內(nèi)暴力大事發(fā)生的緣由。

一些社會(huì)歪風(fēng)邪氣充斥著校內(nèi)，暴力、色情文化催生了校內(nèi)暴力。當(dāng)前一些中學(xué)校周邊環(huán)境依舊非常惡劣，一些網(wǎng)吧、嬉戲廳、歌舞廳等不宜未成年人進(jìn)入的場所，無視有關(guān)規(guī)定向未成年人開放，嚴(yán)峻損害了教學(xué)和諧環(huán)境。雖然我國有關(guān)青少年問題的法律禁止孩子接觸暴力、色情文化，但實(shí)際上沒有可操作的限制性規(guī)定。在影視文學(xué)作品、音像制品、小報(bào)小刊、電子嬉戲中，青少年可以很便利地接觸到暴力、色情場面。

三、預(yù)防與措施：

首先，面對具有暴力行為的青少年，除了訓(xùn)練、批判、懲處外，更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真調(diào)查他們?yōu)楹螘?huì)產(chǎn)生暴力行為的緣由。識(shí)別暴力的產(chǎn)生的因素，如是否有學(xué)習(xí)困難，是否有家庭暴力等，然后有針對性的處理和改善有暴力傾向的青少年的外在不利環(huán)境及內(nèi)在的“暴力能解決問題”的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而徹底轉(zhuǎn)變其不良的行為模式。

其次，假如學(xué)校一味地強(qiáng)調(diào)文化課成果，而不注意提高同學(xué)的法律意識(shí)，即便有訓(xùn)練成果也是殘缺的。法制訓(xùn)練應(yīng)和文化學(xué)科建設(shè)聯(lián)系起來，應(yīng)在中學(xué)校開設(shè)法制訓(xùn)練課程，定期支配同學(xué)參加法制訓(xùn)練活動(dòng)，聘請法制老師以詳細(xì)的校內(nèi)暴力案件說法，將其貫穿到教學(xué)當(dāng)中，而不應(yīng)單純地以文化課的成果作為對孩子的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第三，在很多中學(xué)校校還沒有專職的心理輔導(dǎo)老師，國家應(yīng)考慮在中學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)課程并配備專職的心理輔導(dǎo)老師。各級各類學(xué)校包括中學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)盡快建立一套完善的心理和道德干預(yù)機(jī)制，預(yù)防因?yàn)樾睦砑膊∫l(fā)的過激大事發(fā)生。

第四，必需強(qiáng)化父母對孩子的監(jiān)管責(zé)任。我國法律明確規(guī)定，未成年人的父母或其監(jiān)護(hù)人對未成年人的訓(xùn)練負(fù)有直接責(zé)任，對未成年人不得放任不管。這就是說，父母對孩子的監(jiān)護(hù)、訓(xùn)練責(zé)任是法定的，對孩子的健康成長具有無可替代的作用。因此，對不盡監(jiān)管責(zé)任的父母應(yīng)予追究法律責(zé)任。

第五，家庭、學(xué)校、社會(huì)共同合作，為處于動(dòng)蕩擔(dān)心的青春期中的青少年供應(yīng)一個(gè)更公平，更關(guān)愛，更人性化的成長空間。預(yù)防校內(nèi)暴力，必需盡快遏止通過網(wǎng)吧傳播的暴力、色情文化對同學(xué)的影響，整頓和規(guī)范文化市場，為青少年成長制造良好的社會(huì)環(huán)境。

四、延長與思索：

校內(nèi)暴力是由個(gè)體或群體實(shí)施的一種侵害性行為，是一種基于惡意或是有意的有目的行為，目的是讓受害者產(chǎn)生心理上的恐驚、苦痛或身體受到損害的行為。所以在對同學(xué)進(jìn)行平安訓(xùn)練的過程中，要教會(huì)同學(xué)如何應(yīng)對校內(nèi)暴力的挑釁行為。

就上述案例，從處理的結(jié)果上我們得出結(jié)論是：當(dāng)我們的同學(xué)面對同伴惡意挑釁性的行為，比較有效的應(yīng)對措施是告知老師或者家長，讓他們來充當(dāng)“中間人”，化解同學(xué)之間的沖突；而起反作用的應(yīng)