5.1植被說課稿高中地理人教版必修一

各位老師好，今天我說課的課題是《植被與環(huán)境》。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將從教學背景、教學分析、教學過程、板書設計、教學反思等幾個方面加以說明。一、教學背景首先是課標解讀。本節(jié)新課標“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關系。”行為條件為“野外觀察或運用視頻、圖像”，但從實際情況看，野外自然環(huán)境較為復雜，植被種類多樣，地帶性植被難以被識別。因此，為避免野外實踐的盲目性，教學中應輔以視頻和圖像，便于學生認知。行為動詞之一為“識別”，重點在于“區(qū)別”，學生要想?yún)^(qū)別植被，先要學會觀察并在觀察中抓住植被的主要特征；行為動詞之二為“說明”，學生需結合多個因素分析植被與自然環(huán)境的關系。（過渡句）教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要從宏觀和微觀上談一談對教材的理解。宏觀上：本冊教材從地、氣、水、生物、土五方面對自然環(huán)境進行介紹，通過對植被、土壤與自然環(huán)境其他要素關系的呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生的綜合思維，能夠形成自然環(huán)境整體性的思想。不同自然環(huán)境能孕育不同的植被、土壤，學生能夠形成區(qū)域認知。利用人類活動對土壤和植被的影響，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。微觀上：本節(jié)主要包括兩部分內(nèi)容：植被類型，植被與環(huán)境的相互關系。本節(jié)借助植被的形成過程說明植被改造自然環(huán)境，從植被的垂直結構和水平分布分析自然環(huán)境對植被的影響。隨后通過地帶性植被類型為例進行詳細闡述。此外，人教版教材還增加了非地帶性植被（紅樹林）和“精品公園“來體現(xiàn)人類活動對植被的影響，并通過校園實踐活動來培養(yǎng)學生的地理實踐力?！具^渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：1.認知基礎①對植被和植物的不同之處不清楚；②對與生活相關的植被有一定的感性認識，但沒有形成系統(tǒng)的知識結構；③通過學生初中地理、初高中生物學科知識，對森林、草原、荒漠分布與形態(tài)等特征有一定的認識。2.能力基礎高一學生現(xiàn)階段初步具備讀圖能力、邏輯推理能力、空間思維能力和理論聯(lián)系實際的能力。3.情感傾向①學生有興趣通過游戲、圖片、調(diào)查及閱讀相關資料認識新知；②對于生活化的地理知識和能解決實際問題的地理知識感興趣；③認識到“綠水青山就是金山銀山”的內(nèi)涵。第二，教學分析教學目標【過渡句】根據(jù)新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：1.人地協(xié)調(diào)觀：通過了解植被與自然環(huán)境之間的關系，樹立因地制宜可持續(xù)發(fā)展理念，合理利用當?shù)刂脖话l(fā)展生產(chǎn)的人地協(xié)調(diào)觀。2．綜合思維：認識主要的植被類型及植被演化的過程，了解自然環(huán)境要素之間的相互關系。3．區(qū)域認知：準確描述某一區(qū)域植被景觀特點，描述并解釋區(qū)域地理環(huán)境與區(qū)域植被景觀的相互影響，并說明其對人類的影響。4．地理實踐力：觀察、識別與植被有關的環(huán)境要素，具備一定的觀察、調(diào)查等合作的意識，運用地理知識解決地理問題的能力。2.教學重難點【過渡句】根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重難點為：（1）重點1．綜合認識植被的區(qū)域認知規(guī)律、生長特征。2．理解主要植被與所在區(qū)域自然環(huán)境的關系。（2）難點掌握主要植被與所在區(qū)域自然環(huán)境的關系。3.教學方法及學習方法【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種教法和學法：（1）教學方法①讀圖指導法②連線游戲法③對比分析法（2）學習方法①探究式學習②自主式學習③實地考察法三、教學過程環(huán)節(jié)一:導入新課我將采用播放短視頻方式進行導入。我會通過多媒體播放“螞蟻森林”公益項目短視頻，引導學生觀看并思考:視頻中種植區(qū)域的自然環(huán)境特征以及植被與環(huán)境之間的關系。通過啟發(fā)學生的思考，引導學生暢所欲言，激發(fā)學生學習興趣，進而引出課題。環(huán)節(jié)二:新課講授1.植被的含義與分類在新課教學開始，我首先會引導學生利用自己已有的知識經(jīng)驗，并結合教材總結植被的含義，認識到植被是自然界成群生長的各種植物的整體。為了進一步幫助學生認識植被，我會繼續(xù)使用多媒體出示森林、草原、荒漠、天然林、人工林等景觀圖片，引導學生觀察嘗試簡單的分類，分為天然植被和人工植被。[設計意圖]由于植被的含義和類別均為比較簡單的知識，因此我主要采用了學生自主與教師引導相結合的方式，充分體現(xiàn)學生的主體性。[過渡]那植被又是如何形成的呢?2.植被的形成接下來我會我會通過多媒體出示《植被演化過程圖》，組織學生以地理學習興趣小組為單位，結合”地球的歷史“相關知識，推測并探討植被的形成過程及其對環(huán)境是否有影響。學生結合自己的生活經(jīng)驗等，可能能夠答出植被是從小株植物，不斷成長為植被群落的，并且會對環(huán)境產(chǎn)生影響，如涵養(yǎng)水源，防風固沙等。之后，我會在他們回答的基礎上進行總結:在新形成的沒有土壤、沒有植被的裸露地面，當水分、溫度等條件達到一定程度，很快會有少數(shù)種的植物生長:植物生長過程中，也不斷地改造其生長的土壤、水分等環(huán)境條件，從而使得有更多種類的植物在此生長，直至形成穩(wěn)定的植被。然而這個過程，往往需要百年以上的漫長時光。[注意事項]由于植被的形成過程，是一個非常緩慢和抽象的過程，因此我教學過程中，我會注意把控課堂節(jié)奏，適時給予學生點撥和解釋，幫助他們理解。[過渡]通過植被的形成過程，我們了解到植被與環(huán)境之間有著密切的關系，那他們又是如何互相影響的呢?3.植被與環(huán)境的關系①植被影響環(huán)境接下來，師生共建板圖《自然地理環(huán)境間的物質(zhì)交換》，引導學生思考：植被在發(fā)育過程中到底會對其他自然環(huán)境要素產(chǎn)生哪些影響。學生根據(jù)板圖能夠總結出：在植被的形成過程中，會對環(huán)境產(chǎn)生一定的影響，如涵養(yǎng)水源，保持水土；積累營養(yǎng)物質(zhì)；防風固沙，減輕災害；保護生物多樣性；固碳釋氧，凈化空氣等。②環(huán)境影響植被垂直分層緊接著，我會通過多媒體出示《森林中的成層現(xiàn)象圖》，引導學生結合生活實際，思考:①圖中植被從上到下分為幾層？②每一層植被的形態(tài)有什么特點？③導致植被垂直分層的主要原因是什么？最后，我會展示不同方位同一植被的對比圖，引導學生思考：同一時間，不同區(qū)域的植物生長狀況差異很大，其影響因素是什么？而后，我會同學生一起總結:光照是綠色植物生活的必要條件。有些植物需要充足的陽光才能生長得好，這屬于喜光植物。有些植物只需要少量的陽光就能生長得好，這屬于喜陰植物。不同種類的植物群體，通過爭奪陽光的生存競爭，占據(jù)一定的垂直空間，從而形成分層明顯的垂直結構。然后繼續(xù)追問學生:除了光照條件，還有哪些環(huán)境條件會影響植被?由此，總結得出:一般而言，氣溫越高、降水量越多的地方，植被高度越大，植物種的數(shù)量越多，垂直結構越豐富。分布規(guī)律接下來，首先，我會展示校園典型樹種葉片實物標本，讓學生觀察其特征。并總結出表格。接著，我會展示圖片，提問：校園內(nèi)落葉喬木具有明顯的季相變化，秋冬季節(jié)它們通過落葉的方式適應寒冷干燥的環(huán)境，那么常綠喬木是否也有落葉現(xiàn)象？學生結合已有知識，得出結論，常綠喬木和落葉喬木都會落葉，但是常綠喬木是為了更新，而落葉喬木是為了適應氣候。最后，通過連線小游戲，引導學生思考：①不同地區(qū)的植被垂直分層是否一樣？②分析導致景觀從A點到D點發(fā)生變化的原因是什么？綜上所述，便可得出最終結論:環(huán)境會影響植被的分布。天然植被一般按類型有規(guī)律地分布在適宜其生長的地方，并具有適應當?shù)丨h(huán)境的特征，因此，植被對環(huán)境也有一定的指示作用。[設計意圖]對于植被與環(huán)境的關系，作為本堂課的重難點，采用了循序漸進步步深入的方式展開教學，順應學生的認知結構，有助于突出重點、突破難點。環(huán)節(jié)三:鞏固提高在新課教學結束后，我會為學生展示《縉云山山火所造成的影響》圖文資料，學生小組討論如何恢復植被。接著，再展示“山上發(fā)芽的小樹”圖片，讓學生要相信自然的力量。[設計意圖]順應課標要求，培養(yǎng)學生地理實踐力，聯(lián)系實際，加深對于知識的理解，并升華培養(yǎng)學生正確的人地協(xié)調(diào)觀。環(huán)節(jié)四:小結作業(yè)小結:師生共同總結本節(jié)課內(nèi)容。本節(jié)課的作業(yè)為:根據(jù)課本87頁“自學窗”的皇城根遺址公園的綠化啟示，請你為校園綠化提出更合理的建議。[設計意圖]讓學生回顧學習過程，再一次體驗學習經(jīng)歷，不僅促進學生掌握了知識、領悟了方法，還培養(yǎng)了學生的語言表