數(shù)學游戲在小學數(shù)學教學中的應用實踐

游戲教學方式是培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的重要方式之一。游戲教學模式需要在教師的引導下進行。教師作為課堂的引導者，在實際課堂中，可合理應用游戲教學方式來帶領學生快速地融合到課堂中。早在20世紀時期，著名數(shù)學大師馬丁·加德納就提出游戲教學模式，將其應用到課堂中能培養(yǎng)學生邏輯思維［1］。但是，數(shù)學這門學科對學生運算能力和思維有著較高的要求，教師只有在明確課堂任務和目標的前提下，才能確保課堂效率。以游戲教學方式在小學數(shù)學課堂中的應用能激發(fā)學生對知識的求知欲望，從而讓小學生在輕松、自由的環(huán)境下學習知識。一、通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習欲望在數(shù)學課堂中導入游戲情境，能確保后續(xù)數(shù)學課堂有序開展。教師在實際課堂中采用數(shù)學游戲教學模式開展課堂教學過程中需要注意以下幾點：1．根據(jù)課堂內容應明確教學目標和教學任務，選擇合適的情境游戲來進行教學。若情境游戲不符合學生實際情況，則很難達到課堂效果。為此，教師應以課本內容為依據(jù)，通過合適的游戲教學來幫助學生明白課本中的重難點內容。在課堂中游戲結束之后，可讓學生自主進行實踐。數(shù)學抽象性較強，因此教師一定要將學生作為課堂主體部分，站到學生的角度上讓他們思考問題，以充分發(fā)揮游戲教學的價值，其對學生的學習產生一定的積極意義。2．教師要明白小學生基礎較差，水平參差不齊，因此應切忌盲目進行教學，要考慮到每一位學生的特點，更好地運用情境導入模式讓每位學生能夠理解，真正達到讓學生通過游戲學習從而學習到更多知識的目的。例如，在進行蘇教版一年級下冊《小小商店》一課教學過程中，該節(jié)課堂的教學目標是讓學生理解人民幣的價值和認識，能夠在日常生活中運用課堂知識解決生活實際問題。教師可準備掛圖物件，在課堂教學時將有關掛圖放置到黑板上，此時應明確課堂問題。在實際課堂開始之前，教師可以讓學生自主扮演商店老板和顧客的角色，每位學生應明確分工，了解購物整體流程，最后再進行討論總結問題。學生在扮演角色期間在課堂黑板前掛圖出示，圖中一位小女孩和她的媽媽正在商店里進行購物，一位男售貨員開心地接待客人，后邊擺滿了各種各樣的物品。圖示中談話顯示：小女孩讓媽媽買了一個玩具和一個糖果，看了價錢，媽媽付了錢之后，教師引出相關問題：1．小貓咪要是購買一個貓罐頭和一個鉛筆需要付多少錢呢？2．小兔子要是想買一個胡蘿卜和一本字典需要多少錢呢？在教師的引導下，學生們通過觀看掛件上的價格表回答出，都要付15元。此時教師可以提問：“誰能就剛剛講的內容也提出問題呢？”學生開始紛紛進行討論問題。通過提問、發(fā)言，學生能在學習數(shù)學知識的同時體會到生活的快樂，并了解到數(shù)學知識的趣味性，從而根據(jù)課本內容找出更多的解決辦法。二、科學設置游戲任務，調動學生積極性小學生年紀較小，對任何新鮮事物都存在滿滿的好奇心。部分基礎較差的學生在數(shù)學課堂實際中表現(xiàn)較差，導致學生之間的學習水平存在較大的差異。所以，教師在課堂教學過程中若選擇較難的游戲時，學習水平較差的那部分學生就很難理解，就會降低對數(shù)學學習的欲望，導致在課堂中容易分心，思想不能集中，又或者對游戲規(guī)則不能理解，無法融入到課堂教學中，也不愿意多與其他學生交流，從而一定程度上降低了課堂的有效性，使課堂游戲教學無法正常開展。針對這一問題，教師應進行反思，如何能盡可能讓每一位學生融入到課堂游戲中。為調動學生學習熱情，教師就可以通過合理設置游戲任務的方式并結合學生身心發(fā)展需求進行游戲選擇。為實現(xiàn)數(shù)學游戲教學目標，教師要引導學生參與到其中，應結合教學內容知識和學生本身特點選擇對應的游戲任務，制造一個輕松、歡快的課堂氛圍［2］。例如，教學蘇教版小學三年級上冊《千克和克》內容，計量和度量是人們實際生活中必須接觸的概念，通過認識千克和克，讓學生在生活中理解重量單位。教師在教學前應注意如何選擇游戲才能讓每位學生理解，此時就應該選擇生活中常見的物品進行比喻，讓學生了解千克的質量概念，在生活中感受一千克的物品有多重。教師可在課堂教學前讓學生帶上不同重量的物品。例如，蘋果、書本、文具盒以及小零食等，教師在課堂上準備臺秤。課堂前，教師可帶上兩個包裝大小相似的物品，讓學生結合生活經驗猜測，兩個物品重量是否一樣？那一個可能更重一些呢？學生同桌之間進行交流過程中教師提問：“誰能猜出結果呢？可以來回答一下?！睂W生回答完成之后，教師可追問是否還有其他方法來猜測，問學生帶來的物品重量有什么不同呢？大家可以相互進行交換，用手來感受，隨后引出物體質量的單位，將課堂期間拿出的兩個物品進行稱重，發(fā)現(xiàn)雖然兩個物品大小差不多，但是重量存在明顯的不同。在教師的引導下，學生通過生活中常見的物品了解到不同的物品重量不同，明白了千克和克的概念。在課后，教師可讓學生自己回家稱家中的物品，然后反思課堂內容。通過《千克和克》一課的游戲教學，能引發(fā)學生對質量單位的理解，讓學生認識了重量的概念，能幫助學生在日后生活中體會物品的輕重。三、遵循游戲原則、理解數(shù)學知識在小學數(shù)學課堂中通過合理設置游戲，并讓學生遵循游戲原則的方式能實現(xiàn)寓教于樂的教學目的，能充分發(fā)揮小學數(shù)學教學過程中游戲教學的積極作用。教師在課堂游戲教學中應注重層次性原則以及目標性原則。層次性原則簡而言之就是每個學生對知識的認知不同，學習能力不同，學生是課堂中的主體，教師教學的目的也是通過自身教學讓學生理解課本知識，學習到內容。因此，教師要根據(jù)學生實際合理分配課堂角色。目標性原則也就是在游戲教學中應明確教學目的，在幫助學生理解課本內容，學習知識的前提下掌握數(shù)學知識規(guī)律，從而真正實現(xiàn)效率性教學，以幫助學生解決問題。例如，在進行蘇教版小學四年級下冊《一億有多大》內容教學過程中，教師可通過培養(yǎng)學生對數(shù)的認知來幫助學生理解數(shù)的概念。小學四年級學生與低年級學生不同，其已經掌握過認識多位數(shù)和認識計算機計算等問題，教師可采用選擇能夠想象的素材來讓學生理解一億的概念。四年級學生正步入小學高年級階段，因此有著一定成情感和價值觀，他們也具備樂于合作和主動參與游戲的意識。因此，在教學過程中，教師應了解學生興趣愛好，與學生實際聯(lián)系到一起來選擇游戲。教師可利用多媒體課件播放關于稱大米的重量，并讓學生進行大膽猜想：一粒米有多重？一億粒米有多重？借助計算器和電子秤得知1粒米有多重，一億粒米有多重。最后在課堂結束后進行知識拓展，讓學生估算一億張紙有多厚，對比珠穆朗瑪峰的高度，最終得出一億張紙的厚度比珠穆朗瑪峰還要高［3］。教師在課堂教學過程中，應鼓勵每個學生進行問題回答，注重課堂講述的層次感和原則性，選擇的游戲一定要科學、合理，并便于學生理解，從而達到提高課堂效率的效果。四、樹立學生自信心，在課堂中靈活應用游戲受心理因素影響，小學生常存在上課注意力不集中，覺得數(shù)學課堂枯燥乏味等現(xiàn)象，導致小學數(shù)學教學無法順利開展，再加上部分小學教師未創(chuàng)新教學模式，仍然使用傳統(tǒng)的教學方法，導致教學質量嚴重下滑。其不僅會影響游戲化教學方式的教學效率，還會影響學生整體教學素質，從而導致在上課期間游戲教學方式難以正常進行，游戲活動中存在更多問題，游戲活動整體教學效果較低。因此，在教學過程中應靈活應用教學游戲，利用小學生求知欲望強等特點，鼓勵他們投入到課堂學習中。教師在游戲式教學中，對于基礎較差的學生應采取鼓勵、夸獎等方式積極與他們交流，讓他們體會到數(shù)學課堂的樂趣，積極引導學生主動參與游戲，體驗成功的快樂，以增加學習自信心，提高課堂質量。例如，在進行蘇教版小學五年級上冊《校園綠地面積》內容教學過程中，讓學生通過數(shù)學學習提高判斷能力以及對事物的分析能力。在課堂開始前，教師讓學生把自己當作一位小小設計師，準備好相關各種圖形，分析他們有沒有什么共同點。學生以小組為單位進行劃分，估算出學校的綠地面積，并記錄到紙上。教師應向學生強調，學校每個地方的綠地面積不同且是不規(guī)則形狀，大家要利用之前學過的知識來分析問題。學生在討論過程中，教師讓學生們思考校園的人均綠地面積是多少？并且學校哪一部分的綠地面積最大呢？學生在相互討論中得知，人均綠地面積為“校園綠地總面積÷全校整體人數(shù)”。通過教學思考，教師對于回答正確的學生及時給予鼓勵和表揚，對于回答錯誤的學生也讓他們不要氣餒，認真聽講并積極參與到其他問題回答中［4］。鼓勵學生、增強學生自信心能強化學生與學生之間的交流，調動他們主動參與到課堂教學的積極性。教師在完成課堂內容講解后引出應保護校園環(huán)境，愛護校園內的植物，確保校園干凈整潔，以帶來更多美好感受。五、采取課后布置作業(yè)方式，鞏固知識內容根據(jù)課本內容進行課外拓展的方式能鍛煉提升學生記憶力以及鞏固所學的知識。布置課后作業(yè)作為最常見的一種活動模式，通過將其運用到現(xiàn)代教學模式中能讓學生和生活實際相聯(lián)系起來，并學習到更多其他的知識，提高學生本身實踐能力，及時解決生活難題，從而達到提高課堂教學效果的目的。傳統(tǒng)教學模式中往往只依靠死記硬背的方式進行教學。但是，這樣很容易使學生在課后將所學的知識忘掉，從而無法真正掌握課本內容。對此，教師應采取課外作業(yè)方式讓學生鞏固課本知識，即使伴隨時間的推移人們也能記住知識內容，從而達到提升學習效果的作用。例如，在進行蘇教版小學六年級上冊《長方體和正方體》一課教學時，教師以引進平面圖形的方式引入到立體圖形學習：“在之前大家已經學過長方形和正方形了，也都認識這些圖形，這節(jié)課堂學習有關長方體和正方體的相關知識?！苯處熢谥v桌上放置一個長方體的紙盒并讓學生用手摸紙盒的表面，隨后進行提問，有什么感受呢？學生回答：“我感覺他很平，并且每個表面都是同樣的感覺?！苯又處熇秒娔X進行演示長方形到長方體轉化的過程，讓學生認識什么是立體圖形。教師可向學生提問，大家在生活中經?？吹绞裁礃拥膱D形都是長方形的樣子呢？有的學生說文具盒，有的學生說課本。教師可給學生布置課后作業(yè)讓學生找出家中常見的長方形和正方