探討如何在小學數(shù)學教育教學中有效運用激勵策略

之所以在當前小學數(shù)學教學過程中運用激勵策略，主要是因為激勵策略符合小學生在這個年齡階段的身心特點，通過激勵的教學策略，可以調動起學生自身對于數(shù)學學習的興趣和積極性。教師應用激勵的教學策略，能夠在很大程度上提高小學數(shù)學課堂教學的質量以及水平。一、切實豐富激勵語言的實際使用環(huán)境小學生由于受到自身年齡以及認知能力的限制，思維模式單一，思想也非常單純。在這樣的現(xiàn)實情況下，學生在進行數(shù)學學習的過程中，對于大部分數(shù)學知識點的學習并不能形成較為深刻的體會。正因為如此，教師在教學過程中，一定要善于發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)學生在數(shù)學學習方面的進步，并且能夠較為及時地根據(jù)學生進步的情況進行適當?shù)募?。小學數(shù)學的很多知識點具有比較強的抽象性，而每一個學生對于抽象概念的理解能力都是不相同的，班級內(nèi)學生對于數(shù)學知識的實際掌握程度也是參差不齊的，正是因為如此，教師在開展實際教學過程中，一定要多提出一些問題，并且能夠引導學生積極地進行解決。學生在數(shù)學學習的過程中很容易產(chǎn)生非常多的疑問，教師就一定要能夠切實地通過多元化的教學形式來引導學生。例如，在進行《面積和面積單位》這一單元的學習過程中，教師就可以利用多媒體手段來制作出相關的課件，或者是一些動畫短片，通過這些生動形象且較為直觀的方式，可以與學生一起對于面積和面積單位的相關知識點進行交流與討論，并且在此基礎上可以對知識點相關的問題進行提問。教師可以引導班級內(nèi)的學生分成一定數(shù)量的學習小組展開討論，如果學生在討論結束之后進行了非常積極的回答，那么教師一定要給予充分的鼓勵以及表揚。如此，能夠充分激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，從而切實地提升學生在小學數(shù)學教學實際過程中的參與度，使得學生能夠熱愛數(shù)學這門學科。［1］二、提出啟發(fā)性比較強的問題，對小學生進行差異化的激勵課堂教學中，教師要想活躍課堂氣氛，一定要在適當?shù)慕虒W時間提出適當?shù)膯栴}，切實引發(fā)學生對于相關問題的思考。教師在提問的時候，一定要保證問題的有效性，這就需要教師除了能夠提出與知識點有較強關聯(lián)性的問題，還需要切實地考慮到提出的問題是否具有較強的啟發(fā)性，是否能夠使得學生在思考的實際過程中獲得一些思維訓練和能力提升。在相關的問題拋出后，教師針對學生的挑選以及對于學生答案的差異化評價將會在很大程度上影響到學生數(shù)學學習的自信心。教師在挑選學生進行問題回答的過程中，如果能夠保證挑選學生的合理性，那么學生的實際回答就能夠在很大程度上提高學生對于數(shù)學學習的自信心，而針對回答問題的學生所做出的差異化評價，則是能夠充分尊重學生自身所具有的個性化特征。例如，在進行《角的度量》這一節(jié)的實際教學過程中，教師一定要先讓學生掌握直線、射線以及線段這三種線之間的差異與聯(lián)系。這個問題實際上是在考驗學生自身的觀察能力以及總結能力，對于這種問題，教師可以引導一些成績處于中游位置的學生進行回答。如果學生在回答這個問題的過程中不能夠全面地總結出問題的答案，那么教師就可以采取口頭表揚的形式來鼓勵學生。例如：這位同學回答得非常不錯，但你可以再考慮一下，是不是還有一些點忘記了呢？教師一定要采用先鼓勵，再指出學生在回答過程中存在問題的方式，可以在一定程度上滿足學生的小小自豪感。除此之外，教師所采取的鼓勵形式不能太單一，一定要多樣化，如果教師只是用一套鼓勵的話語，那么學生就會產(chǎn)生強烈的被敷衍的感覺，很容易失去學習數(shù)學的熱情與動力。例如，教師在對男生進行激勵的時候，可以使用肢體語言，通過拍拍肩膀的形式來進行鼓勵。而女生的性格往往都比較靦腆，因此教師需要保護好學生的自尊心，即使學生在回答問題的時候出了錯，也不能夠立刻否定學生，而是可以通過對學生進一步引導，來幫助學生尋找到正確的答案。例如，在回答上面問題的過程中，有學生將線段總結成為了一條線，這個答案從標準意義以及數(shù)學層面來看是非常不嚴謹?shù)?。那么在這個過程中，教師就可以進行及時的糾正與引導，例如，這兩根線的兩端是否有終點？通過這樣引導的形式，可以幫助學生對于數(shù)學概念有一個較為深刻的理解，從而能夠在很大程度上提高學生在數(shù)學學習過程中的自信心。［2］三、在小組學習過程中進行激勵，提高學生參與合作的積極性小學數(shù)學教師在開展課堂教學的過程中，除了可以通過語言以及肢體的形式來對學生進行差異化的激勵之外，還可以在班級內(nèi)部建立起學習小組，這樣不論是在課上還是在課下，學生都可以在自己所屬的學習小組內(nèi)進行相關問題的探討，切實提高學生對于數(shù)學問題的實際探究能力。但是，班級內(nèi)部往往會有一些學生并不具有較強的參與小組活動的積極性，這也在很大程度上影響著課堂教學時間的有效利用。也正是因為如此，教師可以將一些激勵的策略切實地融入到小組活動中，發(fā)揮出小組合作學習的作用，從而不斷地優(yōu)化小學數(shù)學課堂小組活動的學習質量。例如，在進行《多邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容的教學過程中，課堂的教學目的是要求學生能夠掌握住平行四邊形面積的推導公式，并且能夠利用已經(jīng)推導出來的公式進行面積的具體計算。在對平行四邊形面積公式進行推導的過程中，教師一定要引導學生對于展示出來的圖形進行細致觀察、比較、計算以及相應的轉化，這套流程實際上擁有一定的難度。因此，在進行平行四邊形面積公式實際推導的教學過程中，教師就可以將該項教學內(nèi)容融入到小組的探究學習當中。在小組討論的過程中，教師可以采取競賽的形式來活躍課堂教學的氣氛，評比哪一個學習小組利用的時間最少，推導的過程最為清晰、準確，而取得第一名的學習小組可以免去當晚的課后作業(yè)，通過一些能夠激發(fā)學生學習積極性的獎勵，可以在很大程度上提高學生的學習效率以及學習能力。除了這種免除作業(yè)的形式，教師還可以利用一些小禮物作為激勵的方式，通過這些方式充分激發(fā)學生在學習過程中進行思考以及探討交流的積極性。在這種有效的激勵氛圍下，班級內(nèi)一定會有學生能夠利用網(wǎng)格法來對平行四邊形進行割補和轉化，最終在小組成員的共同努力之下就可以得出平行四邊形面積的正確公式，也就是S＝ah，其中S指的就是平行四邊形的面積，a是平行四邊形的底，h是平行四邊形的高。在這樣小組的探究學習過程中充分融入激勵的策略，能夠在很大程度上促使學生積極地參與到小組的學習討論過程中，而在小組的研究與討論過程中，能夠逐步地提高學生自身的探究能力以及抽象思維能力。［3］四、舉辦競爭類型的活動，對學生給予適當?shù)募罡偁帉嶋H上也是激勵策略的一種形式，通過競爭能夠激勵學生在實際的學習過程中快速成長。小學生雖然年齡小，但是擁有較強的好勝心，如果教師能夠在教學過程中為學生營造出一個較為良好的競爭氛圍，那么學生就能夠更加積極、主動地參與到實際的學習活動中去。在日常的教學過程中，教師要能夠根據(jù)學生的實際學習情況，在班級內(nèi)部組織競賽類的活動，并且盡可能地保證班級內(nèi)所有的學生都參與到相關的競賽活動中。例如，在學習《四則運算》這一節(jié)課時，該節(jié)的課程內(nèi)容主要是以具體的計算為主，教師在教學過程中需要幫助學生切實地理解加減乘除各級運算之間的關系，以及在進行實際的運算時所需要遵循的一些規(guī)律。例如，在教學內(nèi)容的第一部分中，需要學生能夠了解加減法的意義，以及加減這兩種運算之間的關系。教師在進行題目的設置時，要保證題目是從易到難的。在完成整個章節(jié)的教學內(nèi)容之后，教師可以自己設計一些題目來進行比賽性質的活動，題目難度可以分為三個等級，這樣就能夠在活動開展的過程中保證成績較差的學生也可以參與到班級的激勵競爭中，學生彼此之間比一比賽一賽，看哪個同學能夠計算得又快又準確。五、完善分析激勵策略的現(xiàn)實效果，切實地優(yōu)化激勵策略激勵策略雖然能夠給當前的小學數(shù)學教學帶來較為良好的效果，但是激勵策略在教學課堂當中也不能頻繁使用，要想能夠充分地發(fā)揮出激勵策略的效果，那么就需要有目的、有針對性地在實際課堂教學過程中進行應用。在具體的應用中，教師一定要了解班級中每一個學生的性格特點、興趣愛好、處于哪個學習層次，采用相應的激勵方式，并觀察學生在受到激勵之后，學習的積極性、學習的自信心和學習成績都發(fā)生了怎樣的變化，這些都是教師在應用了激勵策略之后所需要具體了解的信息，對這些效果進行分析之后，就能夠切實地對于課堂所采取的激勵策略進行更加合理的優(yōu)化。例如，在學習《觀察物體》這一節(jié)知識的過程中，教學目的是鍛煉學生的空間思維能力。但是由于小學生的學習能力以及認知水平有限，因此會有許多學生很難通過直接觀察的形式來準確地找到對于某一個立體圖形在不同角度所展現(xiàn)出來的平面圖。在這樣的現(xiàn)實情況面前，教師就可以利用教室當中現(xiàn)有的一些物體來幫助學生進行立體模型的實際搭建。與此同時，教師在實際的搭建過程中也可以鼓勵學生自己進行搭建，從而幫助學生對于立體圖形產(chǎn)生更好的空間想象能力。教師可以鼓勵