《景陽岡》-部編版語文五年級下冊

6景陽岡

教學目標

1.認識“倚、箸”等16個生字，讀準“綽、呵、泊”3個多音字，會寫“岡、饑”等15

個字，會寫“半夜三更、尋思”等5個詞語。

2.默讀課文，遇到不懂的詞語，能猜測大致意思。

3.理解課文內(nèi)容，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚；能用自己的話詳細講述“武松打

虎”的部分。

4.抓住人物的語言、心理、動作等描寫了解武松豪放、勇敢無畏的性格特點。

5.初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生學習古代文學作品的興趣。

教學重點

抓住語言、心理、動作等描寫感受武松豪放、倔強、勇敢、機警的人物形象。初步學習

閱讀古典名著的方法。

教學難點

指導學生運用聯(lián)系上下文和結(jié)合閱讀經(jīng)驗等方法猜出不理解的詞語的大致意思；抓住人

物的語言、心理、動作等描寫了解人物的特點。

教學策略

認寫字詞

本課要求認讀的生字大部分是形聲字，可以按照形聲字構(gòu)字規(guī)律來識記?！板N”是敲打東

西的器具?！绑纭本褪强曜??！袄摺笔切夭康膬膳?。這三個字可以借助圖片或聯(lián)系生活識記。

容易混淆的字可以通過組詞辨析識記，如“踉”和“狼”、“蹌”和“搶”、“勿”和“匆”。

“霹”和“靂”兩個字可以運用字理識字的方法理解識記。另外，要注意讀準字音。如“肋”

讀五i,不要讀成1。；“踉”讀lidng,不要讀成nidmg。“箸”“綽”“錘”都是翹舌音。

本課有三個必會多音字：綽、呵、泊。引導學生結(jié)合語境讀準文中的多音字：“綽”字用作

動詞時讀chdo,是“抓取”的意思，用作形容詞時讀chub,有“寬綽”“（體態(tài)）柔美”等

意思；“呵”字在文中讀“呵呀”就是“啊呀”；“泊”字用作動詞、表示“停泊”時讀

bo,用作名詞、表示“湖”時讀p。，“血泊”指的是“一攤血”。

“截”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，提示學生先寫“土”，再寫“隹”，最后寫斜鉤、撇、點；

左下部分的“隹”共有四橫，寫的時候不要漏掉?！梆嚒⒌?、俺、榜、杖、拖、膛”都是左右

結(jié)構(gòu)，注意左右兩部分的占位，以及筆畫的穿插、避讓。

文中“梢棒、篩酒、客官、請勿自誤”等一些難理解的詞語可以引導學生利用借助書中

圖畫、換詞理解、分解詞語、聯(lián)系上下文、猜一猜等方法來解決。

閱讀理解

本文在語言上具有古代白話小說的鮮明特點。有些表達方式與現(xiàn)代漢語有一定區(qū)別，但

對于學生來說，有一定的新鮮感。全文以主人公武松打死老虎為主線，按照“喝酒一上岡一

打虎一下岡”的順序謀篇布局。其中，“打虎”部分描寫細膩，是教學的重點。“喝酒”和“上

岡”兩個部分不僅推動了故事情節(jié)的發(fā)展，而且還表現(xiàn)出武松豪放、倔強的性格和無所畏懼

的英雄氣概，為寫他勇猛打虎作了很好的鋪墊。而“下岡”部分則一筆帶過，但一個“挨”

字意味無窮。

文中所用動詞十分豐富。人虎相遇時，老虎的“一撲、一掀、一剪”等動作，把老虎兇

猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現(xiàn)無遺。而武松的“三閃”，看似輕描淡寫，實則凸顯了武松的

機警敏捷。而“倚、提、拖、綽、拿、輪、劈、揪”等動詞更突出了武松勇敢無畏的性格特

點。時代在發(fā)展，當我們重溫經(jīng)典時，我們對歷史人物的評價是否全面、客觀？課后習題中，

編者安排學生評價武松，其意圖是引導學生學會用科學、辯證的眼光去評價英雄人物，在思

辨中形成自己的觀點，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

積累運用

結(jié)合重點詞語體會武松的性格特點后，把有新鮮感的詞語、喜歡的段落摘抄下來。還可

以拓展積累出自《水滸傳》的成語，與《水滸傳》有關(guān)的歇后語，以及閱讀《水滸傳》中的

其他人物故事。

教學準備

教師準備：1.教學課件。

2.《水滸傳》影視片段及相關(guān)資料。

學生準備：搜集有關(guān)《水滸傳》的資料，了解《水滸傳》中的故事發(fā)生的歷史背景及大

致內(nèi)容。

教學課時

2課時。

第1課時

課時目標

1.認識“倚、箸”等16個生字，讀準“綽、呵、泊”3個多音字，會寫“岡、饑”等12

個字，會寫“半夜三更、尋思”等5個詞語。

2.默讀課文，遇到不懂的詞語，能猜測大致意思。

3.能按故事的發(fā)展順序說出課文的主要內(nèi)容。

教學過程

板塊一視頻激趣，導入新課

活動1播放視頻，引入情境

1.播放電視劇《水滸傳》的“武松打虎”片段，引入情境。

2.學生交流搜集到的《水滸傳》的資料。

預(yù)設(shè)1：《水滸傳》是我國的四大古典文學名著之一。這部小說塑造了一百零八位個性鮮

明、栩栩如生的人物形象。

預(yù)設(shè)2：《水滸傳》是長篇小說，取材于北宋末年宋江起義的故事，描寫了各階層人士在

奸臣當?shù)赖谋尘跋卤槐粕狭荷剑瑥木哿x、壯大到因受招安而失敗的過程，塑造了武松、林沖、

魯智深、宋江、李逵等一系列個性鮮明的人物形象。

課件出示《水滸傳》是明代著名小說，又名《水滸全傳》《忠義水滸傳》，約成書于元

末明初。成書以前，宋江等三十六人的起義故事，就已經(jīng)在民間廣泛流傳。施耐庵在此基礎(chǔ)

上，進行了整理加工和藝術(shù)的再創(chuàng)作。

活動2導入新課，理解課題

1.今天，我們鎖定這一百零八位好漢中的一位，通過《景陽岡》這個故事來認識這位打

虎英雄一一行者武松。

2.板書課題，理解“岡”字。教師板書課題，學生讀題，提醒“岡”字讀一聲，表示較

低而平的山脊。

3.補充資料。

課件出示景陽岡位于山東省聊城市陽谷縣城東16千米處的張秋鎮(zhèn)境內(nèi)，為《水滸傳》

描述的武松打虎地。據(jù)史書記載，這一帶沙丘起伏，莽草無涯，古木參天，野獸出沒，有九

嶺十八煙堆之稱。

設(shè)計意圖視頻資料的引入，可以激發(fā)學生閱讀探究的興趣。課前搜集資料，課上交流

運用資料，也體現(xiàn)了語文學科課內(nèi)外知識的聯(lián)系O

板塊二整體感知，疏通字詞

活動1展示回目，感知章回體

1.展示回目?！毒瓣枌愤@篇課文出自《水滸傳》第二十三回“橫?？げ襁M留賓景陽岡

武松打虎”。引導學生在原著中找到《景陽岡》所在位置，并探尋章回體小說的特色。每一

回既是整部小說不可分割的一部分，又可以作為一個個相對完整的小故事呈現(xiàn)出來。

2.過渡：今天，請同學們跟著老師一起走進“行者武松”的故事，看看作者是如何描寫

人物的。

活動2初讀課文，自學字詞

1.讓學生初讀課文，明確要求：

（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）遇到不懂的詞句，可以猜猜意思。

（3）找出文中主要人物，說說故事的主要內(nèi)容。

2.朗讀展示，師生點評。

（1）檢查生字認讀情況。

檢查是否掌握多音字的讀法，是否能讀通本文中較生僻的句子。引導學生結(jié)合語境讀準

文中的多音字：“綽”字用作動詞時讀chdo,是“抓取”的意思，用作形容詞時讀chu。，有

“寬綽”“（體態(tài)）柔美”等意思；“呵”字在文中讀&，“呵呀”就是“啊呀”；“泊”字

用作動詞、表示“停泊”時讀b6,用作名詞、表示“湖”時讀p6,“血泊”指的是“一攤血”。

（2）指名讀句子，提示學生注意生字的讀音。

課件出示①只見店主人把三只碗、一雙箸、一碟熱菜，放在武松面前，滿滿篩一碗酒

來。

②近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可于巳、午、未三個時辰，結(jié)伙成隊過岡。請

勿自誤。

③武松走了一直，酒力發(fā)作，焦熱起來，一只手提著梢棒，一只手把胸膛前袒開，踉踉

蹌蹌，直奔過亂樹林來。

④就血泊里雙手來提時，那里提得動？原來使盡了氣力，手腳都疏軟了。

過渡：通過剛才的朗讀，我們發(fā)現(xiàn)這篇課文中的語言讀起來和現(xiàn)在的大不一樣，有些詞

語的意思也和現(xiàn)代文不同。

3.出示重點討論的詞語。

提示學生用換詞、借助書中圖畫、分解詞語、聯(lián)系上下文、猜一猜、字理識字等方法理

解生僻詞語。

課件出示倚著篩酒碟子梢棒綽起擒拿咆哮疏軟一雙箸請勿自誤

榜文俺家尋思杖限霹靂腰胯肋下鐵錘謀財害命踉踉蹌蹌

半夜三更吊睛白額大蟲

4.引導學生初步了解詞語的意思，全班交流。

（1）預(yù)設(shè)：

①“梢棒”“擒拿”可以用分解詞語的方法來理解?！吧野簟笨梢圆痖_來猜，“棒”是棍

子的意思，再聯(lián)系上下文和插圖，可以猜出“梢棒”就是“用來防身的棍棒”?！扒苣谩敝械?/p>

“擒”是捉拿的意思，“拿”也有捉的意思，所以“擒拿”是“捉拿”的意思。

②“篩酒”：可以用聯(lián)系上下文的方法來理解，武松叫店家拿酒來吃，店家就滿滿篩了

一碗酒。所以可以猜測出“篩酒”是1到酒”的意思。

③“請勿自誤”：“勿”是“不要”的意思，'‘請勿自誤”的意思就是“請不要自己誤了

自己”。聯(lián)系實際生活中一些含有“勿”字的警示標語，如“請勿入內(nèi)”“請勿吸煙”等，

就能大概明白“請勿自誤”的意思。

④“碟子"''肋下”“腰胯”“吊睛白額大蟲”“一雙箸”，可以結(jié)合圖片和生活經(jīng)驗

來理解?！暗印薄耙浑p箸”是生活中的日用品?！袄呦隆薄把琛笔巧眢w的某一部分?！暗蹙?/p>

白額大蟲”結(jié)合文中插圖和語境可以知道，指的是“猛虎”。

⑤“榜文”可以結(jié)合一些古裝影視劇來理解。

⑥“霹靂”可以結(jié)合字理識字法來理解。

⑦其他詞語可以通過查詞典來理解?！耙兄笔恰翱恐钡囊馑??！熬b起”是“匆忙地抓

起”的意思?！罢认蕖钡囊馑际恰芭f時官府要下屬限期完成某事，逾期則予以杖罰的公文”。

“踉踉蹌蹌”的意思是“走路不穩(wěn)”。“謀財害命”的意思是“圖謀錢財，傷害人的性命”。

（2）小結(jié)：同學們，我們在讀像《水滸傳》這樣帶有文言特色的小說時，通過借助書中

圖畫、換詞理解、分解詞語、聯(lián)系上下文、猜一猜、字理識字等方法能猜出生僻詞的大概意

思就可以了。

課件出示理解詞語的方法：

①結(jié)合圖片理解“肋下”“腰胯”“一雙箸”“吊睛白額大蟲”。

②聯(lián)系生活實際理解“請勿自誤”。

③聯(lián)系古裝影視劇來理解“榜文”。

④分解詞語來理解''梢棒”。

⑤聯(lián)系上下文來理解“篩酒”。

⑥運用字理識字法理解“霹靂”。

⑦查詞典理解“倚著”“綽起”“杖限”“謀財害命”等詞語。

5.指導學生書寫生字。

教師點撥：

（1）“截”是半包圍結(jié)構(gòu)的字。先寫“土”，再寫“隹”，最后寫斜鉤、撇、點；被包

部分的“隹”一共四橫，寫的時候不要漏掉。

（2）“饑、碟、俺、榜、杖、拖、膛”都是左右結(jié)構(gòu)，注意左右兩部分的占位，以及筆

畫的穿插、避讓。

（3）“悉”“墜”是上下結(jié)構(gòu)的字。注意書寫的時候上大下小。

活動3再讀課文，梳理脈絡(luò)

1.引導學生默讀課文，小組合作學習，梳理故事的敘述順序，完成填空：

喝酒一（）一（）一（）

2.教師相機提示學生概括小標題的方法：

（1）引導學生思考：題中給出了一個關(guān)鍵詞“喝酒”，文中寫的是誰喝酒？讓學生找出

課文中有關(guān)“武松喝酒”的段落，即第1、2自然段。

（2）引導學生按照故事的發(fā)展順序想一想：接下來武松又做了哪些事情？找出課文中的

相關(guān)段落，用簡單的句式“武松做了……”說一說。

（3）引導學生把每個部分用簡單的詞語進行概括。

3.組織學生反饋交流。

預(yù)設(shè)：課文的第3?5自然段主要寫武松上景陽岡，第6、7自然段寫武松打死猛虎，第

8自然段寫武松一步步挨下了景陽岡。用關(guān)鍵詞概括就是“上岡、打虎、下岡”。

4.引導學生借助填寫好的敘述順序，簡要說說故事的主要內(nèi)容。

5.引導學生自由交流對武松的初步印象。

設(shè)計意圖借助課后第二題從整體上理清故事的發(fā)展順序，了解課文的主要內(nèi)容，并對

“武松”這一人物形象有初步的感知。為下節(jié)課正確評價人物作鋪墊。

板塊三朗讀課文，布置作業(yè)

1.朗讀課文。

2.抄寫你認為有新鮮感的詞語或句段。

第2課時

課時目標

1.會寫“申”“兼”“勿”，理解“就勢、輪起、血泊”等詞語在文中的意思。

2.通過語言、心理、動作等描寫感受武松豪放倔強、勇敢機警的人物形象。初步學習閱

讀古典名著的方法。

教學過程

板塊一復(fù)習鞏固，導入新課

1.復(fù)習詞語，檢查作業(yè)完成情況。出示上節(jié)課學習的詞語，指名讀，檢查識記情況。

課件出示倚著篩酒碟子梢棒綽起擒拿咆哮疏軟一雙箸請勿自誤

榜文俺家尋思杖限霹靂腰胯肋下鐵錘謀財害命踉踉蹌蹌

半夜三更吊睛白額大蟲

2.引導學生交流：通過上節(jié)課的學習，你對武松這一人物有了哪些認識？

預(yù)設(shè)：通過上節(jié)課的學習，我們認識了一個智勇雙全、武藝高強的武松。

板塊二品讀課文，感悟形象

活動1品讀“喝酒”，略讀“上岡”

快速瀏覽“喝酒”“上岡”這兩個部分。從語言、心理、神態(tài)幾方面體會人物特點。

1.抓住語言描寫體會人物特點。

（1）說說你從這兩部分中看到的武松是怎么樣的。

預(yù)設(shè)1：“武松敲著桌子叫道：‘主人家，怎的不來篩酒？'”從這句話可以看出武松

粗魯、豪爽。

預(yù)設(shè)2：“（武松）便問主人家道：'你如何不肯賣酒與我吃？'”從這句話可以看出

武松沖動、魯莽。

預(yù)設(shè)3：“武松道：'休要胡說。沒地不還你錢，再篩三碗來我吃。'"從這兩句話可以

看出武松倔強、愛逞能。

（2）文中還有哪些句子表現(xiàn)出武松愛逞能？

預(yù)設(shè)1：“……這早晚正是未末申初時分，我見你走都不問人，枉送了自家性命。不如

就我此間歇了，等明日慢慢湊的三二十人，一齊好過岡子?！蔽渌陕犃耍Φ溃骸拔沂乔搴涌h

人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見說有大蟲！你休說這話來嚇我！便有大蟲，

我也不怕?！?/p>

預(yù)設(shè)2：武松道：“便真?zhèn)€有虎，老爺也不怕。你留我在家里歇，莫不半夜三更要謀我

財，害我性命，卻把大蟲嚇我？”

（3）質(zhì)疑思辨。武松“明知山有虎”，為何“偏向虎山行”？他的勇氣是建立在什么基

礎(chǔ)上的？武松如此勇敢無畏，卻為何擔心店家有歹念？聯(lián)系當時的社會環(huán)境，你認為他的擔

心有無必要？

2.抓住人物心理描寫體會人物特點。

課件出示武松讀了印信榜文，方知端的有虎。欲待發(fā)步再回酒店里來，尋思道：“我

回去時，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉(zhuǎn)去。”存想了一回，說道：“怕甚么！且只顧上去，

看怎地！”

（從這段話可以看出武松愛面子。）

3.小結(jié)：從這些描寫中，我們可以感受到武松倔強、愛逞能、多疑、愛面子的性格特點。

4.抓住神態(tài)描寫體會人物特點。

（1）提問：武松說話時老在笑，他在笑什么？可以看出他怎樣的特點？（笑別人膽小，

說明武松渾身是膽、勇敢無畏。）

課件出示武松笑道：“原來恁地。我卻吃了三碗，如何不醉？”

武松聽了，笑道：“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見說有

大蟲！你休說這話來嚇我！便有大蟲，我也不怕?！?/p>

（2）過渡：武松打虎之前笑了好幾次，打虎之后還笑得出來嗎？

活動2聚焦“打虎”

1.引導學生思考：閱讀武松打虎這一部分，最應(yīng)該關(guān)注的是什么？（動作。）

2.出示閱讀要求：

課件出示默讀課文第6、7自然段，一邊讀一邊畫出描寫武松動作的句子。討論：武松

給你留下了什么印象？

3.引導學生繼續(xù)交流對武松的認識。

（1）提問：這只老虎一跳出來，武松就開打了嗎？武松是怎么做的？

預(yù)設(shè)：從青石上翻將下來，便拿那條梢棒在手里，閃在青石邊。

（2）提問：武松在躲老虎，作者為什么沒用“躲”，而用了“閃”？

預(yù)設(shè)1：武松遭到突然襲擊，在毫無防備的情況下，“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的

手段。

預(yù)設(shè)2：體現(xiàn)出武松的機警敏捷。

（3）提問：初見老虎，武松一閃再閃，你怎么看？

預(yù)設(shè)1：不了解敵人，上來就硬拼是不對的，那是莽夫的行為。

預(yù)設(shè)2：知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。

預(yù)設(shè)3：武松在一閃再閃之后了解了老虎的底細和性情，真是機智、聰明。

（4）武松摸清了老虎的底細，還要不要再閃下去？繼續(xù)閃下去會怎樣？

預(yù)設(shè)：狹路相逢勇者勝。此時，不是老虎死就是武松亡。所以此刻武松只有一條路，那

就是打虎。

4.找出文中描寫武松打虎的句子。

課件出示（1）武松見那大蟲復(fù)翻身回來，雙手輪起梢棒，盡平生氣力，只一棒，從半

空劈將下來。

（2）武松將半截棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，一按按將下來。

（3）武松把只腳望大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。

（4）武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，

只顧打。

5.品讀句子，感受人物形象。

（1）這些句子都是寫武松打虎的，找一找，“打”這個字出現(xiàn)了幾次？（一次。）

（2）描寫武松打虎的動作的詞語還有哪些？（輪、劈、揪、按、踢、提。）

（3）武松在打虎時只用了一種打法嗎？這么多的打法，武松是在亂打一氣嗎？你從文中

哪個詞語看出來的？（從“就勢”一詞看出。）

（4）理解“就勢”在文中的意思。

6.齊讀課文第6自然段，想象當時武松打虎的激烈場面。

7.繼續(xù)感受人物形象。

課件出示（1）武松被那一驚，酒都做冷汗出了。

（2）定睛看時，一棒劈不著大蟲。原來慌了，正打在枯樹上，把那條梢棒折做兩截，只

拿得一半在手里。

提問：從這幾句話中你體會到了什么？（武松心里很害怕、緊張。）

活動3略讀“下岡”

課件出示就石頭邊尋了氈笠兒，轉(zhuǎn)過亂樹林邊，一步步挨下岡子來。

聚焦“挨”字。從這個“挨”字里你體會到了什么？

預(yù)設(shè)：武松是人，不是神。一個“挨”字使故事更加真實、可信。

活動4方法總結(jié)

1.引導學生思考：課文最精彩的部分是武松打虎，可作者為什么要用大量的筆墨寫他喝

酒、上岡的部分呢？

預(yù)設(shè)：詳細寫這兩個部分不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，也為寫他勇打猛虎作了很好的鋪

墊，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強的性格，讓我們看到了一個更全面更真實的武松。

2.方法總結(jié)：閱讀古典名著的時候，應(yīng)該如何感受故事中的人物形象？

預(yù)設(shè)：可以抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理、外貌等描寫來感受故事中的人物形象。

活動5指導學生寫字

1.引導學生觀察本節(jié)課三個要求會寫的字：申、兼、勿。仔細觀察后交流：寫好這些字

要注意什么？

2.讓學生在方格紙中書寫，每個字寫兩遍。教師提醒寫字要求：書寫正確、端正，力求

美觀，注意寫字和握筆的姿勢。

3.教師選擇學生書寫作業(yè)展示，讓學生互相交流評價。

設(shè)計意圖課文的前兩個部分側(cè)重通過人物的語言和心理來塑造人物形象。教學中不需

要過多講解，應(yīng)該通過朗讀，引導學生在讀中悟、在悟中讀，充分認識武松復(fù)雜而鮮明的性

格特點，豐富對人物的認識。

板塊三設(shè)境復(fù)述，多維思辨

活動1練習復(fù)述“武松打虎”部分

1.創(chuàng)設(shè)情境，布置小組任務(wù)：練習用自己的話講述“武松打虎”這部分的故事，注意按

照事情的發(fā)展順序講述故事，可以用上課文中有特色的語言，還可以加上適當?shù)恼Z氣、表情

和動作。

2.教給方法。引導學生運用“入情入境”法進行小組內(nèi)合作，按照故事的發(fā)展順序，把

自己當作故事中的人物，每人復(fù)述一小部分，完成“武松打虎”部分的復(fù)述。

活動2結(jié)合課后題，正確評價人物

1.出示課后習題：

課件出示對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由。

讓學生自由表達觀點，并說明理由。教師可相機引導學生用“我贊同……的看法，因

為……”“我的看法是……”“我覺得……”等句式來表達自己的看法。

2.提示：如果學生提出了不合理的觀點，教師要及時引導。如，假如有學生認為武松不

該打死保護動物，要讓學生明白文學作品中的情節(jié)和現(xiàn)實生活是有區(qū)別的，不能直接用當下

的觀念去評判古代小說中的人物和故事。

3.小結(jié)：每個人物都有多面性，我們要學會從多個角度去看待作品中的人物。

設(shè)計意圖閱讀文學作品，除了能簡單描述自己印象最深的人物、細節(jié)外，還要敢于說

出自己的感受，提出自己的看法。在這一環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合課后第四題，鼓勵學生自由表達

觀點，并給出一些表達的范式，有利于引導學生作出自己的判斷，說出自己的理由。

板塊四鏈接原著，讀懂武松

1.教師出示《水滸傳》中關(guān)于武松的回目。

課件出示第二十三回：橫?？げ襁M留賓景陽岡武松打虎

第二十六回：睿哥大鬧授官廳武松斗殺西門慶

第二十七回：母夜叉孟州道賣人肉武都頭十字坡遇張青

第二十八回：武松威鎮(zhèn)安平寨施恩義奪快活林

第二十九回：施恩重霸孟州道武松醉打蔣門神

第三十回：施恩三人死囚牢武松大鬧飛云浦

第三十一回：張都監(jiān)血濺鴛鴦樓武行者夜走娛蚣嶺

第三十二回：武行者醉打孔亮錦毛虎義釋宋江

2.教師出示古人對武松的評價。

課件出示明末清初的著名文學批評家金圣嘆對武松的評價：武松天人者，固具有魯達

之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進之良，阮七之快，李逵之真，吳用之捷，花榮之雅，盧俊

義之大，石秀之警者也。

3.自由讀這段話，你讀懂了什么？（武松真是很厲害的人，他兼具了梁山其他好漢的優(yōu)

點。）

板塊五布置作業(yè)，拓展閱讀

1.向家人或朋友說說你對武松的認識。

2.積累跟《水滸傳》有關(guān)的成語或者歇后語。由《水滸傳》衍生出很多成語和歇后語,

我們一起來看看。課后同學們可以繼續(xù)搜集跟《水滸傳》有關(guān)的資料。

3.學有余力的學生可以閱讀《水滸傳》全書。

板書設(shè)計

“口說三碗不過岡十八碗

喝酒士占么1“也”倔強豪爽

有虎傷人“我”也不怕

請勿自誤“我”怕什么什吊工田

上岡丘f而七八曰W英勇無畏

景陽岡￥?；鼐频瓴?E好漢赤手空拳

‘打虎為力閃、機智勇敢英雄氣概

揪、按、踢、提、捫

下岡轉(zhuǎn)過樹林，挨下岡子來

學生課堂活動卡

課題景陽岡用時3?5分鐘

借助表格復(fù)述“武松打虎”的故事。

回合老虎的關(guān)鍵動作武松的關(guān)鍵動作

活動內(nèi)容

★活動建議

1.學生獨立閱讀并用橫線畫出相關(guān)語句。

2.小組交流思考填寫，并補充完善。

3.全班交流，教師小結(jié)。

學生課前預(yù)學案

課題景陽岡時間建議10-15分鐘

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