《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》示范說(shuō)課稿尊敬的評(píng)委老師、親愛(ài)的同學(xué)們：大家好！我是號(hào)選手。今天我說(shuō)課的題目是《紫藤蘿瀑布》。下面，我將從教材分析，教法運(yùn)用，學(xué)情分析學(xué)法指導(dǎo)，以及教學(xué)過(guò)程分析這四個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。一、首先要向大家介紹的是《紫藤蘿瀑布》的教材分析。（一）本課的地位和作用《紫藤蘿瀑布》是一篇出自學(xué)養(yǎng)深厚的名家之手的散文名篇，安排在人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課，本單元以“人生”為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。《紫藤蘿瀑布》正是本單元的點(diǎn)睛之作，作者由紫藤蘿瀑布盛衰的命運(yùn)引發(fā)了對(duì)生命的思考，感悟到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的這一人生哲理。本課既承擔(dān)著落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的責(zé)任，又承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的任務(wù)。（二）教學(xué)目標(biāo)初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

“要正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，要在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。立足本篇課文，《紫》作為一篇優(yōu)美的散文，不僅能給學(xué)生以美的語(yǔ)言范本，詩(shī)的意境享受，還能開拓他們的視野，啟迪他們的思想。所以，結(jié)合本單元特點(diǎn)及可操作性，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、知識(shí)與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生品味，賞析文章精美的語(yǔ)言，加強(qiáng)學(xué)生的觀察意識(shí)和想象意識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力；2、過(guò)程與方法目標(biāo)：運(yùn)用情境教學(xué)的方式，在整體把握文章內(nèi)容的前提下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)本文借景抒情，托物言志的寫作方法；3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受、體驗(yàn)作品在寫花背后蘊(yùn)藏的生命感悟和人生思考，學(xué)習(xí)作者關(guān)注自然、關(guān)愛(ài)生命的樂(lè)觀的人生態(tài)度。（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是：品味文章語(yǔ)言，感受、體驗(yàn)作品在寫花背后，蘊(yùn)藏的生命感悟和人生思考；教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)景物描寫的方法，揣摩托物言志的妙處。（四）課時(shí)安排《紫藤蘿瀑布》是一篇講讀篇目，根據(jù)已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我將本文的教學(xué)安排為兩課時(shí)。二、其次要向大家介紹的是本課的教學(xué)方法，行為策略“教無(wú)定法，貴在得法”，為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，我將以開放的思維和現(xiàn)代教育模式來(lái)講授本文。具體采用激發(fā)興趣法、美讀感悟法、問(wèn)題引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)，著力于因材施教，因文施教。（一）運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著名的教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“快樂(lè)教育”、“情境教學(xué)”對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)，熏陶情感是十分重要的。所以本節(jié)課我采用把課文、圖片、音樂(lè)結(jié)合，寓情于景的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、快樂(lè)的學(xué)習(xí)情景。（二）美讀、感悟新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”。本文作為一篇優(yōu)美的借景抒情、托物言志的散文，更需要通過(guò)吟詠朗誦來(lái)傳情和悟情。所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生自讀等方式引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章的美。（三）搭建探究平臺(tái)，開展問(wèn)題引導(dǎo)新課標(biāo)要求教師要加強(qiáng)“求新求變，引發(fā)創(chuàng)意”的問(wèn)題意識(shí)，所以我不僅要認(rèn)真策劃解讀、鑒賞中的探究性問(wèn)題，同時(shí)，還要在鑒賞中鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的精彩處、動(dòng)情處、疑難處自主探究、發(fā)問(wèn)。三、再次要向大家介紹的是本課的學(xué)情分析、學(xué)法指導(dǎo)。（一）本課的教學(xué)對(duì)象是剛剛跨入中學(xué)階段的七年級(jí)學(xué)生，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中，而賞析語(yǔ)言和感悟哲理又是本課的重難點(diǎn)。（二）基于此，與教法相配合，我將引導(dǎo)學(xué)生掌握“讀→思→議→寫”的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生的主體地位。通過(guò)讀，即朗讀法揣摩文章語(yǔ)言，感受作品蘊(yùn)含的情感；通過(guò)思，即讓學(xué)生使用勾畫圈點(diǎn)的方法勤動(dòng)筆墨，積極思考老師提出的問(wèn)題；通過(guò)議，即討論法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作探究，進(jìn)行信息反饋和交流，檢驗(yàn)讀和思的效果；通過(guò)寫，訓(xùn)練本文的寫作方法，揣摩托物言志的妙處。（三）教給學(xué)生學(xué)法正是為了實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的一個(gè)教育目標(biāo)：“凡為教者必期于達(dá)到不須教”。四、最后要向大家介紹的是本課的教學(xué)過(guò)程分析《紫藤蘿瀑布》是一篇內(nèi)涵極為豐富的散文，文章精美的景物描寫，簡(jiǎn)潔精練的文字表達(dá)，婉曲有致的感情流露，積極含蓄的主題追求，組成了一幅精美的畫、一首深沉的歌。這樣的美文就該美美地去教，所以我以“聽，花開的聲音”這一美麗詩(shī)意的主題作為串連整個(gè)教學(xué)過(guò)程的線索，引導(dǎo)學(xué)生自主地走進(jìn)文本，感悟文章的“美”。（一）聽，花開的聲音——情境渲染，激趣導(dǎo)入在鋼琴曲《重返心靈花園.》的伴奏下，我這樣導(dǎo)入課文：幾年前的一個(gè)寒意襲人的秋夜，我欣賞了一篇優(yōu)美的散文，文中美麗的紫藤蘿花散發(fā)出淡淡的清香，她閃爍著紫色的光輝像瀑布般流淌在我的眼前，仿佛把我?guī)нM(jìn)了蓬勃的春日花海。請(qǐng)大家閉上眼睛遐想吧，在你的眼前有一掛輝煌的淡紫色的瀑布，點(diǎn)點(diǎn)銀光就像迸濺的水花；請(qǐng)側(cè)耳聆聽吧，那一樹盛開的紫藤蘿在驕傲地為自己美麗的存在而嬉鬧歡騰。這哪里是在開花，這簡(jiǎn)直就是一個(gè)個(gè)盛裝的少女在歌唱自由美好的生活，唱響一曲平凡而充滿尊嚴(yán)的生命之歌。請(qǐng)讓我們走進(jìn)作者的心靈深處，來(lái)體悟她蘊(yùn)藏在每一朵紫藤花中的深沉情感吧！大屏幕顯示作者簡(jiǎn)介，創(chuàng)作風(fēng)格與照片，便于學(xué)生了解作者，理解文章內(nèi)容。檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況。（二）聽，花開的聲音——與文本對(duì)話，品讀文章的語(yǔ)言美這一版塊分為三個(gè)步驟，關(guān)鍵詞：調(diào)動(dòng)第一步，美美地賞。讓學(xué)生觀察盛開的紫藤蘿畫面，并要求描述紫藤蘿的形態(tài)與特點(diǎn)。看圖說(shuō)花就是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)課文已有了“先入”印象，可以為學(xué)生觀察紫藤蘿提供一定的觀察方法。第二步，美美地讀。邀請(qǐng)兩位朗讀較好的同學(xué)和老師一起朗讀課文。重點(diǎn)關(guān)注文章對(duì)紫藤蘿的描寫中寫景的妙處，讓學(xué)生思考，比較課文的語(yǔ)言描寫與自己先前對(duì)紫藤蘿圖片的觀察描述相比，有那些不同之處？這也是一種“調(diào)動(dòng)”。通過(guò)比較，讓學(xué)生明白“文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更準(zhǔn)確、也更深刻?！边@樣做為的是讓他們感覺(jué)到文字閱讀的優(yōu)越性，從而喜歡上閱讀。第三步，分享彼此的“美的體驗(yàn)”。文中比喻、擬人等修辭手法生動(dòng)地表現(xiàn)出花的外觀之美、情態(tài)之美；別出心裁的通感手法又讓人耳目一新。請(qǐng)大家踴躍舉手，有感情地朗讀自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)你這樣處理朗誦（重音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速）的理由，其他同學(xué)閉目聆聽朗誦者為你帶來(lái)的“花之歌”，在你的腦海中再次描繪出那紫藤蘿花開的圖景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)句所寫的內(nèi)容、修辭手法的運(yùn)用等來(lái)談。（三）聽，花開的聲音——與作者對(duì)話，探析文章的思想美這一版塊我同樣設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，讓學(xué)生結(jié)合文中具體詞句、語(yǔ)段，體會(huì)作者的感情經(jīng)歷了怎樣的變化過(guò)程？這一環(huán)節(jié)一方面重在強(qiáng)化落實(shí)勾畫圈點(diǎn)讀書法，另一方面也為了讓學(xué)生在靜思默想中提升自己的思維深度。在此過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵的量詞，可點(diǎn)撥關(guān)鍵動(dòng)詞，使想象的畫面活動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地歸納出作者心中所想所感經(jīng)歷了由焦急悲痛轉(zhuǎn)化為寧?kù)o喜悅的過(guò)程，從而明確作者情感的變化。第二步，探知作者情感產(chǎn)生的心理根源。這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生根據(jù)文中相關(guān)信息“生死謎、手足情”進(jìn)行猜測(cè)。開展淺層次探究。而后由我簡(jiǎn)要補(bǔ)充寫作背景，借助補(bǔ)充背景讓學(xué)生感知作者一家的苦難經(jīng)歷，并結(jié)合十年前花開的窘樣來(lái)感受那段歷史、那種心境，真正領(lǐng)會(huì)作者曾經(jīng)的焦慮和悲痛。第三步，讓學(xué)生想像花兒對(duì)我們?cè)V說(shuō)的心情故事。說(shuō)說(shuō)你聽到了什么？紫藤蘿花引起了作者對(duì)生命的思考，鼓勵(lì)了作者生活的勇氣，安慰了作者痛苦的心靈。雖然這一切都是作者以自己細(xì)膩的感情在品味話的內(nèi)在精神，但是作者從紫藤蘿花兒那里得到的啟示和鼓舞其實(shí)也正如花兒在對(duì)作者說(shuō)話一樣。所以，在探析文章的思想內(nèi)涵時(shí)，我索性變換一個(gè)角度，讓學(xué)生想像花兒對(duì)我們?cè)V說(shuō)的心情故事，叫醒心靈的耳朵，去傾聽這“花開的聲音”，挖掘出文章深層的蘊(yùn)涵來(lái)，并幫助學(xué)生理解借景抒情、托物言志的寫作手法。（四）聽，花開的聲音——詩(shī)化文章的啟迪美作者是以詩(shī)意的筆調(diào)來(lái)寫這篇散文的，所以在領(lǐng)悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——要求學(xué)生將自己對(duì)這篇文章的閱讀體驗(yàn)寫成一首短詩(shī)。一方面有利于學(xué)生對(duì)文本更加深入地領(lǐng)悟，最主要的是有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展?？紤]到學(xué)生學(xué)情，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范教師作品：那一抹淡紫色的輝煌泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光襯著明媚的陽(yáng)光顯得如此閃亮紫藤花給了我生命的力量。只要我們心中充滿對(duì)生活的希望，生命的長(zhǎng)河將不斷延長(zhǎng)，生活也就因這淡淡的芳香而持久彌香……（五）聽，花開的聲音——聯(lián)系生活，拓展延伸有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，為了把課本和生活有機(jī)地結(jié)合在一起，鍛煉學(xué)生的寫作能力，我布置了這樣的課后延伸作業(yè)：要求學(xué)生在課下進(jìn)行模仿寫作，寫一種自己熟悉的花草。所選花草不一定要名貴，但一定要有某種象征意義，建議學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，仔細(xì)觀察，精心描寫，發(fā)揮想象，揣摩托物言志的妙處。（六）聽，花開的聲音——總結(jié)歸納，主題升華有人說(shuō)，《紫藤蘿瀑布》是一幅明麗多姿的工筆畫，也有人說(shuō)她是一曲跌宕起伏的生命贊歌，還有人說(shuō)她是一首悲歡交織的人生哲理詩(shī)。仔細(xì)品味這篇短文，我們會(huì)感悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)更加珍惜生活，珍愛(ài)生命，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命之河更加絢麗，讓生命的樂(lè)章更加動(dòng)人。（七）板書設(shè)計(jì)如果說(shuō)練習(xí)是教學(xué)檢測(cè)，那么板書則是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。本課板書設(shè)計(jì)遵循簡(jiǎn)明精練，突出重點(diǎn)，形象美觀的原則。紫藤蘿瀑布宗璞花的形象——生命感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的《紫藤羅瀑布》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委，你們好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《紫藤羅瀑布》，下面，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等七個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。一、說(shuō)教材本課在起始階段具有定位、定勢(shì)的意義，影響深遠(yuǎn)。本單元的閱讀教學(xué)，要求整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)寫作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問(wèn)題。本單元是以“人生”為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章?！蹲咸倭_瀑布》就是本單元的第四篇課文。它是以生動(dòng)而細(xì)膩的筆觸，采用多種修辭手法從色、形、態(tài)多方面描寫一樹盛開的紫藤羅花，生機(jī)勃發(fā)，輝煌燦爛，讓人感受到它的繁茂與頑強(qiáng)的生命力，從而感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏；人生，也應(yīng)該是豁達(dá)的，樂(lè)觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。二、說(shuō)學(xué)情學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好。對(duì)于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。大多數(shù)學(xué)生都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。三、教學(xué)目標(biāo)初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點(diǎn)及可操作性，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。2、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用寫景狀物的方法，了解“托物言志”的寫作方法，提高觀察力和想像力。4、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命，并能自我反思，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。四、說(shuō)重難點(diǎn)根據(jù)學(xué)情及本課的內(nèi)容，我把重點(diǎn)放在揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。難點(diǎn)放在生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫。五、說(shuō)教法1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。據(jù)新《新課標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力?！蔽腋鶕?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過(guò)程中思考提出的疑問(wèn)，最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。2、采用電教平臺(tái)、錄音等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。在教學(xué)中，我采用了電教手段來(lái)豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。3、本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法?！督虒W(xué)中要重視的問(wèn)題》指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感?！?，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。六、說(shuō)學(xué)法一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）課程導(dǎo)入：(大屏幕出示牡丹、荷花、臘梅、紫藤蘿花的滾動(dòng)畫面，放一首輕音樂(lè)。)同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并借此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。（出示目標(biāo)并板書課題）（二）檢查預(yù)習(xí)情況1、檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。讓學(xué)生速讀全文，然后將自己預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞勾畫圈點(diǎn)出來(lái)，共同來(lái)解決。解決的方式是查字典和根據(jù)語(yǔ)境推斷。在正音之后對(duì)字詞讀一遍。對(duì)詞語(yǔ)，讓學(xué)生用自己的話來(lái)理解或說(shuō)話。（重視語(yǔ)言積累，另一就是在理解和運(yùn)用中積累，而不是死記硬背。）2、作者簡(jiǎn)介學(xué)生自主地介紹在課余時(shí)間搜集作者及課文的相關(guān)資料。所花的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生介紹有價(jià)值的、與本課有關(guān)的資料。通過(guò)查找資料培養(yǎng)了學(xué)生篩選信息、處理信息的能力。（這是根據(jù)校情，學(xué)生能在閱覽室、電子圖書館查閱資料而設(shè)立的環(huán)節(jié)。）（三）閱讀課文，整體感知1、配樂(lè)范讀，學(xué)生在聽讀中思考如下問(wèn)題。（配樂(lè)范讀時(shí)，用大屏幕出示如下問(wèn)題）a、用自己的話概括本文的內(nèi)容。b．作者的思想感情是怎樣的？學(xué)生帶著問(wèn)題聽朗讀，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽回答后相互補(bǔ)充。老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸結(jié)：作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。并板書：賞花——如人生的美好熱烈憶花——如人生的生死挫折悟花——如生命的永恒意義2、學(xué)生有感情地自由朗讀課文。3、抽取兩位同學(xué)朗讀自選片斷，老師作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。（學(xué)生通過(guò)不同要求的讀，使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）（四）研讀與賞析1、自主探究好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。（大屏幕投影出示問(wèn)題，學(xué)生思考并體味。）找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?老師提示：需結(jié)合作者的簡(jiǎn)介來(lái)感悟?？梢愿魇慵阂?jiàn)，結(jié)合自己的理解，展開思考。（這個(gè)問(wèn)題學(xué)生能夠漂亮地作答，要求他們首先進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的思考能力）2、互動(dòng)平臺(tái)交流能碰撞出智慧的火花。因此我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己感觸最深的段落或句子，有感情地朗讀出來(lái)并說(shuō)出感悟出了什么？學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。［教師小結(jié)］作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫照。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。由此作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者對(duì)生命的感悟。在這一環(huán)節(jié)中，老師首先投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。在學(xué)生有感情地誦讀課文片斷時(shí)，老師要參與學(xué)生的互評(píng)活動(dòng)中，進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。（朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，重視了語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。）（“互動(dòng)平臺(tái)”這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)。要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)賞花、憶花、悟花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟。學(xué)生可以通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考，從而陶冶自己的感情。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個(gè)性。重點(diǎn)研讀“手足情、生死謎”、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代給予人的感受；“憶花”部分重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛(ài)人生，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文教育。）３、合作探究通過(guò)合作、探究，進(jìn)一步品味文章的寫景妙處，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。這是本課的難點(diǎn)，再加上學(xué)生是七年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，所以老師可先舉一例子，隨后同方之間、小組之間進(jìn)行合作交流。例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫景之妙?！懊恳欢涫㈤_的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！边@是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。學(xué)生談到花的特點(diǎn)時(shí)，適時(shí)板書：花形——猶如瀑布花色——熱烈沉靜花香——懵龍長(zhǎng)久（此環(huán)節(jié)突破了教學(xué)難點(diǎn)，陶冶了學(xué)生的情操，有利于理解本文主旨，感悟生命）（五）拓展延伸請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看（）花》。（有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也延伸了教學(xué)難點(diǎn)）（六）教師總結(jié)紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。（七）延伸作業(yè)根據(jù)課標(biāo)對(duì)寫作的要求：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)，以及本課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下的作業(yè)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。并進(jìn)行實(shí)地觀察，寫一篇觀察日記，題目自擬。（八）板書設(shè)計(jì)紫藤羅瀑布宗璞花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈花色——熱烈沉靜憶花——如人生的生死挫折花香——懵龍長(zhǎng)久悟花——如生命的永恒意義（如果說(shuō)練習(xí)是教學(xué)檢測(cè)，那么板書則是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。本課板書設(shè)計(jì)遵循簡(jiǎn)明精練，突出重點(diǎn)，形象美觀原則。）我的整個(gè)教學(xué)流程順暢，可操作性強(qiáng)，既重視了人文精神，又不忽視語(yǔ)文素養(yǎng)的提高；使語(yǔ)文達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學(xué)生提高了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。《紫藤蘿瀑布》示范教案【教學(xué)目標(biāo)】（一）知識(shí)目標(biāo)1、積累文章字詞（宗璞、迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、佇立、伶仃、盤虬臥龍，等等）2、掌握文章的修辭手法：比喻、擬人、反復(fù)、通感，特別是比喻和擬人，并了解此兩種修辭手法的好處。（二）過(guò)程與方法1、梳理文章結(jié)構(gòu)，弄清楚作者又是怎樣寫花的，有什么順序2、理解文章插敘的敘述方法的作用3、掌握借物抒情的寫作手法4、掌握一些簡(jiǎn)單的朗讀技巧（三）情感目標(biāo)1、學(xué)會(huì)作者的那種樂(lè)觀生活態(tài)度，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河無(wú)止境的”，我們也要像作者那樣，勇敢面對(duì)生活。2、體會(huì)文章語(yǔ)句的美、精神的美?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、朗讀課文，體會(huì)課文的美：美的詞、美的句、美的段2、弄清楚文章結(jié)構(gòu)美：花之美、情之美、憶之美、思之美3、學(xué)習(xí)文章的修辭手法、寫作手法、敘述方法【教學(xué)難點(diǎn)】1、文章的結(jié)構(gòu)分析，文章一共有十一個(gè)自然段，這些自然段有些寫花，有些寫人，有些共寫花人，寫花還有寫花的視角，想搞清楚這些不容易2、文章借物抒情的寫作手法，文中花是明寫，人的情感是暗寫，兩者的共同點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)可能有些困難?！窘虒W(xué)方法】1、朗讀法：提高學(xué)生的朗讀水平，在朗讀中順便感受課文的語(yǔ)句美、結(jié)構(gòu)美、精神美2、提問(wèn)法：引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)課文的理解，加深同學(xué)們?cè)谡n上對(duì)課文的注意力3、討論法：同學(xué)們相互討論課文問(wèn)題，提高探究、合作能力【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)第一課時(shí)（一）課時(shí)目標(biāo)1、解決文章的生字詞，能夠順暢的朗讀課文2、基本上理清文章的結(jié)構(gòu)，并且理解作者是用怎樣的順序?qū)懟ǖ?、理解作者的“生死謎、手足情”（二）主要過(guò)程1、導(dǎo)入（提問(wèn)法）*這一節(jié)課我們將來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于花的課文，在學(xué)習(xí)課文之前老師要提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)世界上的花千姿百態(tài)，同學(xué)們最喜歡哪一種花呢？有沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)愿意和大家一起分享一下他所喜歡的花的美呢？同學(xué)們回答完畢后，老師做相應(yīng)的評(píng)價(jià)。*接著補(bǔ)充一些文學(xué)小常識(shí)：例如陶淵明喜歡菊花，周敦頤喜歡蓮花，林逋喜歡梅花，川端康成喜歡海棠花，那宗璞呢？自然而然地過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)。2、全班一起朗讀課文，老師認(rèn)真地聽，并且記下同學(xué)讀的字詞或停頓、感情錯(cuò)誤，讀完后老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。3、在同學(xué)們朗讀課文的基礎(chǔ)上，問(wèn)同學(xué)們有哪些字詞不懂的。同學(xué)們提出的字詞交給同學(xué)們自己解決，或者老師要補(bǔ)充一些重要的字詞。4、在整體感知課文的基礎(chǔ)上，概括文章的主要內(nèi)容和給文章分段。第一段（1—6）“花之美”第二段（7）“情之美”第三段（8—9）“憶之美”第四段（10—11）“思之美”5、分析第一段（1—6）“形之美”，先朗讀后提問(wèn)，讓同學(xué)們自己賞析*第1自然段：開門見(jiàn)山，“不由得”引起懸念*第2自然段：從總體寫藤蘿花，寫出其動(dòng)態(tài)，而且用了比喻、擬人、排比等修辭手法。*第3、4、5自然段：即使春紅已謝，即使無(wú)人觀賞，藤蘿花依然開得如此活潑熱鬧，可見(jiàn)其生命力的旺盛。而第4、5自然段則用了反復(fù)的修辭手法，寫出花開的嬌態(tài)。*第6自然段：先寫每一穗花，再寫花的顏色，再寫每一朵花的形態(tài)。*從剛才的分析，作者寫花是按什么順序?qū)懙模浚◤恼w到部分：花瀑——花穗——花朵）*作者是怎樣寫出花的美的?試著找出其中的某些句子細(xì)細(xì)品味。（從比喻、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法分析，并且分別找出表現(xiàn)藤蘿花形、色、態(tài)的句子）6、賞析第二段（第7自然段），請(qǐng)同學(xué)自己分析*在“花之美”一段里，作者把藤蘿花寫得那么美，讓作者有摘花的念頭，但作者沒(méi)有摘，作者看著這么美麗的花，她有什么感受呢？同學(xué)們齊讀第七自然段，找出相關(guān)句子回答。*流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。（“生死謎、手足情”：比喻兄弟，指的是作者的弟弟，作者在寫這篇文章的時(shí)候，她弟弟正患著癌癥。流著流著，紫藤蘿瀑布竟然把作者內(nèi)心的焦慮帶走了，由此可見(jiàn)藤蘿花的魅力）*我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。（這一句話寫出作者對(duì)花的精神享受，這表明作者被紫藤蘿瀑布的生命力感動(dòng)了）*現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看一下課后的小方框，也就是陳素琰《宗璞散文選集》序的一段話，大家一起讀一下，“…….花美在精神，精神是要人用心去感受的”，花美在精神，那藤蘿花有哪些精神美呢？這是留給同學(xué)們課后思考的問(wèn)題。第二課時(shí)（一）課時(shí)目標(biāo)1、體會(huì)花的精神美、學(xué)習(xí)作者樂(lè)觀、豁達(dá)的生活態(tài)度2、理解文章的記敘方法（插敘）、寫作手法（借物抒情）3、完成課后練習(xí)題（二）教學(xué)過(guò)程1、導(dǎo)入（承上啟下）上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的前兩個(gè)部分，第一部分是“花之美”，第二部分是“情之美”，而且布置了一道小小的作業(yè)，讓同學(xué)們思考花的精神美，相信大家也作了相應(yīng)的思考。那現(xiàn)在請(qǐng)大家讀一下課文第三部分，也就是課文第8、9自然段。2、賞析第8自然段（提問(wèn)法）*第一句寫花的香氣，“香氣似乎也是淺紫色的”，這不是比喻而是通感，通感是一種修辭手法，香氣是嗅覺(jué)的東西，而淺紫色則是視覺(jué)的顏色，作者把兩種不同感官的感覺(jué)連在一起，使用的就是通感的手法。例如“這女孩笑起來(lái)很甜”，笑是視覺(jué)的，甜是味覺(jué)的，這也是一種通感。*接著作者提起了一件往事，什么往事呢？藤蘿花有著怎樣的經(jīng)歷？*解釋“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，那時(shí)是文革，人們的思想極“左”，所以認(rèn)為“花和生活腐化有著必然聯(lián)系”。*我們看到課文前面部分都是寫現(xiàn)在的事情，現(xiàn)在突然筆鋒一轉(zhuǎn)，寫了一件十幾年前的事，這里用的是一種什么樣的記敘方式呢？（插敘，用插敘為下文的感悟起了很好的鋪墊作用）3、賞析第9自然段（提問(wèn)法）*第9自然段本來(lái)不是作者的回憶，但我們卻把它和第8自然段連在一起，為什么呢？（對(duì)比，突出了藤蘿花生命之旺盛）4、賞析第四段“思之美”部分*齊讀最后兩個(gè)自然段*作者望著眼前的紫藤蘿，她想到了什么嗎？她是怎樣把花和人連在一起的？明：花——不幸——藤蘿瀑布 暗：人——不幸——加快腳步這樣，課文由花及人，寫景抒情、托物寄意，明暗結(jié)合，寫出了一樹紫藤蘿的生機(jī)和人得到的啟示。*請(qǐng)同學(xué)們概括文章中心思想本文生動(dòng)描寫了花的形態(tài)美、顏色美、香氣美、精神美，贊美了紫藤蘿花旺盛的生命力，并從中領(lǐng)悟到人生的哲理，困境是暫時(shí)的，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，所以我們要樂(lè)觀、勇敢面對(duì)生活，向往美好。5、解決課后練習(xí)題（討論、提問(wèn)）*討論題“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，小組合作討論然后自愿和全班同學(xué)一起分享。*品味優(yōu)美之句，先請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己最喜歡課文的哪些句子，并說(shuō)出喜歡的理由。6、課后作業(yè)：自選一種植物，用托物言志的手法寫一篇小作。附：板書設(shè)計(jì)第一段（1—6）形之美：花瀑——花穗——花朵（整體到局部）第二段（7）情之美：觀花后的所思所想（由花及人）第三段（8—9）憶之美：被拆掉——藤蘿瀑布（插敘、對(duì)比）第四段（10—11）思之美：花人相同，生命之河無(wú)止境（借景抒情）明：花——不幸——藤蘿瀑布 暗：人——不幸——加快腳步《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)目標(biāo)（1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。（2）體會(huì)作者含蓄地表達(dá)感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。2．能力目標(biāo)（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的能力，學(xué)會(huì)抓住景物的特征進(jìn)行描寫，抒發(fā)感情。（2）培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。3．情感目標(biāo)通過(guò)理解作者對(duì)人生的體驗(yàn)和思考，豐富自己的社會(huì)知識(shí)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析1．教材內(nèi)容的分析文章集文學(xué)性與抒情性于一體，情感較充沛，主要寫10年浩劫給作者帶來(lái)許多不幸，心情壓抑，但睹花釋懷感悟生命永恒。要使學(xué)生深入理解作者所表達(dá)的情感，必須理解作者的寫作背景，因此，采用情境教學(xué)，通過(guò)配樂(lè)朗誦，通過(guò)展示畫面來(lái)達(dá)到這一效果。2．重點(diǎn)分析（1）對(duì)景物的分析是文章的重點(diǎn)，為突出這一效果，通過(guò)放映畫片來(lái)加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練。（2）文章抒情性濃，表達(dá)感情的方式較含蓄，這些是大家所要領(lǐng)會(huì)的；為突破這一目標(biāo)，主要是通過(guò)“配音朗讀”展示畫面、“配音背景介紹”設(shè)置情境與《熱愛(ài)生命》的片段進(jìn)行比較等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的，以便加深學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨。3．難點(diǎn)分析借景抒情、托物言志的寫作方法是本文的難點(diǎn)，借何景、言何志，“景”與“志”與“情”之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么是這堂課所要解決的，因此，主要采用分析、引導(dǎo)。三、教學(xué)對(duì)象的分析（1）初一的中學(xué)生，其情感的兩極性較為明顯，易激動(dòng)、愛(ài)動(dòng)感情。因此，設(shè)置情境教學(xué)較為容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，陷入課堂營(yíng)造的情感氛圍，從而達(dá)到理解把握文章的感情。（2）中學(xué)生的自我意識(shí)正趨于成熟，因此，“借景抒情”游戲能夠順利進(jìn)展，這樣一方面加深對(duì)自己的自我評(píng)價(jià)，另一方面確立正確、積極向上的人生觀和世界觀。（3）初一的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，精力容易分散，而多媒體教學(xué)的視聽系統(tǒng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官全面接收新知識(shí)。四、教學(xué)策略及教法1．情境教學(xué)法兒童心理學(xué)家卡哈娜指出：如果兒童在學(xué)習(xí)前情感已做好準(zhǔn)備，能控制自己的沖動(dòng)，則他的思維會(huì)得到良好的發(fā)展。因此，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感是有效發(fā)揮學(xué)生為主體的重要途徑，故選擇配樂(lè)朗誦，因?yàn)橐魳?lè)所包括的感情信息是語(yǔ)言所難以表達(dá)的。目的是：（1）使學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中，情感被同化，加以誘導(dǎo)。（2）隨著音樂(lè)的起伏，朗讀的進(jìn)行，初步把握文章的感情脈絡(luò)。2．實(shí)施巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用學(xué)習(xí)說(shuō)刺激→反應(yīng)→假設(shè)→突破的理論，即讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生評(píng)議，不標(biāo)準(zhǔn)的答案讓學(xué)生采用歸謬法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，以便強(qiáng)化能力。3．寓教于樂(lè)，知識(shí)遷移學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，因此培養(yǎng)他們的能力最好的途徑是：加強(qiáng)遷移能力的訓(xùn)練；主要運(yùn)用在“借景抒情”的訓(xùn)練，“景物的細(xì)致描寫”的訓(xùn)練。采用的方式是學(xué)生看畫面描繪事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比襯班級(jí)某位同學(xué)，然后用文字寫下來(lái)。五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)本課主要采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，運(yùn)用Frontpage制作，穿插Powerpoint。因?yàn)樗墚a(chǎn)生一系列的動(dòng)畫效果，對(duì)吸引學(xué)生的注意力有較強(qiáng)的作用。多媒體課件貫穿整個(gè)課堂，它包括放映畫面、朗讀、分析、訓(xùn)練、板書。六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析教學(xué)步驟多媒體的演示多媒體應(yīng)用分析及設(shè)計(jì)思路（一）導(dǎo)語(yǔ)：花與人的友好關(guān)系體現(xiàn)在兩方面，一類是花解人語(yǔ)，如“感時(shí)花濺淚”，“淚眼問(wèn)花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”；還有一類是人解花語(yǔ)，如《紅樓夢(mèng)》中“黛玉葬花”，因?yàn)榻饣?，所以“質(zhì)本潔來(lái)還潔去，一杯凈土掩風(fēng)流”。大家看且聽《紫藤蘿瀑布》，并思考一下這篇文章屬于哪一種類型，你的根據(jù)是什么？（二）朗讀，熟悉課文：總體把握文章的內(nèi)容及情感基調(diào)，以便順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。它屬于人解花語(yǔ)類：理由是課文句子：“覺(jué)得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過(guò)。流著流著，它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關(guān)于生死謎、手足情的?！薄坝械闹皇蔷竦膶?kù)o和生的喜悅。”以及課文第十段。這些都表明作者領(lǐng)會(huì)了花作為生命形式的本質(zhì)。（三）提問(wèn)同學(xué)對(duì)課文主旨