【核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略探究6300字（論文）】

III核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究摘要進(jìn)入21世紀(jì)后，素質(zhì)教育被全球教育學(xué)界著重提起，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代來(lái)臨，創(chuàng)新人才的緊缺，核心素養(yǎng)這一教育主題受到國(guó)內(nèi)外教育界的重視。當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入5G+AI智能化時(shí)代，教育通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播迅速，未來(lái)對(duì)創(chuàng)新型人才、綜合素質(zhì)強(qiáng)人才的需求量激增，因此，我們就希望現(xiàn)在的孩子能夠具備發(fā)展過(guò)程中所需要的核心學(xué)習(xí)能力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而教育界也正普遍關(guān)注如何將核心素養(yǎng)與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容相融合。隨著國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者研究核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐不斷推陳出新，教育界正在將核心素養(yǎng)融入教育改革過(guò)程，其作用也非常明顯。核心素養(yǎng)是什么呢？就是對(duì)教育者提出更高的教育模式要求，從提出、研制、整合、滲透、深化5階段來(lái)融入教育過(guò)程，重新確定課程目標(biāo)及體系。目前，我國(guó)的核心素養(yǎng)融入教育過(guò)程還處于初步整合階段，這一步非常重要，主要是攻克如何將核心素養(yǎng)理論融入現(xiàn)代課程中去。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要想走好這一步，就需要通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)該以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，實(shí)證分析小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，找出出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，找到閱讀到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化路徑，實(shí)現(xiàn)家校合育、核心素養(yǎng)教育體系穩(wěn)步進(jìn)行的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，小學(xué)生，閱讀目錄目錄TOC\o"1-3"\h\u3774摘要 I21702Abstract II17541一、引言 V16052二、核心素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵分析及其與課外閱讀的關(guān)系 VI1812（一）什么是核心素養(yǎng)？ VI3993（二）什么是閱讀素養(yǎng)？ VI32207（三）闡述核心素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)與課外閱讀的關(guān)系。 VII21965三、小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研 VIII30759（一）小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀 VIII7054（二）教師課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀與方法 IX13736四、核心素養(yǎng)視角下課外閱讀指導(dǎo)策略 XI12121（一）學(xué)校層面 XI11131（二）教師層面 XII30695（三）家庭層面 XII6875結(jié)語(yǔ) XIII31049參考文獻(xiàn) XIV一、引言基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生未來(lái)走向人生非常有幫助，是通向生活的通行證，母語(yǔ)教育則是發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)路徑，閱讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)發(fā)展的基本落腳處，也是學(xué)生自主發(fā)展并在過(guò)程中形成自身的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的明確道路。因此筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行研究，來(lái)找到在實(shí)踐中小學(xué)生母語(yǔ)閱讀表現(xiàn)出的問(wèn)題，根據(jù)大量分析，總結(jié)出小學(xué)閱讀作為教學(xué)體系中的重要一環(huán)，其具有的重要作用顯現(xiàn)。并進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生閱讀課程改革，以核心素養(yǎng)融合轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，提出相關(guān)改革措施。二、核心素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵分析及其與課外閱讀的關(guān)系（一）什么是核心素養(yǎng)？1.核心素養(yǎng)目前教育部在頒布的《意見(jiàn)》中已經(jīng)確定了必備品格及關(guān)鍵能力就是核心素養(yǎng)的本質(zhì)，《核心素養(yǎng)》和《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》也認(rèn)為核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的能夠使自身良好發(fā)展以及適應(yīng)社會(huì)需要的必備品格及關(guān)鍵能力。①有些專(zhuān)家通過(guò)研究，將核心素養(yǎng)視為一種高級(jí)能力，它能夠使具備這種能力的人具有創(chuàng)造性思維方式、高超的人際交往能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、適應(yīng)各種環(huán)境的能力。②另外，我們還立足于未來(lái)社會(huì)需求什么樣的人才，來(lái)推動(dòng)教育目標(biāo)改革。綜上，筆者得出結(jié)論“核心素養(yǎng)：培養(yǎng)孩子在不同學(xué)習(xí)階段，逐漸發(fā)展和形成使其受益終身的、為社會(huì)不斷發(fā)展做出貢獻(xiàn)的重要能力，包括了精神方面的、人生態(tài)度方面的、學(xué)習(xí)技能方面的能力?！?.小學(xué)生核心素養(yǎng)學(xué)生在不同學(xué)齡階段所表現(xiàn)出的素養(yǎng)不同，這就說(shuō)明個(gè)體素養(yǎng)是逐漸學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來(lái)的。以小學(xué)階段的學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)來(lái)看，小學(xué)生的理解力、概念建構(gòu)能力都因人而異，特別是與發(fā)展到中學(xué)階段的中學(xué)生來(lái)比較，可以看到小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加講求知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)劃，到了中學(xué)生時(shí)期，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種循序漸進(jìn)的過(guò)程，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展形成的過(guò)程。有些專(zhuān)家認(rèn)為教育學(xué)界培養(yǎng)學(xué)生的普遍性目標(biāo)應(yīng)該是能夠推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、并形成自我個(gè)性。③因此，筆者將小學(xué)生核心素養(yǎng)定義為“小學(xué)階段的學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中受到教師的引導(dǎo)，辨識(shí)、探尋一些活動(dòng)的參與，構(gòu)建出自身的閱讀、表達(dá)、計(jì)算等知識(shí)基礎(chǔ)及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，形成了一些觀察、思考、實(shí)操、自學(xué)、態(tài)度、品德的基本素養(yǎng)?！保ǘ┦裁词情喿x素養(yǎng)？1.小學(xué)生閱讀‘閱讀’自古就被認(rèn)為是讀書(shū)人的基礎(chǔ)能力。做學(xué)問(wèn)的人一定要多讀書(shū)，從讀書(shū)中找到真理、研究學(xué)問(wèn)，且讀書(shū)也是一種擴(kuò)寬眼界的實(shí)用方法?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》中“閱讀”為‘看、領(lǐng)會(huì)、理解書(shū)中的內(nèi)容’。[1]還有一些學(xué)者將閱讀視為思維活動(dòng)的一種。①那么小學(xué)生閱讀的含義就是小學(xué)階段的學(xué)生通過(guò)閱讀這個(gè)動(dòng)作來(lái)讀取各種信息的活動(dòng)，信息來(lái)自課內(nèi)和課外兩種。課內(nèi)閱讀顧名思義來(lái)自課堂，其性質(zhì)具有策略性、目標(biāo)性、集體性，這種半自主式的閱讀活動(dòng)主要是為了促使小學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，提高閱讀興趣，找到適合自身的閱讀方法，構(gòu)建起自身的知識(shí)基礎(chǔ)框架；課外閱讀則更加發(fā)散性，由學(xué)生自己選擇，目的性不強(qiáng)，主要是為了引起閱讀興趣、拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)面。這一階段的閱讀活動(dòng)以圖文、具象思維為主，且小學(xué)生由于自身專(zhuān)注力有限，其素養(yǎng)水平有限，受到多方面影響。2.小學(xué)生閱讀素養(yǎng)筆者收集了國(guó)外相關(guān)研究，結(jié)合此次課題研究對(duì)象是小學(xué)生，因此在這里僅闡述了針對(duì)4年級(jí)學(xué)生的PIRLS項(xiàng)目。該項(xiàng)目定義閱讀素養(yǎng)的含義，在該項(xiàng)目中總結(jié)出了這是一種書(shū)面總結(jié)能力，基于個(gè)體理解力。那么這里的閱讀素養(yǎng)區(qū)別于國(guó)內(nèi)目前的教育培養(yǎng)閱讀目標(biāo)，前者的閱讀素養(yǎng)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具有自主閱讀、自我反思、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而我國(guó)的教育培養(yǎng)目標(biāo)還在以教學(xué)內(nèi)容為主，學(xué)生只需要理解領(lǐng)會(huì)看到的內(nèi)容，應(yīng)用母語(yǔ)系的能力為主要目的。因此，筆者重新為國(guó)內(nèi)的小學(xué)生閱讀素養(yǎng)做出界定，即小學(xué)階段學(xué)生們通過(guò)集體性閱讀、教學(xué)閱讀、自主閱讀方式來(lái)獲取到不同的信息及方法，養(yǎng)成有價(jià)值閱讀習(xí)慣。這這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)閱讀興趣及習(xí)慣是關(guān)鍵。闡述核心素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)與課外閱讀的關(guān)系。上面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，核心素養(yǎng)是未來(lái)社會(huì)需要的人才必備的素質(zhì)能力，這也是現(xiàn)階段社會(huì)培養(yǎng)目標(biāo)。本課題就是研究如何培養(yǎng)出普遍具有核心素養(yǎng)人才的教育方式。根據(jù)上文所述，筆者認(rèn)為應(yīng)該利用閱讀來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化；因此此次研究的主要內(nèi)容也是如何培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的路徑。閱讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化路徑，也是個(gè)人發(fā)展過(guò)程中學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、精神的保護(hù)措施。它能使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中逐漸形成自己的意識(shí)、習(xí)慣、興趣、知識(shí)體系、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知等等，對(duì)學(xué)生面向人生具有有利影響。小學(xué)生主要是以興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；中學(xué)生則是知識(shí)的應(yīng)用和解決問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，屬于被教育者，在被動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中構(gòu)建了自身個(gè)體的基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)技能，并且在這一階段會(huì)形成各項(xiàng)初級(jí)能力，諸如觀察、思考、自學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品德，這都是核心素養(yǎng)的本質(zhì)能力的確立。人的一生中必須要具備的能力就是全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力，而從小培養(yǎng)的閱讀素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)都是為了促進(jìn)這種能力的發(fā)展和形成。閱讀是是一種方法、一種工具，讓學(xué)生面對(duì)人生能夠通過(guò)這種方式方法獲取知識(shí)信息；閱讀活動(dòng)自主性較強(qiáng)，具有趣味性；而閱讀的具體信息能夠加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的連接、構(gòu)建個(gè)體審美思維等。也就是說(shuō)，通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極樂(lè)觀面對(duì)生活。這也是核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。立足于核心素養(yǎng)的三個(gè)元素：文化內(nèi)涵、個(gè)性發(fā)展、社會(huì)推動(dòng)三角度來(lái)說(shuō)，其總目標(biāo)就是為了讓孩子們?cè)诿鎸?duì)千變?nèi)f化的未來(lái)社會(huì)時(shí)能夠通過(guò)自身的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力，不懼未來(lái)，隨時(shí)應(yīng)變。三、小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研（一）小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀1.閱讀時(shí)間缺少中國(guó)社會(huì)內(nèi)卷嚴(yán)重，家長(zhǎng)都不愿意孩子輸在起跑線(xiàn)上，在小學(xué)階段都會(huì)報(bào)名各種興趣班，這嚴(yán)重占據(jù)了學(xué)生在家的閱讀時(shí)間，而學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)也較多，各科作業(yè)也是占據(jù)學(xué)生閱讀時(shí)間的另一大塊任務(wù)。這就使得真正屬于學(xué)生的課外閱讀、課外活動(dòng)時(shí)間都大大減少。2.閱讀資源遇乏學(xué)校圖書(shū)室往往為了應(yīng)付上級(jí)檢查、方便管理，并不對(duì)學(xué)生開(kāi)放，而且圖書(shū)室的書(shū)籍往往不太適合小學(xué)生閱讀，而在家里，家長(zhǎng)總認(rèn)為小學(xué)生閱讀就是為了寫(xiě)出高分作文，因此家里購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍也多與學(xué)業(yè)內(nèi)容相關(guān)，不能很好的拓寬學(xué)生知識(shí)面。這種原因?qū)е铝藢W(xué)生沒(méi)有好的閱讀指導(dǎo)，容易被好玩瞎編的小人書(shū)吸引，浪費(fèi)了他們的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)的也是無(wú)效的閱讀習(xí)慣。3缺少閱讀興趣互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，智能終端、電視、平板電腦隨處可得，除了經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)貧困家庭，孩子們從嬰幼兒時(shí)期就開(kāi)始接觸。這些內(nèi)容都比書(shū)籍內(nèi)容更加刺激感官，小學(xué)生也更容易受到這些事物的吸引，而文字內(nèi)容的吸引力往往較低，內(nèi)容也相對(duì)不刺激優(yōu)點(diǎn)枯燥，需要沉浸式閱讀，但培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀專(zhuān)注力較難。教師課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀與方法筆者通過(guò)研究現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂上的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)學(xué)生在課堂上的所處角色是忽視的，更多的是填鴨式教學(xué)，思想較為傳統(tǒng)，方式也較為古板，這就使得在對(duì)小學(xué)生引導(dǎo)課外閱讀時(shí)，還是采用大量輸出，填鴨式教學(xué)模式，并沒(méi)有重視小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)及其吸收能力，忽視了應(yīng)該以學(xué)生為主體這一重要課堂角色互換。甚至有些老師習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于干預(yù)，干預(yù)學(xué)生的閱讀范圍、書(shū)籍類(lèi)型、甚至是閱讀方法，這些都使得學(xué)生無(wú)法形成自主學(xué)習(xí)能力，限制學(xué)生發(fā)散性思維活動(dòng)，也不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及形成閱讀習(xí)慣，使得閱讀這種教育模式失去原有意義，本末倒置。綜上所述，筆者提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施：1.根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合課內(nèi)課外，并對(duì)課外進(jìn)行方向性指導(dǎo)即可學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力都是從學(xué)校課堂中學(xué)習(xí)到的，有賴(lài)于老師的指導(dǎo)。比如，老師在課堂上會(huì)教學(xué)生使用詞典等工具書(shū)查找生字讀音及意義；也可以選擇一些貼近生活的優(yōu)美選段讀給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的文字審美；激勵(lì)閱讀范圍廣的學(xué)生成為閱讀小組榜樣，激發(fā)學(xué)生閱讀書(shū)籍報(bào)刊的興趣，培養(yǎng)他們的習(xí)慣，以達(dá)到閱讀積累知識(shí)的目的。老師要在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物的方法，給予孩子們最大的閱讀自主性，給方法而不是幫孩子做選擇。小學(xué)階段的學(xué)生往往喜歡奇特、動(dòng)感的圖畫(huà)多過(guò)于文字書(shū)籍，而且在看書(shū)時(shí)囫圇吞棗，快速瀏覽無(wú)法讀懂其中的深意；而且在選擇書(shū)籍時(shí)沒(méi)有辨別能力，對(duì)一些不良書(shū)籍感到新奇。因此在課內(nèi)時(shí)，老師要經(jīng)常給孩子們灌輸有益書(shū)籍的概念，讓孩子們讀好書(shū)而不是讀快書(shū)、讀垃圾書(shū)；建議孩子們多讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)配套的書(shū)籍、多讀經(jīng)典名作、多讀童話(huà)寓言故事、多讀科普知識(shí)類(lèi)書(shū)籍，還有就是要準(zhǔn)備好一些字典、辭海的工具書(shū)，在讀書(shū)時(shí)善于使用。到了初中階段，老師應(yīng)該為學(xué)生選擇成套圖書(shū)，教導(dǎo)中學(xué)生選擇閱讀的方法，給予足夠多的自主性。老師要教會(huì)學(xué)生閱讀方法，精、略、快相結(jié)合，提高閱讀效益為了使學(xué)生課外時(shí)間利用效率最大化，教師要將精讀、略讀、快讀等閱讀方法教會(huì)給學(xué)生并讓其掌握運(yùn)用，如此以來(lái)，當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定體量后，閱讀能力也會(huì)提高，然后引導(dǎo)他們結(jié)合多種閱讀方法，來(lái)提高閱讀效益。比如略讀通?？捎糜陂営[報(bào)刊，迅速略讀報(bào)紙各版面、標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、摘要就可以達(dá)到對(duì)這邊報(bào)道信息大概了解的地步。精讀通常針對(duì)各種名著和自己喜歡的讀物，可以細(xì)細(xì)體會(huì)其中深意。而快讀就需要慢慢通過(guò)一定閱讀量的積累，才能達(dá)到這種能力。學(xué)會(huì)快讀以后將大大節(jié)省閱讀的實(shí)踐，就可以用盡可能少的時(shí)間讀到盡可能多的知識(shí)和信息。對(duì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面有幫助。如此以來(lái)，三種方式結(jié)合的閱讀，會(huì)更加有效率，更加有深度內(nèi)涵。除了閱讀方法的指導(dǎo)，還需要告訴學(xué)生怎么讀書(shū)，書(shū)的前言的作用，閱讀后應(yīng)該做好哪些功課，幫助學(xué)生加深記憶、深刻理解所讀書(shū)籍。強(qiáng)化自主閱讀的意識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從心理方面視角看來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主要是受其興趣、情感、性格等驅(qū)使，影響深遠(yuǎn)。從這些非智力因素著手能起到事半功倍的作用，讓學(xué)生不把閱讀當(dāng)任務(wù)，就會(huì)使孩子發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，讀書(shū)帶給他們無(wú)限好奇，也能夠明白讀書(shū)的好處。這些內(nèi)驅(qū)力是孩子主動(dòng)讀書(shū)的前提條件。其次是閱讀形式多種多樣?？梢詫?shí)施大家共讀主題的活動(dòng)，通過(guò)大家一起讀一本書(shū)，定時(shí)交流自身的領(lǐng)悟和感想，不拘泥于任何形式，都可以大膽提出，共同探討，每個(gè)人發(fā)表的看法一定不一樣，多元角度的見(jiàn)解也能使學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)自我，達(dá)到思想碰撞，激發(fā)思維活躍的目的。四、核心素養(yǎng)視角下課外閱讀指導(dǎo)策略（一）學(xué)校層面前文所述，閱讀能夠使孩子們了解廣闊的世界與自身、能夠創(chuàng)新思維、能夠在閱讀中培養(yǎng)審美，而這種能力的培養(yǎng)則是一種系統(tǒng)工程，較為艱難復(fù)雜，值得校方著重研究。若想使孩子們?cè)陂喿x后達(dá)到某種效果，也需要學(xué)校多元引導(dǎo)，創(chuàng)新閱讀活動(dòng)。

1.在學(xué)校層面，應(yīng)該在整個(gè)校園環(huán)境內(nèi)利用教室角落建立讀書(shū)角，張貼優(yōu)美文段，每周薦書(shū)，每個(gè)班同學(xué)自己捐書(shū)，舉辦讀書(shū)交流會(huì)等方式，營(yíng)造出愛(ài)讀書(shū)的良好分為，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

2.在家校聯(lián)合層面，還應(yīng)該在每個(gè)學(xué)期末的家長(zhǎng)會(huì)中，與家長(zhǎng)溝通，創(chuàng)造濃厚的家庭讀書(shū)氛圍，讓家長(zhǎng)配合，訂購(gòu)并監(jiān)督課外閱讀讀物及時(shí)間管理。

（二）教師層面1.課內(nèi)課外讀物相聯(lián)系，但不限于一定要與課內(nèi)相關(guān)。老師在課堂上要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)學(xué)生搜集查閱與授課內(nèi)容相關(guān)的資料信息，也可以通過(guò)授課時(shí)加入課外相關(guān)小故事增加趣味性，使學(xué)生的視野開(kāi)闊，引起學(xué)生拓展性閱讀的好奇心。

2.老師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，到社會(huì)中去參觀、實(shí)踐、體驗(yàn)、研學(xué)活動(dòng)，也要鼓勵(lì)父母?jìng)儙Ш⒆佣喑鲇?，多?jiàn)識(shí)校園外的新鮮事物，博聞強(qiáng)識(shí)。

3.以語(yǔ)文為基礎(chǔ)，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科的聯(lián)系。將各學(xué)科知識(shí)互相融合，以語(yǔ)文為基礎(chǔ)，在閱讀時(shí)要包羅萬(wàn)象，盡量閱讀包括各個(gè)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，比如數(shù)學(xué)、地理、自然、歷史等，在閱讀教學(xué)時(shí)就要加以引導(dǎo)，使語(yǔ)文閱讀和各個(gè)學(xué)科緊密聯(lián)系。（三）家庭層面進(jìn)入現(xiàn)代教育之后，家校聯(lián)合教育可以達(dá)到更好的教育效果，家長(zhǎng)作為孩子第一個(gè)啟蒙者，現(xiàn)在承擔(dān)了一部分的教育責(zé)任。尤其是在課外閱讀期間，小學(xué)生無(wú)論從選擇讀物還是到閱讀書(shū)籍，都會(huì)遇到各種困難，這時(shí)候就需要家長(zhǎng)、老師的共同引導(dǎo)監(jiān)督，家長(zhǎng)是配合老師教育方針的最佳盟友。結(jié)語(yǔ)進(jìn)入21世紀(jì)后，創(chuàng)新型人才緊缺，世界變幻莫測(cè)，多元環(huán)境的發(fā)展，使得傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)落伍，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生過(guò)于呆板，不再適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。科技變革帶領(lǐng)了教育變革，教育方式因?yàn)榭萍脊ぞ叩氖褂米兊枚鄻?。在日新月異的未?lái)社會(huì)，只有具備核心素養(yǎng)的人才才能夠具有可持續(xù)性發(fā)展前途。本次論文研究的主要內(nèi)容就是調(diào)查研究小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，論證小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程是否能夠按理論那樣理想，實(shí)際調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在這一方面雖然能夠初步形成自主意識(shí)，但整體的明晰度不夠、表達(dá)能力不足、體驗(yàn)感不好。而閱讀素養(yǎng)直接影響著發(fā)展和形成核心素養(yǎng)是否能夠成功，是非常關(guān)鍵的一步。因此我們要在小學(xué)階段的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，清醒的意識(shí)到舊有填鴨式教育的不足，應(yīng)