幼教培訓(xùn)課件：《找準(zhǔn)核心問題開展有質(zhì)量可落地的園本教研》

《找準(zhǔn)核心問題開展有質(zhì)量可落地的園本教研》教研計(jì)劃怎么寫?教研后一定要有教研成果嗎?園本教研和園本培訓(xùn)一樣嗎?是什么關(guān)系?

園本教研是專門研究園本課程的嗎?教研主持人的定位是什么?怎樣捕捉、跟進(jìn)教師的問題？怎樣開展深度教研?怎樣保障教研的實(shí)效?有哪些策略可以調(diào)動(dòng)教師參與的積極性?在開展教研中都遇到過哪些困難？教研活動(dòng)主題怎么確定?

目

錄

園本教研讓我們做的是靜水深流的教育園本教研主題的挖掘與確定貳

肆幼兒園常見教研活動(dòng)類型與

實(shí)施技巧認(rèn)識(shí)園本教研認(rèn)識(shí)園本教研意義是細(xì)磨與深入探索。對(duì)某一專題、問題，深入細(xì)致的分析、討論、識(shí)別、判斷、探尋解決辦法。什么是“研”?在本園中，基于本園，為了本園。·

教

研：在教育教學(xué)研究活動(dòng)對(duì)某一專題、問題，深入細(xì)致的分析、討論、識(shí)別、判斷、探尋解決辦法；是教師之間思想的交流與碰撞,形成研究的氛圍，提升研究意識(shí)、思維品質(zhì)。什么是園本教研?園本教研的根本目的在于通過自下而上的研究，使幼兒園獲得自我創(chuàng)生和不斷自我發(fā)展與提高的能力；教師是園本教研的主體，通過園本教研引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度來對(duì)待自己的教育教學(xué)實(shí)踐，自覺主動(dòng)地致力于探究和解決自身教育教學(xué)實(shí)際中的問題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的，同時(shí)在教師個(gè)人的“自我反思”、教師團(tuán)隊(duì)的“同伴互動(dòng)”以及研究人員“專業(yè)引領(lǐng)"的基礎(chǔ)上，幫助教師夯實(shí)“了解幼兒”“師幼互動(dòng)”的基本功，提高教師實(shí)施《綱要》的基本能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。從而建構(gòu)園內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體，營造園所平等、民主、開放的研究氛圍，促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展。(李季湄教授)園本教研的目的是什么·

研的內(nèi)容：對(duì)影響園所質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展的專題、問題，進(jìn)行深入細(xì)致的分析、討論、識(shí)別、判斷、并探尋解決辦法。·

研的定位：能啟發(fā)、引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度來對(duì)待自己的教育教學(xué)實(shí)踐，自覺主動(dòng)地致力于探究和解決自身教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的的教研活動(dòng)?！?/p>

研的層面：全園大教研、年級(jí)教研、班級(jí)教研、個(gè)體自主教研、分層級(jí)教研、專題教研。·

研的靈魂：教師的積極情感與需要是園本教研的靈魂?！?/p>

研的特點(diǎn)：主動(dòng)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性、思辨性、創(chuàng)造性。園本教研的關(guān)鍵詞信息繭房：指人們關(guān)注的信

息領(lǐng)域會(huì)習(xí)慣性

地被自己的興趣、

經(jīng)驗(yàn)所引導(dǎo)，從

而將自己的生活

桎梏于像蠶繭一

般的"繭房"中的

現(xiàn)象。不對(duì)等的需求信息碎片化：接收的信息零散，

導(dǎo)致的事件不完整

和選擇性摘取。會(huì)

使人的認(rèn)知水平降

低。園本教研確立中常見的現(xiàn)象無關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)貳園本教研主題的挖掘及確定一個(gè)有質(zhì)量可落地的園本教研必須堅(jiān)持實(shí)事求是。一個(gè)有質(zhì)量可落地的園本教研必須堅(jiān)持有的放矢。一個(gè)有質(zhì)量可落地的園本教研必須具有創(chuàng)新性。園本教研主題堅(jiān)持問題導(dǎo)向

教研主題的挖掘和確定主題：教研主題是有設(shè)計(jì)，有體系的。主題教研要設(shè)有大目標(biāo)，也有每次小教研的具體目標(biāo)，每次要有本次教研的內(nèi)容和解決的問題；在教研主題下，教研內(nèi)容具有靈活性。挖掘：不能僅看到表層的現(xiàn)象問題，而要需要采用一定方法找到最本質(zhì)、最核心的問題根源。確定：在問題引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)和確定教研主題是一個(gè)需要研判的過程，需要教研支持團(tuán)隊(duì)的共同商議，能切實(shí)解決教師或教育里的真問題。追根溯源系統(tǒng)設(shè)計(jì)尊重教師原經(jīng)驗(yàn)重視教師真問題?教育教學(xué)實(shí)踐中的問題：活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)確定不精準(zhǔn)……?園本課程特色內(nèi)容：以園長和教師自行開發(fā)為主，隨意性大……?提升教師專業(yè)能力的研究：不重視活動(dòng)反思質(zhì)量……?成敗經(jīng)驗(yàn)梳理與交流：如何以老帶新、經(jīng)驗(yàn)型教師如何提升……?課題研究內(nèi)容：如何確定課題名稱、開題報(bào)告如何寫……1.幼兒園教研主題的來源?基于實(shí)踐、滿足需求（源于調(diào)研、觀察、評(píng)價(jià)）：幼兒晨間鍛煉質(zhì)量不高……?發(fā)現(xiàn)問題、解決困難（幼兒發(fā)展、教師專業(yè)能力）：班級(jí)主題墻沒有幼兒參與……?形成經(jīng)驗(yàn)、助力成長（以點(diǎn)帶面、多方受益）：

**班出勤率每年第一……2.幼兒園教研主題的依據(jù)?交流班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意圖——有準(zhǔn)備的環(huán)境?幼兒與環(huán)境材料互動(dòng)的頻次——兒童的視角?以語言區(qū)為例研究活動(dòng)區(qū)材料——物化目標(biāo)?幼兒使用材料的方法——調(diào)整材料?介入游戲的時(shí)機(jī)——適時(shí)適度?介入游戲的方法——互動(dòng)適宜?區(qū)域游戲評(píng)價(jià)什么——篩選有價(jià)值的內(nèi)容?區(qū)域游戲活動(dòng)怎樣評(píng)價(jià)——發(fā)展點(diǎn).....3.幼兒園教研的內(nèi)容

幼兒園教研主題的確定：

是一個(gè)教研活動(dòng)開展的關(guān)鍵因素，

是一個(gè)適宜的、能夠引發(fā)教師思考、并有所啟發(fā)的教研話題，

是一個(gè)好的教研活動(dòng)的開始。

幼兒園教研主題的途徑：

（1）問卷式調(diào)研：學(xué)期初或期末發(fā)放調(diào)查問卷，了解教師的需求和困惑。

（2）教師座談：

每隔一段時(shí)間與教師對(duì)話，了解老師們的困惑。

（3）進(jìn)班觀察：

管理干部進(jìn)班觀察指導(dǎo)，從實(shí)踐記錄中發(fā)現(xiàn)問題和需求。

（4）教師筆記和計(jì)劃：

教師隱形、內(nèi)在的思想蘊(yùn)含其中。問題一：如果需要了解老師們當(dāng)前存在的困惑，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)管理者的調(diào)研目的，需要包含什么內(nèi)容的調(diào)查問卷?問題二：調(diào)查問卷中設(shè)置的這些問題，能幫助管理者了解到是什么信息?問題三：在閱讀調(diào)查問卷的時(shí)候，管理者要關(guān)注哪些信息?為什么要關(guān)注這些信息?問題四：根據(jù)呈現(xiàn)出的調(diào)查問卷結(jié)果，歸因分析后我們可以獲得哪些信息?巧妙設(shè)計(jì)，收集信息分析診斷，確定主題（1）問卷式調(diào)研：《選擇問題調(diào)查》問題：您認(rèn)為開展主題活動(dòng)的目的是什么?A促進(jìn)幼兒全面發(fā)展B培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力C使幼兒園課程更貼近教育政策D提升高質(zhì)量教育E使幼兒園課程貼近幼兒的興趣和需求問題：您有設(shè)計(jì)并組織開展主題活動(dòng)的經(jīng)歷嗎?A有設(shè)計(jì)，但沒組織B沒有設(shè)計(jì)組織過C有，設(shè)計(jì)并組織過，效果很好D有設(shè)計(jì)，但活動(dòng)開展不夠深入問題：您認(rèn)為開展主題活動(dòng)的時(shí)長是A一周B一月C二月或更長D其他《

選擇問題調(diào)查

》問題：您認(rèn)為幼兒園主題活動(dòng)來源

于哪些方面比較好開展A有關(guān)幼兒自身興趣的主題B有關(guān)幼兒所處環(huán)境的主題C有關(guān)幼兒游戲中的主題D有關(guān)指向幼兒提升能力知識(shí)的主題問題：您認(rèn)為主題活動(dòng)中教師的作用有哪些?A設(shè)計(jì)者B觀察者C參與者D協(xié)助者E主導(dǎo)者問題：你認(rèn)為主題活動(dòng)中什么最重要A善于捕捉幼兒的興趣，生成幼兒感

興趣的活動(dòng)B能夠良好的師幼互動(dòng)，支持每一個(gè)幼兒在原有水平之上獲得發(fā)展C給予足夠的環(huán)境支持，激發(fā)幼兒產(chǎn)

生探究興趣D善于總結(jié)和提升，幫助幼兒獲得知

識(shí)和能力《選擇問題調(diào)查》問題：對(duì)于幼兒園實(shí)施的主

題活動(dòng)您的態(tài)度是?A非常贊同B贊同，但有一定難度C不贊同問題：當(dāng)前您在開展主題活動(dòng)中存在哪些困難，請(qǐng)排序A無法捕捉幼兒興趣點(diǎn)，生成

有趣的活動(dòng)B不知道如何設(shè)計(jì)開展不斷深

入的活動(dòng)內(nèi)容C開展中不知如何支持幼兒自

主學(xué)習(xí)D不知道如何在過程中引導(dǎo)和提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)E活動(dòng)中不知道與幼兒應(yīng)答和回應(yīng)，幫助幼兒獲得發(fā)展《選擇問題調(diào)查》問題：您認(rèn)為主題活動(dòng)對(duì)孩子的發(fā)展

有什么價(jià)值?A有利于全面發(fā)展B有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)交往C有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展D有利于促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展E有利于促進(jìn)幼兒探究能力發(fā)展開展主題活動(dòng)園本教研調(diào)查問卷《基本信息》姓名：工作年限：（1）問卷式調(diào)研：三看三

思三

研一

看

：一

思

：一

研

：調(diào)查問卷中差距最大的數(shù)據(jù)通過系列教研要鞏固什么?解決研究教師教育中的共性問題，獲得什么?實(shí)踐中的有效策略。二

看

：二

研

：調(diào)查問卷中差距小的數(shù)據(jù)二思：系列園本教研主題中如何研究系列教研的設(shè)計(jì)框架，通過可滿足教師的不同發(fā)展需求?選擇的豐富的教研內(nèi)容解決不同教三

看

：齡的教師現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)問題。交叉數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)不同教齡間的三思：如何實(shí)現(xiàn)園本教研中教師三

研

：不同發(fā)展需求的主體性發(fā)揮?研究參與系列教研的管理機(jī)制，保障教師對(duì)參與園本教研的主體性和主動(dòng)性

。用好調(diào)查問卷，了解數(shù)據(jù)現(xiàn)象后的本質(zhì)問題（1）問卷式調(diào)研：問卷的調(diào)查：是非常重要的

一個(gè)策略。問卷設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系

到得出數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和全面性，

影響著教研后續(xù)設(shè)計(jì)和開展。如何設(shè)計(jì)問卷?針對(duì)哪些水平教師群體?提出

哪些方面的問題?問題選項(xiàng)如何設(shè)計(jì)?問題與問題提出之間要注意什

么?如何設(shè)計(jì)更利于挖掘教師的需

求?進(jìn)行數(shù)據(jù)分析都是需要教研管理者和團(tuán)隊(duì)悉心設(shè)計(jì)的，而不是隨意、想當(dāng)然和憑經(jīng)驗(yàn)。一切皆以研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去對(duì)待、去探尋、去發(fā)現(xiàn)，才能獲取本質(zhì)信息。，，數(shù)據(jù)挖掘：問卷調(diào)查后，就

要對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分

析。小小問卷可以分析出大量

的信息，分析的過程是最有魅

力的。我們?cè)诶砬甯鲉栴}間的

關(guān)系時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，

建立對(duì)：教師(水平需求)與

問題(哪一方面)、問題關(guān)鍵

詞(是否共性問題)、問題的

角度(兒童觀教育觀)、問題

與問題相關(guān)性(設(shè)計(jì)問卷時(shí)把

握)、相關(guān)度上的認(rèn)識(shí)。盡可能的讓這些數(shù)據(jù)在腦中形成一張信息網(wǎng)，根據(jù)需要進(jìn)行選擇使用。歸因診斷是在進(jìn)行梳理結(jié)論、要進(jìn)行教研定位，到此階段我們就可以得出教師最迫切、最本質(zhì)的需求是什么了，也可以從容的進(jìn)行教研定位，大致確立教研的目標(biāo)和內(nèi)容了。在分析問卷的整個(gè)過程中，管理者

又能再一次認(rèn)識(shí)每一位老師的原有

水平、最近發(fā)展區(qū)、他們對(duì)待幼兒

的態(tài)度和觀念以及進(jìn)一步的可能。數(shù)據(jù)分析：是在為數(shù)據(jù)歸因做準(zhǔn)備，只有數(shù)據(jù)分析到位，最后的歸納總結(jié)才能準(zhǔn)確。信息網(wǎng)上的數(shù)據(jù)只是擺放在那，歸因則是要將問題與數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、歸攏、交叉后將重復(fù)的疊加。錯(cuò)亂的捋順，模糊的理清，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，建立數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。從關(guān)系中找到教師的問題和需求，從而建立系列教研的結(jié)構(gòu)框架。（1）問卷式調(diào)研：

如：幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)場會(huì)：什么是主題活動(dòng)？什么是項(xiàng)目活動(dòng)？活動(dòng)怎么做出兒童視角？這些都是我們需要思考的。我們的課程預(yù)案是指一學(xué)期課程大概會(huì)有什么思路、大概會(huì)有什么話題、預(yù)計(jì)會(huì)有哪些活動(dòng)，比如這學(xué)期會(huì)有親子運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎？這學(xué)期秋游進(jìn)行嗎？班級(jí)大概會(huì)有哪些主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)？我在大家的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)很多幼兒園呈現(xiàn)出“大主題-小項(xiàng)目”的做法，也就是在大的主題背景下根據(jù)孩子們的興趣進(jìn)行預(yù)設(shè)，但在實(shí)際實(shí)施中靈活調(diào)整，凸顯兒童視角，深入開展小項(xiàng)目活動(dòng)，表現(xiàn)了教師們見兒童所見、思兒童所思，在文本預(yù)案的基礎(chǔ)上根據(jù)兒童現(xiàn)實(shí)進(jìn)行靈活調(diào)整的策略。

（2）教師座談：看最真實(shí)的現(xiàn)場、抓最關(guān)鍵的問題（2）教師座談：看最真實(shí)的現(xiàn)場、抓最關(guān)鍵的問題

（2）教師座談：看最真實(shí)的現(xiàn)場、抓最關(guān)鍵的問題（3）進(jìn)班觀察：看最真實(shí)的現(xiàn)場、抓最關(guān)鍵的問題

著名幼兒教育家蒙臺(tái)利梭說過“唯有通過觀察和指導(dǎo)，才能真正了解孩子內(nèi)在的需要和個(gè)別差異”。只有觀察了，才能有所感受，從而給予反應(yīng)，最終表現(xiàn)，所以，教師有效、正確的觀察，對(duì)幼兒發(fā)展起著深遠(yuǎn)的影響。（3）進(jìn)班觀察：看最真實(shí)的現(xiàn)場、抓最關(guān)鍵的問題（3）進(jìn)班觀察：看最真實(shí)的現(xiàn)場、抓最關(guān)鍵的問題

作為教育教學(xué)的主要管理者，幼兒園園長帶領(lǐng)教學(xué)主管深入各個(gè)班級(jí)觀察、識(shí)別、指導(dǎo)，是一項(xiàng)對(duì)幼兒園管理極為重要的工作。在班級(jí)指導(dǎo)過程中，園長認(rèn)真傾聽教師談保教設(shè)計(jì)思想、教育教學(xué)感受，聽取教師意見，與教師一起對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析，同時(shí)肯定教師的進(jìn)步，引導(dǎo)教師分析和發(fā)現(xiàn)自己的不足。為保證教育指導(dǎo)的嚴(yán)肅性、準(zhǔn)確性，每次發(fā)現(xiàn)的突出表現(xiàn)以及出現(xiàn)的問題都及時(shí)地記錄在聽課、評(píng)課分析表上，并據(jù)此開展有針對(duì)性的工作指導(dǎo)，及時(shí)確定主題，進(jìn)行教研跟進(jìn)。教師一

(取區(qū)域活動(dòng)中11分鐘為例)教師二(取區(qū)域活動(dòng)中11分鐘為例)老師指導(dǎo)的區(qū)

域角色區(qū)棋類區(qū)音樂區(qū)手工區(qū)益智區(qū)棋類區(qū)各區(qū)域指導(dǎo)時(shí)

間記錄8:35---378:37---388:38---408:40---458:45---468:35----8:46(一直到區(qū)域結(jié)束)各區(qū)域指導(dǎo)時(shí)

間統(tǒng)計(jì)2分鐘1分鐘2分鐘5分鐘1分鐘11分鐘(整個(gè)區(qū)域時(shí)間)區(qū)域互動(dòng)幼兒

人數(shù)半數(shù)以上幼兒3—5名幼兒現(xiàn)象：一種是滿教室"飛",一會(huì)兒到這個(gè)區(qū)，一會(huì)到那個(gè)區(qū)。還有一種則是到一個(gè)區(qū)后就不再換地方，只關(guān)注眼前的這幾個(gè)幼兒，其他幼兒幾乎被忽視。分析：作為主班老師，在有效的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，如果是滿教室“飛”,那就不可能形成比較深入的觀察，不可能對(duì)幼兒有比較細(xì)致的了解和引導(dǎo)；如果是只與3--5名幼兒產(chǎn)生了互動(dòng)，而忽視了大多數(shù)幼兒，這就產(chǎn)生

了教育的不公平性。教師也不能以這三五個(gè)幼兒的發(fā)展代替所有幼兒的發(fā)展。歸因：由此我們可以看出，這兩位教師顯然還不善于引導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，還需要提升區(qū)域引導(dǎo)能力。同時(shí)管理者

還需進(jìn)一步了解這種不善于區(qū)域引導(dǎo)的情況不僅存在于個(gè)別班級(jí)或是個(gè)別教師，還是園所教師普遍存在的情

況，如果是園所的共性問題，并且通過園本教研來解決。文案中透露出的信息：

教師的教學(xué)計(jì)劃、教育筆記、觀察記錄是教師思想和行動(dòng)展示的一個(gè)平臺(tái)。往往有時(shí)候她們表達(dá)不出來的，說不明白的困惑、意識(shí)不到的問題就隱含在其中。4.教師筆記和計(jì)劃：文案中透露出的信息：

教師的教學(xué)計(jì)劃、教育筆記、觀察記錄是教師思想和行動(dòng)展示的一個(gè)平臺(tái)。往往有時(shí)候她們表達(dá)不出來的，說不明白的困惑、意識(shí)不到的問題就隱含在其中。（4）教師筆記和計(jì)劃：問題一：日常教師的觀察記錄、教學(xué)計(jì)劃、教育筆記都由誰來審閱?問題二：教研人員每次在審閱教師文案上花費(fèi)多少時(shí)間?問題三：你在審閱自己的文案時(shí)都發(fā)現(xiàn)過什么問題?發(fā)現(xiàn)問題后你是怎么與老師交流提升的?教學(xué)計(jì)劃、教育筆記在不自覺中呈現(xiàn)問題（4）教師筆記和計(jì)劃：園本教研主題的挖掘與確定：

對(duì)園本教研專題問題的甄別與判斷(2)是否具有迫切性(3)是否具有發(fā)展性(4)是否具有專業(yè)性(1)是否具有普遍性是否聯(lián)系實(shí)際是否聚焦問題是否路徑清晰是否價(jià)值凸顯園本教研主題的挖掘與確定：對(duì)園本教研專題框架的定位與確立幼兒園常見教研活動(dòng)類型與實(shí)施技巧

說課專題研討活動(dòng)案例分析法六頂反思帽法觀摩研討活動(dòng)會(huì)診式教研活動(dòng)小紙條法同課異構(gòu)----------教研活動(dòng)類型集體備課優(yōu)點(diǎn)：集思廣益、整合資源、增進(jìn)友誼。流程：1.初備課；

2.集體交流，并形成“共性教案”；3.形成個(gè)性化教案；4.實(shí)施后的反思與交流?！?/p>

“過程”比“結(jié)果”更重要。應(yīng)處理好兩個(gè)關(guān)系：

1.集體備課與個(gè)體備課的關(guān)系；

2.主講人與其他教師的關(guān)系。問題引領(lǐng)：問題從教情、學(xué)情中或執(zhí)教中產(chǎn)生。

重點(diǎn)：備幼兒?！敖獭迸c“學(xué)”。集體備課集體備課：是指幼兒園同年級(jí)組教師有計(jì)劃、有組織的共同制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)和方案，分析教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)，并確定突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，研究學(xué)情，設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)方案的過程。集體備課的誤區(qū)：將集體備課等同于統(tǒng)一教案；權(quán)威人士的一言堂；缺少研討的過程。說

課說課：是指幼兒園教師在獨(dú)立完成教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)，以講述的方式表達(dá)自己的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)構(gòu)想及其理論依據(jù)的一種教研活動(dòng)方式。說課的意義：1.可促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；2.可加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鉆研和理解；3.可強(qiáng)化教師對(duì)教法的研究和選用；4.可促進(jìn)教師對(duì)學(xué)法的探索和指導(dǎo)。說課的內(nèi)容：1.說教學(xué)活動(dòng)名稱；2.說教學(xué)活動(dòng)來源；3.說學(xué)情；4.說教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)；5.說教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容；6.說教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備；7.說教法學(xué)法；8.說教育活動(dòng)流程；9.說教學(xué)活動(dòng)延伸；10.說亮點(diǎn)特色。教學(xué)方法：1.以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法；2.以直接感知為主要為主的方法包括演示法、參觀法等；3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等；4.以欣賞活動(dòng)為主的方法，包括陶冶法等；5.以引導(dǎo)探究為主的方法，包括發(fā)現(xiàn)法、探究法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等。

幼兒園小班語言教育活動(dòng)"親親長頸鹿"的說課稿一、說活動(dòng)名稱小班語言教育活動(dòng)："親親長頸鹿"。二、說教育活動(dòng)內(nèi)容《親親長頸鹿》這個(gè)故事選自小班下學(xué)期"有趣的動(dòng)物"這一主題。該故事選用了小朋友生活中比較熟悉并喜歡的小兔子和長頸鹿作為角色，講述了一個(gè)長頸鹿阿姨助人為樂的故事，特別是小兔子們親親長頸鹿阿姨這個(gè)情節(jié)讓人覺得既有趣，又很符合小班小朋友的年齡特點(diǎn)，生活中我們也會(huì)經(jīng)?？吹阶约喊嗟男∨笥延H親老師的手或者臉蛋來表示他們對(duì)老師的喜愛之情。考慮到現(xiàn)在的小朋友大多數(shù)都是獨(dú)生子女，特別是小班幼兒年齡小，個(gè)個(gè)都"以自我為中心"，缺乏友愛互助的品質(zhì)，所以我覺得這個(gè)故事既符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，又符合他們的現(xiàn)實(shí)需要，因此我選擇了這個(gè)故事并將它與語言和社會(huì)兩個(gè)領(lǐng)域相結(jié)合。本次教育活動(dòng)的重點(diǎn)："體驗(yàn)友愛互助帶來的快樂""積極參與故事活動(dòng)的討論，大膽地表達(dá)自己的想法"。因?yàn)閷?duì)幼兒發(fā)展而言，情感態(tài)度和行為比知識(shí)更重要。本次教育活動(dòng)的難點(diǎn)："用比較完整的句子表達(dá)自己的想法"。原因是小班幼兒語言表達(dá)能力比較弱，有時(shí)只說了半句話就無法再說了，較難表達(dá)出自己的想法。三、說教育活動(dòng)目標(biāo)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的"發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境""鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，……發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力"這些語言教育活動(dòng)目標(biāo)和要求，結(jié)合小班下學(xué)期幼兒年齡小、注意力容易分散、以自我為中心、語言發(fā)展不連貫等特點(diǎn)，我將本次教育活動(dòng)的目標(biāo)定位為：情感態(tài)度目標(biāo)﹣"體驗(yàn)友愛互助給大家?guī)淼目鞓?；行為目標(biāo)﹣-"積極參與故事活動(dòng)的討論，大膽地表達(dá)自己的想法"；認(rèn)知目標(biāo)﹣-"在游戲情境中理解故事內(nèi)容，加深對(duì)長頸鹿的認(rèn)識(shí)"。四、說教育活動(dòng)準(zhǔn)備為了更好地達(dá)成本次教育活動(dòng)的目標(biāo)，我做了以下準(zhǔn)備工作。

1．物質(zhì)上的準(zhǔn)備。我給小朋友們準(zhǔn)備了小兔頭飾，這是為了讓幼兒更能進(jìn)入小兔這一游戲角色中。根據(jù)故事，我布置了小河、森林等情境以及道具長頸鹿，這是為了使幼兒在情境中游戲并加深對(duì)故事的理解而準(zhǔn)備的。此外，為了進(jìn)一步營造游戲的氣氛，我還準(zhǔn)備了音樂。2．知識(shí)上的準(zhǔn)備。我讓幼兒先認(rèn)識(shí)長頸鹿，了解長頸鹿的基本特征?；顒?dòng)前我讓幼兒練習(xí)爬和滑這兩個(gè)基本動(dòng)作，因?yàn)檫@兩個(gè)動(dòng)作是游戲進(jìn)行所必需的，也是理解故事所必需的。五、說學(xué)情小班幼兒的年齡為4歲左右，他們處于典型的游戲年齡階段，處于角色游戲的高峰期，他們對(duì)游戲特別感興趣，平時(shí)總喜歡把自己想象成故事中的某一個(gè)角色，但由于詞匯貧乏，他們?cè)谟螒蛑邢胝f又不知該怎樣說，即使說了也很難把自己的意思表達(dá)完整。因此，我想讓幼兒在游戲情境中體驗(yàn)說話交流的樂趣。六、說教法教育心理學(xué)認(rèn)為："學(xué)習(xí)者，同時(shí)開放多個(gè)感知通道，比只開放一個(gè)感知通道，能更準(zhǔn)確有效地掌握學(xué)習(xí)對(duì)象。"根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況，我在本次活動(dòng)中運(yùn)用了情境教學(xué)法、角色游戲法、提問法等。1．情教學(xué)法。我嘗試打破以往僅用圖片進(jìn)行故事教學(xué)的傳統(tǒng)模式﹣﹣根據(jù)故事內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)了故事情境，這樣幼兒就仿佛置身于真實(shí)的環(huán)境中，許多不能理解的問題會(huì)迎刃而解。幼兒有了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想也就豐富了。比如，小兔子馬上要去參加演出了，又過不了河，這讓幼兒多么焦急啊，他們會(huì)主動(dòng)地想出各種方法過河。當(dāng)他們真正過了河，參加了表演，這種心情和我們以往僅僅用圖片講述的效果是完全不同的。2．角色游戲法。角色游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。善良、可愛的兔子形象，深受小班幼兒的喜愛，讓他們自己來扮演這一角色，不僅能增強(qiáng)他們參與活動(dòng)的興趣，還能讓他們充分表現(xiàn)自我、大膽說話。

3．提問法。在教學(xué)中，我嘗試改變以往語言教學(xué)總是先講完故事再進(jìn)行提問的模式，將單一性、回憶式、封閉式的提問方法改成多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，比如："小兔子應(yīng)該怎樣過河呢？""我們?cè)撛趺锤兄x長頸鹿呢？"等等。這些問題既能啟發(fā)幼兒的思維，又能讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)自己的想法。七、說學(xué)法整個(gè)活動(dòng)讓幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氛圍中掌握活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幼兒運(yùn)用了討論談話法、游戲練習(xí)法等體驗(yàn)和學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。1．討論談話法。幼兒在討論、談話中能無拘無束地說出自己對(duì)故事的理解與看法，這是激發(fā)幼兒練習(xí)說話的積極性的好方法。2．游戲練習(xí)法。幼兒在游戲中，邊游戲邊練習(xí)故事中的相關(guān)句子，這正體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的"語言能力是在運(yùn)用過程中發(fā)展起來的"這一教育原理。八、說教育活動(dòng)流程結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)及本次教育活動(dòng)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)。1．交代角色，引出課題，激發(fā)幼兒的興趣。在開始部分我就將小朋友們的角色交代清楚，并直接告訴他們要去參加"動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)"了，而他們最喜歡參加表演，因此他們的興趣很快就被調(diào)動(dòng)起來了。2．在游戲情境中討論出故事情節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我提出了以下幾個(gè)問題讓幼兒討論：(1）我們應(yīng)該怎么過河？(2）長頸鹿阿姨怎么幫助我們過河呢？（和長頸鹿阿姨一起討論后，小朋友們按照討論出的辦法過河）(3）我們?cè)趺锤兄x長頸鹿阿姨？（大家一起親親長頸鹿）我鼓勵(lì)幼兒用較完整的語言表達(dá)自己的想法，從中體會(huì)友愛互助給大家?guī)淼目鞓贰＿@一環(huán)節(jié)通過提問、游戲，讓幼兒在討論、談話中大膽地說出自己所看到的、所想到的，你一言我一語，幼兒在輕松、愉

快的氣氛中提高了自己的口語表達(dá)能力。它是解決活動(dòng)重點(diǎn)、突破活動(dòng)難點(diǎn)最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)?？紤]到故事中小兔子涂上口紅去親親長頸鹿這個(gè)教具存在不衛(wèi)生的因素，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我將故事的后半部分進(jìn)行了一些修改。這樣，既避免了衛(wèi)生問題，又激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，讓他們知道原來不只是用嘴巴才可以親的。3．完整講述故事。這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)重在揭示思想內(nèi)涵、進(jìn)行情感教育，我將它貫穿到整個(gè)故事的情節(jié)中，讓幼兒通過回憶的方式完整講述故事，同時(shí)我還運(yùn)用了提問法，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)：長頸鹿阿姨為什么笑得那么開心？你幫助過別人嗎？幫助別人后你的感受是怎樣的？通過談話，讓幼兒懂得友愛互助能給大家?guī)砜鞓贰?．表演歌曲《春天》。這個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)故事內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，它既可以讓故事的情節(jié)發(fā)展得比較完整，又可以滿足幼兒的表演欲望，并能讓幼兒在表演中充分地抒發(fā)他們的快樂情感，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的目的。俗話說，"教無定法，貴在得法"。今天我所展示的這個(gè)活動(dòng)肯定還存在許多不足之處，希望在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予批評(píng)指正，讓我在以后的教學(xué)實(shí)踐中，在新的教育理念的熏陶下，和孩子們一起探索、一起成長！謝謝！說課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：●說教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確分析教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)及教育價(jià)值，并能說出教學(xué)內(nèi)容選擇的理論依據(jù)?！裾f教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：確立教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)及其依據(jù)恰當(dāng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)分析正確?！裾f教法及學(xué)法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能選擇適合教學(xué)內(nèi)容、幼兒特點(diǎn)、教學(xué)資源條件的教法并能說出其理論依據(jù)，分析學(xué)情準(zhǔn)確，并能根據(jù)學(xué)情選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法?！裾f教學(xué)活動(dòng)流程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能說清楚教學(xué)過程安排的理論依據(jù)，能正確分析教學(xué)過程安排與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系，體現(xiàn)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系?！裾f教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)準(zhǔn)備能為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，能說出教學(xué)準(zhǔn)備的理論依據(jù)。●說課者形象、語言評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：儀表莊重，舉止文雅大方，表情自然、豐富，有親和力；語言規(guī)范，條理清楚，邏輯性強(qiáng)，口齒清晰，表達(dá)流暢，有感染力。

觀摩研討活動(dòng)觀摩研討活動(dòng)是指圍繞某一教育活動(dòng)中的具體問題而進(jìn)行的研究活動(dòng)。它由展示、觀摩、研討等一系列研究行為組成。觀摩研討活動(dòng)的流程：1.選題；2.根據(jù)選題組織校教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論；3.設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)教育活動(dòng)方案；4.展示---觀摩---研討活動(dòng)。結(jié)論：解決該問題的有效措施有：…解決該問題的有效措施可能還有：…在解決該問題方面還有哪些問題需要進(jìn)一步探討……對(duì)相關(guān)的新的觀摩活動(dòng)的建議：……

專題研討活動(dòng)專題研討活動(dòng)：是指根據(jù)本院工作的實(shí)際需要，就教師工作中迫切需要解決的共性問題進(jìn)行專題研討的一種教研活動(dòng)形式。專題研討活動(dòng)2個(gè)方面：一是在園內(nèi)營造開展研究和研討問題的學(xué)術(shù)氛圍，二是通過對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行廣泛而深入的思考，拓寬教師思考問題和解決問題的思路，澄清一些模糊的認(rèn)識(shí)。開展專題研討活動(dòng)要求，1.前期研究工作是專題研討會(huì)順利進(jìn)行和取得成功的基礎(chǔ)；2.提前將專題研討會(huì)的材料發(fā)給大家。（研討會(huì)活動(dòng)計(jì)劃、時(shí)間、地點(diǎn)、研討的專題、參與人員、擬請(qǐng)專家會(huì)議議程等，相關(guān)專題研究報(bào)告和論文，能引發(fā)研討爭論的相關(guān)材料，與本會(huì)與本專題有關(guān)的理論材料）；3.指定2-3位教師作為主發(fā)言人；4.邀請(qǐng)相關(guān)專家與會(huì)；5.注意研討會(huì)材料的整理歸檔。

案例分析法案例分析法：是指通過對(duì)保教工作中真實(shí)的、典型的事例的分析或評(píng)價(jià)，挖掘其中所蘊(yùn)含的保教工作原理?；虬l(fā)現(xiàn)其中存在的問題，然后提出解決問題的辦法和思路的過程。案例分析法教研活動(dòng)流程：1.案例的篩選；拒絕過程中的等待！浩浩想去剪紙區(qū)域，但是這個(gè)區(qū)域已經(jīng)人滿了。老師說："再等等，也許其他小朋友出來，你就可以進(jìn)去了。"但是浩浩在門口等了半小時(shí)，也沒能進(jìn)入剪紙區(qū)域，最后忍不住哭了。老師安慰他："你等了這么久，比進(jìn)去的小朋友做得還好！"但是浩浩依然覺得很傷心，真的很想進(jìn)這個(gè)區(qū)域玩。這位老師安慰了一會(huì)兒，沒有采取其他辦法。之后這位老師反思，覺得很矛盾：讓浩浩繼續(xù)等待好呢，還是破例讓他進(jìn)入這個(gè)區(qū)域好呢？“等待”與“破例”：●"等待"在什么條件下對(duì)幼兒的發(fā)展是有利的？在什么條件下對(duì)幼兒的發(fā)展是不利的？●"等待"對(duì)幼兒發(fā)展的利弊是什么？●"等待"本身有沒有教育意義？有什么教育意義？●"破例"對(duì)幼兒發(fā)展的利弊是什么？●"破例"在什么條件下對(duì)幼兒的發(fā)展是有利的？在什么條件下對(duì)幼兒的發(fā)展是不利的？

案例分析法案例分析法教研活動(dòng)流程：2.案例的加工;真實(shí)的謊言！"我們每個(gè)人都有自己的影子。它是我們的好朋友，我們走到哪兒，它就跟到哪兒……"這是在對(duì)外公開科學(xué)活動(dòng)"認(rèn)識(shí)影子"中，教師最后的小結(jié)。為了繼續(xù)體現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體性，教師接著說："現(xiàn)在，我們大家一起到草地去玩'踩影子'的游戲，好嗎？""好！"孩子們歡呼著，跳躍著，一邊向客人老師揮手再見，一邊跟著自己的老師離開了教學(xué)大廳。但是教師并沒有帶他們?nèi)ゲ莸?，而是回到了自己班的教室?.3.案例的展示與討論;4.概括與總結(jié)分析。思考：1．我們平時(shí)組織幼兒教育活動(dòng)時(shí)是否也存在類似的"真實(shí)的謊言"？這些"真實(shí)的謊言"存在的深層原因是什么？2."真實(shí)的謊言"對(duì)幼兒會(huì)有何影響？"真實(shí)的謊言"違背了哪些教育教學(xué)原則？3．為什么幼兒對(duì)"真實(shí)的謊言"沒有抗議？這又說明了什么？4．如果你是案例中的教師，你應(yīng)該如何讓“真實(shí)的謊言”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)？這種變化利大還是弊大？5．如何走出我們平時(shí)工作中的“真實(shí)的謊言”?

案例分析法案例分析法教研活動(dòng)流程：3.案例的展示與討論：揭示案例所隱藏的教育理論觀點(diǎn)。感悟教育教學(xué)事件中的方法策略。探討疑難問題的解決措施。4.概括與總結(jié)分析。孩子現(xiàn)在沒事了嗎？!【情境再現(xiàn)】張老師正在收拾整理飯桌，這時(shí)，角落里傳出"哎呀"一聲。張老師急忙走過去問道："麗麗，你怎么了？"麗麗哭著說："嗚……，我的頭撞到了椅子上。"張老去問道："麗麗，你怎么了？"麗麗哭著說："嗚……，我的頭撞到了椅子上。"張老師一看，麗麗的額頭上已經(jīng)起了個(gè)包。家長馬上就要來接孩子了，這時(shí)的你應(yīng)該怎么辦呢？演張老師的年輕老師帶著孩子去醫(yī)務(wù)室，正巧保健醫(yī)生去別的班級(jí)了，她就去食堂要了個(gè)雞蛋，幫麗麗揉，因?yàn)樽驳貌粐?yán)重，過了一會(huì)兒麗麗就不哭了。家長來接麗麗了："麗麗，你的頭怎么了？老師，這是怎么回事？"張老師說："沒事，剛才麗麗的頭不小心撞了一下椅子，保健醫(yī)生沒在，我已經(jīng)幫她用雞蛋揉了，現(xiàn)在沒事了。""什么？沒事，你怎么知道沒事了？！我要找你們園長。"家長咄咄逼人，張老師委屈得都要哭了。

案例分析法案例分析法教研活動(dòng)流程：【研討交流】教師1：千萬不能說孩子沒事，我們不是醫(yī)生，不能下這個(gè)結(jié)論。教師2：是啊，也不能說保健醫(yī)生沒在，她只是暫時(shí)不在保健室里。我們有制度規(guī)定，保健醫(yī)生不能隨便離開崗位。教師3：在家長沒見到麗麗前，要先跟家長說："今天麗麗在活動(dòng)區(qū)玩得很好。麗麗媽媽，真不好意思，我沒帶好孩子，剛才她額頭碰了一下椅子。麗麗的傷我已經(jīng)處理好了。您看看是否需要去醫(yī)院再檢查檢查。"必須請(qǐng)家長做決定。當(dāng)然，如果很嚴(yán)重，應(yīng)該馬上去醫(yī)院。教師4：晚上還要打電話慰問一下，告訴家長："您放心吧，明天我一定好好關(guān)注麗麗。麗麗這樣，老師們可心疼了。"說這些話時(shí)一定要發(fā)自內(nèi)心，并且在第二天麗麗入園的時(shí)候，馬上問問她現(xiàn)在還疼不疼，老師給吹一吹（或看一看）、抱一抱。讓孩子知道，老師很關(guān)注她，也很愛她。教師5：但也不要過分關(guān)注，免得讓孩子以為老師做錯(cuò)什么了。教師6：平時(shí)的工作中一定要提醒孩子遵守游戲規(guī)則，并在健康教育活動(dòng)中教給孩子與人交往和自我保護(hù)的方法。教師7：發(fā)生事故后，要馬上帶孩子去保健室找醫(yī)生。如果問題比較嚴(yán)重，要馬上去醫(yī)院，并打電話通知家長，跟家長解釋發(fā)生事故的緣由，要說明是自己沒照顧好，以平息家長的怒氣。教師8：家長來接孩子時(shí)，一定要先說："麗麗表現(xiàn)很好，但很抱歉，我沒帶好孩子。"放下教師的架子，并主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。晚上一定要打個(gè)電話慰問，并在第二天早上一見面就問問孩子的情況怎么樣。如果麗麗傷得嚴(yán)重，還要到醫(yī)院去探望。

同課異構(gòu)同課異構(gòu)：同是指保教活動(dòng)內(nèi)容相同，一是指在保教活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，不同的教師采取不同的思路。方法、途徑以及風(fēng)格來實(shí)現(xiàn)保教活動(dòng)的目標(biāo)。同課異構(gòu)教研活動(dòng)的流程：確定研究主題--課的設(shè)計(jì)--課的實(shí)施與呈現(xiàn)--課后反思--集體研討--修改活動(dòng)方案--再次實(shí)施。

會(huì)診式教研活動(dòng)會(huì)診式教研：是一種集體教研的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織形式，它以解決保教工作的問題為核心，通過會(huì)診式的教研活動(dòng)，建立開放的教研系統(tǒng)。既注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問題，又注重理論素養(yǎng)的提升，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。案例：銀行太擠了！【會(huì)診申請(qǐng)人】楊老師【會(huì)診時(shí)間】x月x日【會(huì)診形式】年級(jí)組會(huì)診【參與人員】大班年級(jí)組教師【游戲背景】大班門口有一大塊公共區(qū)域。教師利用公共區(qū)域開展了"小社區(qū)"的串班游戲，各班幼兒都參與到"小社區(qū)"的游戲中。但每次游戲一開始，除了擔(dān)任各主要社區(qū)職員的小朋友，其他小朋友都齊刷刷地到"銀行"去取錢。"銀行"被擠得水泄不通。盡管每個(gè)班都有"銀行"的柜臺(tái)，但是每個(gè)柜臺(tái)的前面都排起了長長的隊(duì)伍。"銀行"窗口前亂糟糟的，有時(shí)"銀行"的柜子都被擠得移動(dòng)了位置。【會(huì)診問題】如何解決游戲中"銀行"擁擠的問題？會(huì)診是教研活動(dòng)流程：準(zhǔn)備階段--組建會(huì)診團(tuán)隊(duì)--聽診、問診--診斷--驗(yàn)診--復(fù)診--去推廣。

會(huì)診式教研活動(dòng)師1：可以介入引導(dǎo)幼兒排隊(duì)。教師2：大班幼兒不是不會(huì)排隊(duì)，實(shí)在是因?yàn)槿颂嗔?。大廳里沒有地線，幼兒排隊(duì)歪歪扭扭的，有時(shí)會(huì)串班引起糾紛?？梢再N上地線幫助幼兒自我糾錯(cuò)，排好隊(duì)。教師3：可以增設(shè)"銀行保安"的角色，來幫助管理。教師4：我觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒等待排隊(duì)取錢的時(shí)間將近10分鐘。由于幼兒的催促，對(duì)于"銀行"里登記存取錢的環(huán)節(jié)，有的幼兒省略了，直接提錢。教師5：高峰期過后，"銀行工作人員"常常無事可做。幼兒擁擠的原因？主持人：請(qǐng)問，幼兒為什么這么積極地參與取錢的活動(dòng)？什么才是真正導(dǎo)致教師：他們想去參與其他游戲，因?yàn)橛螒騾^(qū)里都需要錢幣。主持人：請(qǐng)問，老師們?nèi)粘Ｙ徺I東西之前是否都要去取錢？教師：沒有，我們錢包里有余錢。主持人：結(jié)合大家的生活經(jīng)驗(yàn)，如何解決"銀行"擁擠的問題？教師1：我們可以讓幼兒準(zhǔn)備一個(gè)小錢包，在游戲中使用。游戲中剩余的錢幣可以儲(chǔ)存在自己的錢包里，下次游戲時(shí)繼續(xù)使用，錢幣不夠時(shí)再去銀行取。這樣幼兒取錢的時(shí)間就會(huì)錯(cuò)開。游戲時(shí)我常常會(huì)撿到錢幣。教師2：這個(gè)主意好！有了錢包，我想可以更好地幫助幼兒管理自己的錢幣?！緯?huì)診后驗(yàn)證】各班幼兒背上了自制的錢包、斜挎包等參與游戲，合理安排自己去"銀行"的時(shí)間，解決了"銀行"游戲前期擁擠、后期冷清的狀況。同時(shí)，由于幼兒的錢包是手工制作，易損壞，所以生成了新的游戲﹣、-"包包加工廠"，負(fù)責(zé)幫助幼兒修補(bǔ)錢包、自制錢包，這個(gè)游戲深受幼兒的喜歡……隨著游戲的開展、幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，開始出現(xiàn)了掃二維碼支付、POS機(jī)刷卡支付等方式?！締⑹尽慨?dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，教師要關(guān)注幼兒行為背后的原因。只有了解幼兒的游戲行為，順應(yīng)幼兒的需求，服務(wù)于幼兒的游戲，才是有效解決問題的好辦法。

六頂反思帽法六頂反思帽法：是由被譽(yù)為“創(chuàng)新思維之父”英國心理學(xué)家愛德華.德博諾提出的.它是一種簡單、有效的平行思考程序，在許多知名跨國大企業(yè)的管理中盛行。主要是把反思過程分為六個(gè)重要的環(huán)節(jié)和角色，并用不同的顏色的