學前兒童語言的發(fā)展

關于學前兒童語言的發(fā)展第一節(jié)學前兒童言語的發(fā)生和發(fā)展階段一、前言語階段（0—1歲）兒童在真正掌握言語之前，有一個準備階段，稱為前言語階段，或稱言語發(fā)生的準備階段。

言語發(fā)生的準備表現(xiàn)在兩個方面：

1、說出詞的準備：包括發(fā)出語音和說出最初的詞。

2、理解詞的準備：包括語音辨別和對語詞的理解。

前言語階段的三個小階段簡單發(fā)音階段（0—3個月）連續(xù)音節(jié)階段（4—8個月）學話萌芽階段（9—12個月）第2頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、言語發(fā)生階段：1—3歲是言語發(fā)生的階段（一）言語發(fā)生的標志

言語發(fā)生的四個具體指標：

1、用最不嚴格的標準衡量，初步理解詞的意義

2、持續(xù)的、自發(fā)的使用一些詞，而且這些詞是成人語言中的詞，而不是自己造的詞

3、詞帶有概括的意義，而不是只代表某一事物。比如“媽媽”不是只代表自己的媽媽，還代表其他小朋友的媽媽

4、掌握10個詞左右

第3頁,共30頁，2024年2月25日，星期天（二）言語發(fā)生的兩個小階段理解言語迅速發(fā)展階段（1—1.5歲）：在這一階段，兒童理解的語言大量增加，但說出的詞語很少，甚至出現(xiàn)一個短暫的相對停頓或沉默期，這時，兒童只用點頭、搖頭或手勢示意。積極說話發(fā)展階段（1.5—2、3歲）：兒童似乎突然開口，說話的積極性很高，語詞大量增加，語句的掌握也大量發(fā)展。三、基本掌握口語階段（3—6、7歲）

3歲到入學前，是兒童基本掌握口語的階段，兒童在語音、詞匯、語法和語言表達等方面都有迅速的發(fā)展，這些在后面的內容中介紹。第4頁,共30頁，2024年2月25日，星期天

第二節(jié)兒童言語發(fā)生發(fā)展的生理基礎一、發(fā)音器官的成熟（生理前提）二、語音聽覺系統(tǒng)的發(fā)展三、大腦神經中樞的成熟（一）大腦兩半球機能偏側性的形成（二）兒童大腦兩半球偏側性的特點（三）兒童的兩種信號系統(tǒng)活動第5頁,共30頁，2024年2月25日，星期天

第三節(jié)兒童對語音的掌握語音的結構或基本成分，包括語音、詞匯和語法等方面。一、語音形成的階段（一）出現(xiàn)嗓音（二）出現(xiàn)啊咕聲（三）出現(xiàn)喃喃語聲（四）開始發(fā)出語音二、語音模仿的發(fā)展第一階段：哭第二階段：偶發(fā)性的單個模仿第三階段：開始系統(tǒng)地模仿第四階段：能夠模仿新的發(fā)音動作第6頁,共30頁，2024年2月25日，星期天三、語音發(fā)展的順序（一）各民族兒童語音的發(fā)展有共同的普遍的規(guī)律由中等程度差別的音向兩端發(fā)展。就是說，成對的音是由中間的音發(fā)展而成的。（二）語音發(fā)展的擴展和收縮趨勢起初是擴展的趨勢，3—4歲的兒童無論學習世界哪個民族語言的發(fā)音，都很容易學會；此后學習語音的趨勢逐漸收縮，年齡越大，學習第二語言的語音，更多受第一語言語音的干擾，常常帶有口音。（三）元音和輔音同時出現(xiàn)第7頁,共30頁，2024年2月25日，星期天1.單元音

a[阿]e[鵝]i[衣]o[喔]u[烏]ü[迂]2.組合元音

an[安]au[奧]ai[哀]ia[呀]ua[蛙]en[恩]ei[誒]ie[耶]ue[彎]in[因]iu[由]on[昂]ou[歐]uo[窩]ui[威]un[溫]ongengingang3.漢語輔音表

b[玻]p[坡]m[摸]f[佛]d[得]t[特]n[訥]l[勒]g[哥]k[科]h[喝]j[基]q[欺]x[希]z[資]c[雌]s[思]r[日]y[醫(yī)]w[巫]v[雨]zhchsh第8頁,共30頁，2024年2月25日，星期天四、幼兒掌握語音的特點和難點

1、3—6歲的幼兒能夠掌握本民族的全部語音；

2、發(fā)音錯誤的集中點——大多數發(fā)生在輔音，基本集中在zh、ch、sh、z、c、s等；

3、同一被試，在發(fā)出單個的音和說出同樣的音組成的音節(jié)中，錯誤有所不同。

4、發(fā)音的難點在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。原因分析：生理原因；語言環(huán)境。第9頁,共30頁，2024年2月25日，星期天五、語音意識的發(fā)生（一）語音的自我調節(jié)機制（二）語音意識發(fā)生的表現(xiàn)

4歲以后語音意識明顯的發(fā)展起來，具體的說表現(xiàn)在以下方面：對自己和別人的發(fā)音感興趣；意識到自己發(fā)音的弱點；努力練習新學到的語音和自己不能準確發(fā)出的語音；對別人的發(fā)音有評價態(tài)度；有意識的改變通常的發(fā)音；為發(fā)音找根據；意識到同音字有不同意義；對發(fā)音的生理問題感興趣。（三）自我掌握發(fā)音活動的水平掌握各種元音和輔音及其組合；有表情地發(fā)出語音和聲調；學會拼音。第10頁,共30頁，2024年2月25日，星期天

第四節(jié)學前兒童詞匯的發(fā)展一、詞匯數量的增加詞匯量是兒童言語發(fā)展的標志之一，也是兒童智力發(fā)展的標志之一，隨年齡增加而增加。

積極詞匯和消極詞匯：積極詞匯是指兒童既能理解也能正確使用的詞匯。消極詞匯是兒童能理解但不能正確使用的詞匯，實際上理解也是表面的。

影響兒童掌握詞匯量的因素：時代的差異；民族語言和方言的差異；具體生活和教育條件的差異。

第11頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、詞類不斷擴大詞類的范圍在一定程度上可以說明兒童詞匯的質量。

1、幼兒掌握各類詞的順序：先掌握實詞，后掌握虛詞，對實詞掌握的順序是：名詞→動詞→形容詞，副詞、代詞、數詞較晚；對虛詞的掌握也較晚。

2、各類詞在兒童詞匯總量中的比例：名詞占1/2左右；動詞占1/5——1/4；形容詞占1/10；其他詞類比例相當小。

3、4-5歲是詞匯豐富的活躍期，5-6歲是言語表達能力明顯提高期。

4、各類詞使用的頻率：最高是代詞；動詞頻率多于名詞；使用名詞的頻率較高。第12頁,共30頁，2024年2月25日，星期天三、詞義逐步深化▼幼兒對詞義的理解不確切，常把詞的含義理解的過寬或過窄，兩個突出特點：籠統(tǒng)、非常具體；▼3—5歲幼兒常常自己造詞，出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”；▼幼兒還常?；煜~義；▼隨著幼兒年齡的增長，對詞義的理解也逐漸確切和加深，幼兒不僅能夠掌握詞的一種意義，而且掌握詞的多重意義；▼不僅能掌握表面意義，而且能掌握詞的轉義。第13頁,共30頁，2024年2月25日，星期天四、不同詞類詞義的發(fā)展

朱曼殊等（1986）的研究結論：（一）形容詞的掌握（二）空間方位詞的掌握（三）指示代詞的掌握（四）人稱代詞的掌握（五）量詞的掌握第14頁,共30頁，2024年2月25日，星期天

第五節(jié)學前兒童對語法的掌握一、句型的發(fā)展1、從不完整句到完整句（1）單詞句：是指用一個詞代表的句子。一般出現(xiàn)在1—1.5歲。（2）電報句：又稱雙詞句，是由2個單詞組成的不完整句，有時也有3個詞組成，出現(xiàn)在1.5—2.5歲，如“媽媽抱”、“爸爸班班”。（3）完整句：2歲以后，兒童逐漸出現(xiàn)比較完整的句子。完整句的數量和比例隨年齡的增長而增長，到6歲左右，兒童98%使用完整句。第15頁,共30頁，2024年2月25日，星期天2、從簡單句到復合句

2歲以后，簡單句逐漸增加，幼兒使用的主要是簡單句，發(fā)展的趨勢：簡單句所占比例逐漸減少，復合句逐漸增加，總的來說，幼兒簡單句的比例較大。復合句：是由兩個或兩個以上意思關聯(lián)比較密切的單句組成的句子。幼兒掌握復合句的特點是：▼數量較少、比例不大。▼結構松散。缺乏連詞，只是簡單句意義上的結合。▼聯(lián)合復句出現(xiàn)較早。▼并列復句比例較大。▼偏正復句出現(xiàn)較晚。幼兒常用的偏正復句有：條件復句、因果復句、轉折復句。第16頁,共30頁，2024年2月25日，星期天

3、從無修飾句到修飾句：兒童最初的句子是沒有修飾語的，2—3歲的兒童有時出現(xiàn)一些修飾的形式。

4、從陳述句到非陳述句：幼兒掌握的句型除陳述句外，還有疑問句、祈使句、感嘆句等。二、語句結構的變化

1、從混沌一體→逐漸分化表達內容的分化、詞性的分化、結構層次的分化

2、句子結構從松散→逐步嚴謹

3、句子結構由壓縮、呆板→逐步擴展和靈活

第17頁,共30頁，2024年2月25日，星期天三、句子的含詞量增加隨著年齡增長，兒童說話所用的句子又延伸的趨勢。就是說，句子的含詞量逐漸增加。整體來說，幼兒的句子主要在10個詞以內，4—6個詞的句子占最大比例。四、語法意識的出現(xiàn)幼兒對語法結構的意識出現(xiàn)較晚，幼兒所掌握的語法結構，主要是通過日常生活中的語言交流，從成人的語言中模仿來的。4歲以后才開始有明顯的語法意識，學習語法規(guī)律對幼兒來說既不必要，也有困難。第18頁,共30頁，2024年2月25日，星期天第六節(jié)學前兒童口語表達能力的發(fā)展及培養(yǎng)一、口語表達能力的發(fā)展

對話語言的發(fā)展和獨白語言的發(fā)生：

1、對話語言——指兩個人之間進行交談的言語，兒童的言語最初是對話式的，幼小兒童的對話言語只限于向成人打招呼、請求、或簡單的回答成人的問題或向成人提出問題。如：“這是什么？”對話言語在幼兒期得到進一步發(fā)展。

2、獨白語言——在幼兒期產生的言語。指幼兒獨立的向別人表達自己的思想和感情，講述自己的知識和經驗。

第19頁,共30頁，2024年2月25日，星期天

情境語言的發(fā)展和連貫語言的發(fā)生：

1、情境語言——是在結合具體情景時，才能使聽者理解說話者的思想內容，并且還要用手勢、面部表情或者身體動作加以輔助或補充的言語。

2、連貫語言——是句子完整、前后連貫，能夠反映完整詳細的思想內容，使聽者從語言本身就能理解所講述的意思，不必事先熟悉所談及的具體情景的言語。

3歲前兒童的言語主要是情境語言，單詞句和電報句都不能離開具體情境。

第20頁,共30頁，2024年2月25日，星期天

講述邏輯性的發(fā)展：幼兒言語表達的順序性、完整性、邏輯性在3—4歲時發(fā)展較快，4歲與5歲差別不大。5—6歲兒童在看圖講述中往往講述得過于具體和瑣碎，妨礙了主要情節(jié)的突出。

掌握言語表情技巧：

語氣表示說話時的情感和態(tài)度，也表示說話人的狀態(tài)，語氣的變化表現(xiàn)在語音的高低、強弱、長短、停頓、節(jié)奏、速度等方面。第21頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、幼兒口吃的心理因素及矯正

口吃出現(xiàn)的年齡以2-4歲為多，2-3歲一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3-4歲是口吃的常見期。（一）口吃的心理原因之一是說話時過于急躁、激動和緊張。（二）口吃的心理原因之二可能來自模仿：好奇和模仿是兒童的天性，有的孩子會覺得口吃挺“好玩”，就模仿別人說話，結果不自覺地就形成了口吃的習慣。（三）矯正口吃的主要方法——解除緊張。第22頁,共30頁，2024年2月25日，星期天

第七節(jié)學前兒童語言功能的發(fā)展一、語言交際功能的發(fā)展交際包括：表達愿望、表示不滿、請求或命令別人做事、保持自己和別人之間的關系，獲得知識，發(fā)表見解等。二、語言概括、調節(jié)功能的發(fā)展（一）語言對認識過程的概括作用

P277、278研究結論（二）語言對心理活動和行為的調節(jié)作用語言對心理活動和行為有自我調節(jié)功能第23頁,共30頁，2024年2月25日，星期天三、內部言語的發(fā)生發(fā)展

幼兒4歲以后開始出現(xiàn)內部言語。幼兒內部言語的特點——出聲的自言自語。這是內部言語發(fā)展的初級形態(tài)，是在外部言語的基礎上，產生內部言語的過渡形態(tài)。它既有外部言語說出聲的特點，又有內部言語對自己說話的特點。幼兒自言自語的兩種形式：

1、游戲言語——是兒童在游戲過程中一邊做游戲動作，一邊說話，用于補充和豐富自己行動的言語。特點是比較完整、詳細、有豐富的情感和表現(xiàn)力。

2、問題言語——是兒童在遇到困難、或表現(xiàn)的困惑、懷疑、驚奇時、或找到解決問題的辦法時所表達出來的言語。特點是比較簡單、零碎。4—5歲幼兒的內部言語最為豐富。第24頁,共30頁，2024年2月25日，星期天四、學前兒童口語的培養(yǎng)

（一）激發(fā)幼兒言語交往的需要：在與成人和小朋友的交往過程中，幼兒的交往需要就能被激發(fā)出來。

1、親子之間的言語交往；

2、同伴之間的言語交往；

3、師生之間的言語交往。（二）講究教法（三）鼓勵言語創(chuàng)造性第25頁,共30頁，2024年2月25日，星期天第八節(jié)學前兒童書面語言的發(fā)生和研究一、學前兒童識字的特點

學前兒童的識字可分為三個階段：

泛化階段識字階段再現(xiàn)階段幼兒識字主要出于第一二階段，這兩個階段是對字的再認。

1、兒童識字的泛化階段：幼兒對視覺形象地感知，服從于從籠統(tǒng)到分化的規(guī)律，兒童首先傾向于把字形當作整體形象來感知。

2、兒童識字階段：兒童多次接觸某個字或某些字時，他的感知活動就從籠統(tǒng)到分化，就可以認識一些字。第26頁,共30頁，2024年2月25日，星期天

幼兒識字有兩個特點：（1）容易混淆，對字形的細節(jié)難以分化，如“水、木”，“半、羊”等。（2）對字義的概括水平還很低。

3、幼兒容易認識的字▼字大、清楚。▼與響亮的語音同時出現(xiàn)。▼有形象作為辨認的支柱：在識字過程中，對字形加以意義聯(lián)想，便于