人教部編版小學語文《陶罐和鐵罐》教學設計

人教部編版小學語文《陶罐和鐵罐》教學設計

河北省承德市豐寧滿族自治縣胡麻營中心校李坤梅

教學目標：

1、讀懂課文內容，能找出表現陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的語句，并

用自己的話復述故事，分角色有感情地朗讀課文。

2、了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有

長處和短處，要善于看到別人的長處，正規(guī)自己的短處的道理。

教學重點：指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解

鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，不能用

自己的長處去和別人的短處比。

教學準備：陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準

備課件。

教學過程：

初讀課文，力求充分

師：同學們，今天老師將和你們共同學習《陶罐和鐵罐》

師：來，請你和他們打聲招呼。

生：陶罐和鐵罐，你們好！

師：又熱情，又有禮貌！請你和他們打聲招呼。

生：陶罐和鐵罐（學生讀得甜甜的）。

師：這招呼打的，讓人聽了真舒服。來，我們一齊和他們打聲招

呼。

生：（齊）陶罐和鐵罐。

詞語回顧，追求整合

師：真好！我們在上課之前先讀讀詞語看看你們還認不認識

師：誰來讀？我看到你的小手舉得最好，你來?。ㄖ该x）

生：開火車（傲慢輕蔑惱怒相提并論謙虛懦弱

爭辯和睦相處）

師：他努力讀準了每個字的音。誰再來？（又一學生讀詞語）

師：你讀得字字清楚，聲音響亮，真好聽！

師：一齊來！（學生齊讀）

師：有時候，讀詞的時候還要想想這個詞語大概是什么意思？這

樣才能讀好。比如說，我們看到“惱怒”就會想到自己或別人生

氣時的樣子，讀的時候語氣就比較重。

師：（學生再次齊讀第一組詞語后，教師引讀）這就是鐵罐，每當

我們看到了他，就會想到他的一一

生（齊）：驕傲、奚落、惱怒、神氣、感到羞恥。

師：（呈現第二組詞語并讓學生齊讀后，教師引讀）這就是陶罐,

每當我們看到他，就會想到他的——

生（齊）：謙虛、樸素、美觀、價值、流逝、荒凍、和睦相處。

師：有一個詞與“諷刺”和“挖苦”的意思相近，你們能找到嗎？

生：奚落。

師：請同學們默讀課文，用筆劃出鐵罐奚落陶罐的句子。

師（巡視）：如果只劃出一兩處，說明你還沒有完全理解奚落的意

思，如果能劃出四處，說明你完全理解了。

師：劃好的同學可以把劃下來的句子讀一讀。

師：現在我們再看這些詞語（手指詞語），誰能用上這里的一個、

兩個或者更多的詞，說一說我們今天認識的這兩位新朋友。先說

說鐵罐。

生1:鐵罐很驕傲，他看不起陶罐，常常奚落他，覺得跟他在一起，

感到羞恥。

師：他用上了三個詞：驕傲、奚落、羞恥，說出了鐵罐的特點。

生2：鐵罐非常驕傲，常常奚落陶罐，陶罐說理由，他就惱怒了，

生氣地說，我跟你在一起感到羞恥。

師：他用上了四個詞，誰再來？

生3：我們今天認識了驕傲的鐵罐，他常常奚落陶罐，陶罐說明

理由，它卻變得惱怒了，用更加輕蔑的語氣去奚落陶罐，還說跟

陶罐在一起感到羞恥。

師：真不錯。誰來說說陶罐?

生1:陶罐不像鐵罐那么驕傲，它很謙虛。

生2：陶罐不像鐵罐那么驕傲，它很謙虛。時間在流逝，皇宮倒

塌，當人們挖出了陶罐，他還想著自己的朋友。

生3：我們學了這篇課文，認識了謙虛的陶罐，不管鐵罐如何奚落

他，他還是希望和鐵罐和睦相處。

品讀課文，著力感悟

師：講得真好！同學們，這一篇童話故事，主要采用對話展開情

節(jié)，推動故事向前發(fā)展，可以說對話是它的主要表現形式。而且

每一次對話，每一個人說的話都單獨成為一個自然段。這樣寫非

常好，非常值得我們學習。下面，請同學們讀一讀這兩個人的對

話，注意他們的不同語氣。（學生自由練讀）

師：鐵罐第一次奚落陶罐的話，誰來讀？（生讀得比較平淡）

師：誰再來讀？（生讀得還是比較平淡）普普通通的一句話，怎

么就看出鐵罐是在奚落陶罐呢？

生：鐵罐是“傲慢地問”。

師“傲慢地問”怎樣表現出來？語氣要揚上去，要有挑釁的味兒。

（指名讀）

師：有點挑釁的味道，語氣揚上去了。誰再來一遍？（學生讀出

了挑釁的味道）

師：我很贊成這樣讀！一起來?。R讀）

師：第二次，又是怎樣奚落的？（生讀）哪兒看出它在奚落?

生：懦弱；

師：說它是一一生：懦弱的東西；

師：還有哪個詞看出他在奚落？生：神氣。

師：神氣，覺得自己非常了不起！還有哪個詞？生：輕蔑。

師：什么意思呢？生：看不起他。

師：根本就看不起他。我們怎樣把這種看不起的語氣讀出來？誰

來試試？（生讀后）誰能讀得更輕蔑一些，更看不起一些?。ㄖ该?/p>

讀、范讀，指名讀、齊讀）

師：第三次？（指名讀）

師：他說這話的時候，已經怎么樣？生：惱怒了。

師：看看作者是怎樣寫鐵罐的惱怒的？

生：作者用了一個反問句和兩個感嘆號來表現鐵罐的惱怒。

師：這句話的提示語在中間，大家看看提示語前面只有幾個字？

生：兩個字----住嘴。

師：后面還有什么號？生：感嘆號。

師：提示語后面的一句也是用什么號？生：感嘆號。

師：從這兩個字，從這兩個感嘆號你們可以感受到什么？

生：鐵罐已經氣到了極點！已經火冒三丈了。

師：誰來讀？（生讀得語氣激昂，像吵架）

師：生氣，惱怒，語氣不一定要非常高，請聽老師讀（范讀、指

名讀、齊讀）

師：同學們，從鐵罐的一次次奚落中，你看見了一個怎樣的鐵罐？

生：驕傲；目中無人；看不起他人；驕傲自滿；不能和別人和睦

相處。

師：驕傲、無禮、看不起別人，面對如此傲慢，如此無禮的鐵罐，

陶罐是什么態(tài)度？誰來讀讀陶罐說的話？（指名讀）

師：多么謙虛??！

師：第二次？（指名讀）

師：第三次？（齊讀）

師：從陶罐的回答中，你感受到什么？用一個詞來形容。

生：謙虛；心平氣和；尊重他人；禮貌待人；彬彬有禮。

師：好一個“彬彬有禮”。掌聲

生：陶罐就像一個“謙謙君子一樣”，不與鐵罐計較。

師：“謙謙君子”你都知道，還用得這么準，真了不起?。ㄘQ起大

拇指）

師：是的，我們看到了一個謙虛和氣、禮貌待人、心胸寬闊的陶

罐。現在我要請兩個同學，一個讀鐵罐的話，一個讀陶罐的話，

讀鐵罐的要讀出他的傲慢、無禮，讀陶罐的要讀出他的謙虛、和

善、寬容。（分角色朗讀）（讀后師生評議分角色朗讀情況，再

次指名分角色讀）

師：同學們，不知你們有沒有注意，鐵罐前幾次說話的提示語里

都有怎么說的，第一次是“傲慢地說”，第二次說它帶著“輕蔑的

神氣”，第三次是“惱怒地說”，可是第四次卻沒有任何提示。大

家想一想，這一次他會怎樣地說？注意這個時候，他比原來更生

氣，更惱怒了。

生1:大發(fā)雷霆地說；

師：是的，請你把“大發(fā)雷霆”帶進去讀。（生讀）

生2：怒氣沖天地說；

師：好！，請你把“怒氣沖天”帶進去讀。（生讀）

生3：火冒三丈地說；

師：把“火冒三丈”帶進去讀。（生讀）

生4：怒發(fā)沖冠地說；……

師：是的，下面請同桌的兩個人分角色再讀讀陶罐和鐵罐的對話，

體會體會他們的不同品格（同桌分角色朗讀）。

師：同學們，課文學到這里，我們對這兩位新朋友已經比較熟悉

了，假如讓你選一個做朋友，你會選誰？

生1：我選陶罐。

師：你呢？

生2：我也選陶罐。

師：你們呢?

生：選陶罐。

師：大部分同學都喜歡陶罐，不喜歡鐵罐。那如果鐵罐做你的朋

友，你打算怎么幫他，怎么勸他？

生1:鐵罐，不要小看陶罐。

生2：我會對鐵罐說，如果你是陶罐，受到別人的奚落，你會有什

么感受？

師：這叫將心比心。

生3：鐵罐兄弟，你有你的優(yōu)點，人家有人家的優(yōu)點，你怎么能只

看到別人的缺點呢？

生4：老師，我想對鐵罐說：鐵罐，你不要光看到自己的長處，而

看不到別人的長處，用自己的長處去比別人的短處是不對的。

生5：鐵罐兄弟，有一句名言說得好，“尺有所短，寸有所長；物

有所不足，智有所不明。"你可不要只看到自己的長處，看不到別

人的長處噢！

師：好一個“尺有所短，寸有所長”，鐵罐和陶罐確實各有自己的

長處與短處?，F在請大家默讀課文10—17節(jié)，看看鐵罐和陶罐各

有什么長處和短處。（板書：長處、短處）（生默讀思考）

生1：鐵罐的長處我認為是堅固，短處是不好看。

生2：鐵罐看上去比較丑陋。（板書：堅固、丑陋）

師：陶罐與之比起來。他的長處是什么？他的短處又是什么？

生3：陶罐的長處是美觀，短處是容易破碎。（板書：美觀、易碎）

生4：陶罐能長期保存，越久越有價值；鐵罐不能長期保存，如果

時間很長很長，他就沒有了。（板書：能長期保存期、不能長期保

存）

師：陶罐和鐵罐各有長處與短處，這就是剛才一個同學說到的名

言，尺有一

生：（齊）尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。

師：是呀，陶罐有陶罐的長處，鐵罐有鐵罐的長處，鐵罐拿自己

的長處去和陶罐的短處相比，大家都不喜歡他。由此，我們知道

謙虛使人一一（生謙虛使人喜歡），驕傲令人一一（生：驕傲令人

討厭）

師：大家不喜歡鐵罐不是因為他沒有長處，沒有優(yōu)點，而是因為

生：鐵罐驕傲，用自己的長處去比別人的短處。

拓展閱讀豐富內涵

師:在資料城里老師給同學們準備了幾個這樣的故事，請同學們按

老師的要求快去讀一讀吧。

出示拓展閱讀：

必讀：《北風和太陽》《蠟燭》《狐貍和鶴的酒宴》

選讀：《樹葉和樹根》《博士輸給了修理工》

（生讀閱讀材料）

學生練筆情感升華

師：師：同學們讀完了嗎？（是），可見人和事物都是有自