如何進(jìn)行課堂觀察

課堂教學(xué)研究專題學(xué)習(xí)材料二課堂觀察：提升課堂教學(xué)能力最直接有效的研究活動(dòng)編者的話：課堂觀察是教師學(xué)習(xí)和研究的重要方式。選取課堂觀察的相關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，希望廣大教師能夠從中體會(huì)課堂觀察的意義，學(xué)習(xí)和選取適合個(gè)人進(jìn)行課堂觀察的重點(diǎn)和方法，提升自我，改進(jìn)課堂。如何進(jìn)行課堂觀察課堂觀察以改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為目的，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)能力有著極其重要的作用。有意識(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，對(duì)一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展具有更為直接的作用。那么，課堂觀察通常從哪些方面入手呢？一、聚焦質(zhì)量課堂觀察要聚焦質(zhì)量，就必須觀察與分析涉及課堂的主要因素。課堂最基本的要素包括教師、課程、學(xué)生和教學(xué)方法。課堂觀察就應(yīng)觀察與分析四個(gè)“是否有利于教學(xué)質(zhì)量的提高”：第一，教師素養(yǎng)是否有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。包括教師的基本素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)智慧等。第二，課程內(nèi)容是否有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是教師對(duì)課程、對(duì)教材的把握與解讀是否到位、是否科學(xué)、是否合理。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。第四，教學(xué)方法是否有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。包括問題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)、講解的清晰度、語(yǔ)言的啟發(fā)性、活動(dòng)組織的有效性等。教師開展課堂觀察，主要就是研究這些因素是如何促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的。提高教學(xué)的有效性，是基于教師主體的課堂觀察的使命。二、促進(jìn)改變課堂觀察不是為了獲得一種結(jié)論，而是為了促進(jìn)課堂的改變。這種改變，體現(xiàn)在教師的“三個(gè)學(xué)會(huì)”：第一，學(xué)會(huì)研究：課堂研究能力的改變。無主題、范式化、去情境的次數(shù)多收效小的“教研活動(dòng)”使教師沒有在“研究”的過程中獲得研究的能力，而課堂觀察有助于教師學(xué)會(huì)課堂研究。第二，學(xué)會(huì)上課：教學(xué)實(shí)踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高，如：通過長(zhǎng)期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)就善于提問；通過長(zhǎng)期的“師生對(duì)話有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)長(zhǎng)于“師生對(duì)話”。第三，學(xué)會(huì)教學(xué)：課堂教學(xué)效果的改變。課堂觀察改變教師的教學(xué)行為，使教師的教學(xué)進(jìn)一步指向“有效”，追求“有效”，實(shí)現(xiàn)“有效”，課堂教學(xué)的效果自然就會(huì)實(shí)現(xiàn)改變。三、成長(zhǎng)自我在課堂觀察中，“成長(zhǎng)自我”或者“成為自己”，是很重要的一種目的。而要“成長(zhǎng)自我”，在課堂觀察中應(yīng)注意三個(gè)方面的問題：第一，自己的視角。在課堂觀察中，應(yīng)逐步建立自己獨(dú)特的視角，這種獨(dú)特的視角不是求“偏”，而是在求真中“求我”，既是有普遍意義的，又是具有個(gè)性特征的。第二，自己的發(fā)現(xiàn)。在課堂觀察時(shí)，應(yīng)善于敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，見人所未見，當(dāng)然，這種“人所未見”不是無關(guān)痛癢的偶然，而是十分重要的信息。第三，自己的見解。在課堂觀察后的反思中，應(yīng)形成獨(dú)樹一幟的見解，當(dāng)然這種見解首先應(yīng)是正確而能給人啟迪的。我們應(yīng)抱著一種“成長(zhǎng)自我”的訴求去參與課堂觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂觀察更多的魅力。

四維度課堂觀察法課堂教學(xué)是一項(xiàng)永無止境的藝術(shù)，每位老師都有改進(jìn)提高的空間和潛能。也就是說，我們每一名老師的課堂教學(xué)都或多或少地存在在一些問題。其中有些問題我們自己在課后能夠察覺到，也有些問題我們沒有意識(shí)到。當(dāng)局者迷，旁觀者清嘛！比如：我校一名教師在一節(jié)公開課上，短短的28分鐘之內(nèi)就有47次提問，我真懷疑提問的有效性。再如：一名教師在課題為：“中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”時(shí)。有這樣的提問：我國(guó)的執(zhí)政黨是哪個(gè)政黨？這樣的提問有沒有意義？為了提高我們的教學(xué)技能，我們有必要了解一點(diǎn)課堂觀察和課題研究的知識(shí)，同時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地開展校本研修，借助同伴互助的平臺(tái)，相互借鑒、相互幫助、共同提高教育教學(xué)藝術(shù)。一、什么是課堂觀察、課例研究課堂觀察：就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料的一種科學(xué)的觀察方法。課例研究：就是教師在同事或研究人員的支持下，運(yùn)用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報(bào)告的過程，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，旨在提升教師的專業(yè)化水平、提高教育教學(xué)效益的研究方法?！镎n堂觀察、課例研究是一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題。★課堂觀察、課例研究是一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提供一些符合發(fā)展實(shí)際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)?！镎n堂觀察、課例研究是一種合作研究活動(dòng)，旨在經(jīng)歷一種合作、★課堂觀察、課例研究是一種合作研究活動(dòng)，旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專業(yè)體驗(yàn)，從管理走向?qū)W術(shù)。二、為什么要進(jìn)行課堂觀察與課例研究★有利于打造高效課堂。★有利于課程改革實(shí)施。課例研究可以引導(dǎo)我們一步步走進(jìn)新課程?！镉欣诟倪M(jìn)教研。從經(jīng)驗(yàn)直覺走向科學(xué)規(guī)范的研究（提出問題、確定主題、組織團(tuán)隊(duì)、制定計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)、提煉觀點(diǎn)、撰寫報(bào)告），使教研活動(dòng)更加豐富、深刻、民主，充滿創(chuàng)造的活力?！镉欣谖覀兊膶I(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧，教師知識(shí)是情境知識(shí),教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累，來傳遞，來提升。三、課堂觀察的特點(diǎn)★課堂觀察不是居高臨下，不是行政活動(dòng)；而是雙方地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，是非獎(jiǎng)懲性的?！镎n堂觀察不是為了完成“聽課”任務(wù)，而是為了自己或者幫助同伴專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的?！镎n堂觀察不是為了評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過去；而是改進(jìn)教學(xué)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來，是建設(shè)性的?！镎n堂觀察不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。四、課堂觀察的作用★總起來講，課堂觀察為新課程背景下的中學(xué)課堂行為研究提供一個(gè)觀察、理解、描述、反省支架。課堂觀察為自我反思、同伴互助、教研組活動(dòng)、課堂文化創(chuàng)造提供一個(gè)話語(yǔ)體系?！锞唧w地講，課堂觀察能讓被觀察者：感到放松和自在，自我意識(shí)得到加強(qiáng)。認(rèn)為是對(duì)自己工作的支持，受到鼓舞。認(rèn)為是積極的、有幫助的，能改善教學(xué)方法。能讓觀察者提高聽課評(píng)課的專業(yè)水準(zhǔn)。搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細(xì)致。獲得教和學(xué)的第一手資料，提供實(shí)際討論中心。獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取改進(jìn)自己教學(xué)的方法技能。五、課堂觀察的要求★要有相應(yīng)準(zhǔn)備，反對(duì)“只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量”任務(wù)化做法?！镆容^全面了解本節(jié)課的前后關(guān)系，不能隨心所欲地聽課。由于高中教學(xué)的專業(yè)性比較強(qiáng)，因此，領(lǐng)導(dǎo)或跨專業(yè)老師的聽課嚴(yán)格來講不能算作完整的課堂觀察，僅能從教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)技能等等方面提出建議。真正的課堂觀察和課例研究需要在專業(yè)教師或領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行。但我們?nèi)蕴岢鐚W(xué)科聽課，即可從教學(xué)共性的方面、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，又可豐富知識(shí)面?！镆⒅亟虒W(xué)細(xì)節(jié)，排除課堂的復(fù)雜性干擾，提高觀察的敏銳性、深刻性?！镆獙W(xué)習(xí)課堂觀察的技巧，有目的、有重點(diǎn)、有分工、有合作地多角度進(jìn)行課堂觀察?！镆P(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，仔細(xì)思考，深入底里，真正把握住學(xué)生的脈搏?！镆乐瓜热霝橹鳌⒐猸h(huán)效應(yīng)，拒絕假話、套話，反對(duì)即興點(diǎn)評(píng)、話語(yǔ)霸權(quán)?！镆试S不同發(fā)展階段、不同發(fā)展需求的老師各種觀察方式的存在。提倡老師根據(jù)學(xué)科、年級(jí)、學(xué)生實(shí)際情況等自主設(shè)計(jì)觀察量表。六、課堂觀察的維度、方法課堂觀察與以往我們熟悉的聽課或觀課有所不同：★課堂觀察必須有選擇：課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜且變化萬端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的?！镎n堂觀察必須有目標(biāo)：如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。★課堂觀察必須有方法：如果我們對(duì)課堂分析缺少概念的框架，就可能不理解課堂行為。★課堂觀察往往有合作：課堂教學(xué)各種因素錯(cuò)綜復(fù)雜，一名老師很難全面、客觀、準(zhǔn)確觀察、記錄、分析、評(píng)價(jià)整個(gè)課堂教學(xué)行為，必須分工合作進(jìn)行。必要時(shí)還需借用錄音、錄像設(shè)備等。華東師范大學(xué)崔允漷教授提出以“學(xué)生學(xué)習(xí)”“教師教學(xué)”“課程性質(zhì)”和“課堂文化”四個(gè)基本維度的課堂觀察框架，選擇多樣化的視角進(jìn)行分析?！飳W(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？是否有效？★教師導(dǎo)學(xué)：關(guān)注教師怎么導(dǎo)？導(dǎo)得怎樣？是否有效？★課程性質(zhì)：教和學(xué)內(nèi)容是什么？學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì)？★課堂文化：關(guān)注課堂整體感受，互動(dòng)、對(duì)話與交往?！敖痰糜行В瑢W(xué)得愉快，考得滿意?！薄拊蕽t我們認(rèn)為：就已經(jīng)進(jìn)行完的課來講，課堂教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)，不可能盡善盡美。關(guān)鍵在于我們應(yīng)在課后自己或在同伴的幫助下分析得失、相互借鑒、校正彌補(bǔ)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、積累經(jīng)驗(yàn)，使以后的課上得更精彩。維度視角學(xué)生學(xué)習(xí)1、準(zhǔn)備2、傾聽3、互動(dòng)4、自學(xué)5、達(dá)成教師導(dǎo)學(xué)1、環(huán)節(jié)2、活動(dòng)3、手段4、機(jī)智5、特色課程性質(zhì)1、目標(biāo)2、內(nèi)容3、方法4、資源5、練習(xí)課堂文化1、愉悅2、自主3、合作4、探究5、特質(zhì)1.維度一：學(xué)生——有效學(xué)習(xí)（怎么學(xué)）（1）角色：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動(dòng)建構(gòu)者評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率高低的主要依據(jù)不是老師講的怎樣，而是學(xué)生學(xué)的怎樣。就是看學(xué)生過程參與的怎樣？方法掌握的怎樣？知識(shí)理解的怎樣？思維擴(kuò)展的怎樣？技能熟練的怎樣？經(jīng)驗(yàn)積累的怎樣？情感態(tài)度與價(jià)值觀提升的怎樣？規(guī)范運(yùn)行的怎樣？定時(shí)練習(xí)的效果怎樣？一句話就是看學(xué)生的“智能提高率”。簡(jiǎn)而言之就是“以學(xué)論教”。教學(xué)活動(dòng)最終的主要落腳點(diǎn)就是學(xué)生智能的提高。因此，教學(xué)效率就是單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生智能提高量。即：教學(xué)效率=學(xué)生智能提高量/時(shí)間（2）觀察點(diǎn)設(shè)置：★學(xué)生學(xué)習(xí)，從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)；★觀察學(xué)生，必須且能觀察的包括課前“準(zhǔn)備”和課堂“傾聽”“互動(dòng)”“自學(xué)”等活動(dòng)，活動(dòng)是否有效看“達(dá)成”；前四個(gè)指標(biāo)的觀察均可從“行為”“程度”和“習(xí)慣”“態(tài)度”四個(gè)方向去觀察。.維度二：教師——教師技藝（怎么導(dǎo)）（1）角色：課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)效率的高低關(guān)鍵在于教師“導(dǎo)”的水平。教師能否用精練、幽默、富有激情的語(yǔ)言與技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流、釋疑解難、概括總結(jié)、理解內(nèi)化、鞏固記憶？（2）觀察點(diǎn)設(shè)置：★課堂教學(xué)，從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)；★觀察課堂“平等中的首席”教師，包括整體“環(huán)節(jié)”安排、局部“活動(dòng)”“手段”和教學(xué)“機(jī)智”以及體現(xiàn)“特色”；五個(gè)指標(biāo)均可從有哪些“行為”（有什么）和行為“程度”（怎么樣）兩個(gè)方向去觀察。.維度三：課程——教/學(xué)內(nèi)容（是什么）（1）角色：師生課堂共同面對(duì)的教/學(xué)的客體。即課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究對(duì)象（客觀世界）（2）觀察點(diǎn)設(shè)置：★課堂，從“課標(biāo)”出發(fā)走向“生活與實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)；★課堂教/學(xué)客體的觀察包括“目標(biāo)”“內(nèi)容”“方法”“資源”和“練習(xí)”等5個(gè)指標(biāo)；五個(gè)指標(biāo)均可從“預(yù)設(shè)”和/或“生成”方向去觀察。.維度四：課堂——文化氛圍（怎么樣）（1）狀態(tài)：課堂是師生主體與客體之間的多重對(duì)話?！飵熒松欢沃匾?jīng)歷，同自己對(duì)話（自主）★師生共同參與、互相合作，同他人對(duì)話（合作）★師生知識(shí)的生成與生長(zhǎng)，同客觀世界對(duì)話（探究）（2）觀察