對激勵性評語撰寫的幾點思考

PAGE5對激勵性評語撰寫的幾點思考廣東省深圳市寶安區(qū)松崗街道東方小學/張愛平操行評語是班主任對本班學生一學期以來的品德、學習、勞動等方面的情況，以書面形式作出的定性評價。一份好的操行評語，有助于提高學生自我評價能力，有助于保護學生的自尊心，有助于激發(fā)學生向上的熱情，有助于學生自我完善；同時也是家長了解子女，配合老師教育的重要途徑。在當今教育界進行課程教材等重大改革的同時，如果對評價手段、評價內(nèi)容、評價方法不加以改革的話，就會出現(xiàn)“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的問題，這就要求我們班主任在評價學生時也要有素質(zhì)教育的觀念，不能還停留在把評語作為學生分數(shù)成績的一個附件的應試教育的層面上。而激勵性評語，作為近幾年操行評語改革的重要成果，日益受到學生和家長的肯定與歡迎。本文試圖在分析激勵性評語的特點及其現(xiàn)實意義的基礎上來闡釋自己對于激勵性評語的內(nèi)涵幾點看法。一、激勵性評語要以真摯的關愛為前提。所謂師愛，它包含了老師對每一位學生的熱愛、尊重、理解和期待。師愛，是教育的靈魂，是教育的前提。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子，他才可以教育孩子?！睅煇劭梢砸龑W生產(chǎn)生出巨大的內(nèi)動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的正確方向前進，只有當班主任給學生以真摯的愛，給學生以親切感、信任感、期望感，學生才會“親其師，信其道”，才會向老師敞開自己的心扉，我們才能收到“對癥下藥”和“藥到病除”的教育功效，才會從深層次上喚起學生的自尊心、自信心、成功感，使學生能對教師的教育影響從認同到內(nèi)化，培養(yǎng)自我教育的能力，這才是教育的成功。正如著名的皮格馬利翁效應所告訴我們：你的關愛和尊重會給予對方一種信息，會幫助他挖掘無限的潛能，喚起他對真善美不懈的追求。如我曾給一位默默無聞的學生寫了這樣的評語：“你是一個心地善良的男孩，老師一直記得那次你給因跑步而暈倒的同學一勺一勺喂葡萄糖水的情景；你也是一個有著刻苦精神的男孩，即使是天寒地凍的日子里，離校較遠的你都沒有遲過一次到。記得你曾經(jīng)在班會中說過，‘別人能做到的我也能做到’是你的座右銘，所以我想要是你改進學習方法、提高課堂效率，你的學習成績一定會讓自己更滿意的?！边@則評語我不僅通過這位學生點點滴滴的小事來充分肯定他那良好的行為習慣，而且引用平日出自該學生之口的語言來高度評價他自信的態(tài)度、自我教育的能力，從而再對其優(yōu)點進行肯定的同時，對其發(fā)展方向予以了春風入夜般的啟發(fā)、誘導。這樣的評語離不開平日的細心觀察，深入了解，它體現(xiàn)了教師對學生的尊重與信任，飽含了教師對學生的摯情摯愛，激勵著學生向上的心靈。因此，在寫評語時，只要教師堅持相信每一位學生身上都有著這樣或那樣的長處，即使是再調(diào)皮的學生也是有自己的閃光點的，關鍵在于是否具有一雙有敏銳的“慧眼”和一顆愛學生的心。其實，學生渴望得到老師的留意和在乎，渴望聽到一句激勵的話語或是看到一個贊賞的微笑。作為老師，關注每一個學生的點滴進步，把殷切的希望寄予無限的激勵中去，讓充滿摯愛的評語伴隨學生茁壯成長，是我們愛學生的最好的體現(xiàn)。二、激勵性評語要以突出學生健康的個性為內(nèi)容。個性對于人的各種素質(zhì)的形成和發(fā)展，其影響是深刻而持久的。正如蘇霍姆林斯基所說的：“最主要的是在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為人發(fā)展根源的‘機靈點’，做到使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)揮他的天賦素質(zhì)的事情上，達到他的年齡可能達到的卓越成績?！痹谠u語工作中，教師評價的重點應突出學生個性，尊重、發(fā)掘、展示學生健康的個性，以利于學生對評語的認同和接受，以利于學生個性、潛能的激發(fā)。評語越有個性特點，就越有情感性，越有自我教育的活力。而傳統(tǒng)的評語不是“優(yōu)點+缺點＋希望”的“三點論式”寫作模式，就是“學習刻苦”、“尊敬師長”、“勞動積極”等千篇一律的言辭，可謂“年年歲歲人不同，歲歲年年語不變”，套話滿篇，模式類同，使人看后難以分清彼此。這種公式化、概念化的內(nèi)容，反映不出學生的個性，達不到叩及學生的心扉以引起其反思而奮進的目的，其結果是使學生“無動于衷”，使家長“不得要領”，使老師“勞而無功”，從而削弱了評語的教育效能。為了使學生操行評語切實對學生起到認識自我，接受教育，激勵進步的作用，班主任給學生寫評語時，就要突破陳舊框式的束縛，結合學生的實際表現(xiàn)，具體寫出每個學生的特點。而激勵性評語能突破了傳統(tǒng)評語的這些不足，實事求是，有的放矢，突出學生個性。它能體現(xiàn)出每個學生的興趣愛好、性格特征，并有針對性地進行正確引導，使之獲得有益的發(fā)展。比如，同是表現(xiàn)好的學生，有的在班級工作中起骨干作用；有的在文體活動中表現(xiàn)突出；有的學習成績拔尖；還有的表現(xiàn)于關心集體、助人為樂。同是“熱愛集體”，有的評語內(nèi)容就側(cè)重在干好班級工作，做好老師助手；有的側(cè)重在積極參加競賽活動，為集體爭光，反映出每個學生的不同情況。又如：“曾為你在排球場上漂亮的動作而歡呼，為你在乒乓球賽上的巾幗不讓須眉的風采而驚喜，為你在辯論賽上的伶牙俐齒而拍手，還曾為你顧全大局調(diào)換鋪位而欣慰，為你在運動場上頑強的拼搏而叫好，為你學習上的那股刻苦鉆研的精神而高興……你是一個注重全面發(fā)展自己的學生。沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山，正如你自己所說的‘沒有最好，只有更好'。相信你會繼續(xù)完善自己的。”這種帶有個性特點的評語，能幫助學生充分認識自己的特點與優(yōu)勢，能強化學生的成功體驗，可能對學生的成長乃至一生都將產(chǎn)生重要影響。當然，有些孩子個性特點不很明顯，看似不起眼，表現(xiàn)讓人不很在意。這種性格內(nèi)向的孩子同樣潛藏著他們的智慧與愛好，同樣有著豐富的情感和感受，有著他們自己的觀察角度和表達情感的方式。教師只要走近他們，走進他們心里，就能發(fā)現(xiàn)他們的特點，也只有能走進孩子心靈的評語，才能產(chǎn)生打動心靈的教育力量，而這，唯有富有個性特點的評語才能實現(xiàn)。三、激勵性評語要以富有感染力的語言為載體。良好的情感能給人以信心和力量。情感教育也是一種神奇的教育藝術,而激勵性評語是教師向?qū)W生進行