初中物理課堂教學的“情境創(chuàng)設”

精品文檔-下載后可編輯初中物理課堂教學的“情境創(chuàng)設”有位德國的學者曾經(jīng)做過這樣的一個比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當將15克赫放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了”。學生的學習過程正是如此，讓學生機械的接受知識，是一件非?？菰锏氖虑?，學生很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，但是利用學生容易接受的方式來講解同樣的內容，學生就能很自然的掌握這些知識。而在課堂教學過程中，進行有效的情境創(chuàng)設，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情：又有助于將抽象的內容形象化，復雜的問題簡單化，減少學生的認知障礙，降低學生學習難度，增加學生求知信心。本文結合自己的教學實踐，據(jù)此展開討論。

1.什么是教學情境

教學情境是指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習的情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。

在新課程背景下，對于情境的創(chuàng)設要求真實、生動、直觀而又有啟迪性，能夠引發(fā)學生的思考，探索，從而解決問題。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，來源于生活，同時又作用于生活，所以日常生活事例、演示實驗、新聞報道、圖片和影視資料等等，都可以用來設置學習情景，作為課堂教學中的教學情境。

2.初中物理教學中情境創(chuàng)設的一般方法

創(chuàng)設情境要針對難點、困惑、易錯、關鍵的內容，達到有疑處釋疑，無疑處生疑的目的，依據(jù)具體需要，尋求不同的創(chuàng)設方式。我認為，創(chuàng)設情境，可以通過以下的幾種方式來實現(xiàn)。

2.1充分利用實驗創(chuàng)設教學情境

利用實驗進行課堂的引入，可以引發(fā)學生的思考，激發(fā)他們的好奇心，帶著興趣來學習知識，可以提高學生的學習熱情，使得課堂能夠比較活躍，同時學生接受起來也比較輕松，在不知不覺中就已經(jīng)掌握所學知識。

如在《空氣的“力量”》這節(jié)課中，就可以以這樣一個實驗來進行課題的引入：取兩個直徑有所不同的試管，將小試管套在大試管里面（大小試管直徑不能相差太大），倒置過來，手拿大試管，提問學生，將會發(fā)生什么現(xiàn)象？學生肯定回答，在重力作用下小試管會下落，而現(xiàn)實情況確實如此，然后將實驗進行升級，在大試管內加入三分之一的水后，再將小試管放入大試管，此時，提問學生：再將這套裝置倒置過來，結果會怎樣？此時所有的學生肯定認為小試管仍然會下落。但是事實恰恰相反，此時的小試管在大氣壓強的作用下會倒吸到大試管內，而學生難以理解這種現(xiàn)象，此時現(xiàn)實與學生的理論思維起了沖突，定能大大的激發(fā)了學生的好奇心，引起他們的思考，對答案的渴望會讓學生不知不覺中跟著老師的腳步進行本節(jié)課的學習中。

2.2利用多媒體創(chuàng)設教學情境

利用現(xiàn)代教育技術是創(chuàng)設物理教學情境的一個重要手段。多媒體技術是把聲音、動畫、圖像、文字集于一身，生動、形象。同時，將難以展現(xiàn)的現(xiàn)象、不便操作的實驗，無法重現(xiàn)的歷史故事等展現(xiàn)出來，能引起學生對所學知識的興趣，使學生在興趣盎然的情境下去獲取知識。例如，在講《慣性》這部分知識的時候，可以選用這樣一段視頻來引入課題，視頻的主要內容是：一艘萬噸巨輪以極快的速度沖向海岸，駕駛員試圖將輪船停下。首先，他嘗試將船錨拋下，但是由于船身太重，慣性太大，加上船速又快，即使船錨被撤下輪船，對船速的降低也沒有起到太大作用，于是，輪船沖上沙灘，在沖毀了岸上許多建筑物后終于停了下來，而此時，船身已經(jīng)基本都進入岸上，此時的視覺沖擊很明顯，由此引入慣性，在此后講到質量大，物體的慣性大，物體運動狀態(tài)難以改變這個概念時，學生就非常容易理解。

2.3利用生活創(chuàng)設教學情境

家庭、學校、社會都有大量學生感必趣的物理問題，教師教學時要使物理貼近生活。例如：在講到機械效率定義的時候，機械效率指的是有用功與總功的比值，而總功等于有用功與額外功的總和。許多學生對有用功和額外功的概念分辨不清。此時，我們就可以舉生活中的例子來講解。如扛飲用水，我們的目的是喝水，所以扛飲用水所做的功就為有用功，但是為了把水扛上樓，就不得不把裝水的桶也扛上樓，同時，扛水需要人來完成，所以把桶扛上樓所做的功和人上樓所做的功都是為了扛水所不得不做的，都為額外功?；蛘?，也可以舉這樣的例子：到井邊提水，此時，將水提上來所做的功就為有用功，而為了提水，不得不把桶也提上來，這就為額外功。當提完水后，不小心將桶碰到井里，要將桶撈上來，此時，提桶所做的功就為有用功，而把桶中所帶的水提上來所做的功就為額外功，所以同樣是做一件事，但是目的不同了，那么有用功和額外功就發(fā)生了改變，同時這樣兩個對比的例子，而且例子又源于學生生活中已有的經(jīng)驗，容易引起學生的共鳴，也方便學生理解物理概念。

3.創(chuàng)設教學情境時要注意的問題

創(chuàng)設適合教學和學生發(fā)展需要的情境是非常重要的工作，但過于注重教學過程中的情境化，為了創(chuàng)設情境而絞盡腦汁，只會使情境教學流于形式。所以，在創(chuàng)設情境的過程中還要注意以下幾個方面：

3.1情境的有效性和真實性

創(chuàng)設的教學情境應符合客觀事實，不能夠為了教學的需要而假造情境，要實現(xiàn)物理情境和現(xiàn)實情境的有機結合，體現(xiàn)物理來源于生活，又服務于生活的思想。教給學生物理知識的目的是為了讓學生學會用物理的眼光去認知世界，懂得利用學過的知識去解決生活中的實際問題，這也是新課標所提倡的。設計的情境要符合學生的認知水平，又要帶有一定的發(fā)展性、思考性。

3.2情境創(chuàng)設要符合學生的認知水平

情境的設置要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、認知水平。要根據(jù)知識的需要適當?shù)膭?chuàng)設情境。要給情境設置適當?shù)摹捌露取?，方便學生將所學的知識和技能遷移到情境中去解決問題。教師提供的情境，一定要精心選擇和設計，由遠及近，由淺入深，由表及里，使其能夠適合于學生，才能被學生理解和接受，發(fā)揮其應有的作用。

隨著教育的發(fā)展，創(chuàng)設教學情境已越來越多的引起廣大教師的重視。實踐證