基于雙減背景下初中物理分層作業(yè)設(shè)計與評價的策略探究

“雙減”政策的出臺,讓教師開始更加深刻地思索作業(yè)布置與設(shè)計以及作業(yè)評價對學(xué)生綜合發(fā)展的重要意義.通過對“雙減”政策的落實(shí)和實(shí)施,不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方式以及作業(yè)評價方式,讓學(xué)生對作業(yè)有了更加濃厚的興趣,更愿意去積極主動地完成作業(yè).分層作業(yè)設(shè)計與評價是作業(yè)設(shè)計與評價的一種創(chuàng)新性實(shí)踐,通過對作業(yè)和學(xué)生進(jìn)行分層,促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展,讓學(xué)生能夠通過分層作業(yè)和評價提升自身素質(zhì),提高學(xué)習(xí)成績,促使作業(yè)發(fā)揮更大的育人價值[1].1核心概念界定作業(yè):廣義的作業(yè)指的是在生產(chǎn)和學(xué)習(xí)等活動中的既定任務(wù).本課題研究的作業(yè)主要指的是狹義的作業(yè),學(xué)校教師為了能夠檢驗課堂教學(xué)效果,檢驗學(xué)生是否真正掌握課堂教學(xué)的知識,設(shè)計布置的作業(yè)活動.物理分層作業(yè):根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個體差異,對不同學(xué)習(xí)水平和層次的學(xué)生進(jìn)行分類,根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計作業(yè)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠順利完成作業(yè),高效完成物理學(xué)習(xí)任務(wù),教師也能夠提高教學(xué)效率.作業(yè)設(shè)計與評價:根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求等,為學(xué)生合理規(guī)劃和布置課后作業(yè)活動.學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師要及時給予學(xué)生作業(yè)的反饋和評價,學(xué)生能夠更加清晰地了解自己物理學(xué)習(xí)過程中還存在哪些問題和疏漏,從而更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率.2物理作業(yè)分層設(shè)計和評價存在的問題2.1對學(xué)生的分層不夠科學(xué)合理目前,教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求,以及物理教學(xué)內(nèi)容等沒有進(jìn)行科學(xué)的分析和判斷,對學(xué)生的分層以及作業(yè)分層并不是十分的科學(xué)合理,導(dǎo)致為學(xué)生布置的作業(yè)缺少針對性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.2.2作業(yè)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不一致物理教師很多時候?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)需求不夠了解,設(shè)計作業(yè)時,設(shè)計的目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在偏差,物理知識的學(xué)習(xí)中,學(xué)生會存在很多不理解的地方,學(xué)生的個人能力和素質(zhì)都是不同的,學(xué)習(xí)需求也是不同的,教師很難設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè),不能對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的評價.3初中物理作業(yè)分層設(shè)計策略3.1學(xué)生分層策略3.1.1一對一指導(dǎo)方式教師在日常的物理教學(xué)活動中,要多注意觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、物理學(xué)習(xí)能力等,教師可以采用一對一的指導(dǎo)方式進(jìn)行分層指導(dǎo)和分層設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)等.教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和物理學(xué)習(xí)需求為學(xué)生們量身定制不同的學(xué)習(xí)任務(wù),可以是小組學(xué)習(xí)任務(wù),也可以是學(xué)生獨(dú)立的課后作業(yè)等,這些不同形式的作業(yè)形式能夠更有針對性地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2].3.1.2根據(jù)學(xué)習(xí)成績分層在為學(xué)生們設(shè)計和布置物理作業(yè)時,我們可以根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行分層.將物理成績分為優(yōu)秀、中等和不及格,這三個層次的學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的需求也是不同的.成績好的學(xué)生對于教師的課堂教學(xué)內(nèi)容理解比較透徹,物理作業(yè)可以布置一些自主探索類型的作業(yè);學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生還是需要再次鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容,物理知識點(diǎn)掌握可能不夠牢固,這類學(xué)生可以多布置一些隨堂練習(xí)等;第三個層次的學(xué)生就是物理成績不及格的學(xué)生,這類學(xué)生可能對于物理學(xué)習(xí)還沒有入門,物理學(xué)習(xí)比較吃力,因此,教師就不能再為這些學(xué)生布置一些比較難的學(xué)習(xí)任務(wù),應(yīng)該以簡單易懂為主,盡量多布置一些涉及物理基礎(chǔ)知識的練習(xí).教師要適當(dāng)降低對這一層次學(xué)生的要求,盡量以鼓勵引導(dǎo)為主,為這一層次的學(xué)生多講解一些比較淺顯易懂的物理知識,設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的低難度物理練習(xí)等.這樣可以激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓物理成績不及格的學(xué)生也對自己充滿信心.3.1.3根據(jù)學(xué)習(xí)興趣分層在布置物理作業(yè)時,教師可以根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生進(jìn)行分類.對于物理學(xué)習(xí)興趣比較高的學(xué)生,教師可以布置一些比較具有探索性的課后作業(yè).例如可以分小組開展物理項目式作業(yè),為每個小組的學(xué)生提供一個物理研究項目,讓學(xué)生通過自己動手、動腦自主去研究、解決物理問題,因為這部分學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣比較高,會積極地探索物理項目,并且通過自己的探索解決問題,能夠給學(xué)生帶來更大的成就感,從而大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,更能促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[3].對于物理學(xué)習(xí)興趣比較低的學(xué)生,可以設(shè)計一些比較具有趣味性的作業(yè).例如可以將物理知識點(diǎn)與生活情境相聯(lián)系,通過生活情境中遇到的物理原理來提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行課后物理實(shí)驗,通過實(shí)驗的方式讓學(xué)生掌握物理知識,也可以布置一些游戲類的物理作業(yè),這些都能夠大大提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,提高物理作業(yè)的效率.3.2作業(yè)分層策略物理作業(yè)的分層就是教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對物理作業(yè)進(jìn)行的分層.物理作業(yè)主要是將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個人情況相結(jié)合,可以分為高、中、低三個層次的作業(yè).對于物理學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生,可以為其布置一些較高難度的物理作業(yè),可以是開放式的作業(yè),讓學(xué)生自由發(fā)揮,自主探索,這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生的自主探索能力;中層次的物理作業(yè)主要是要多結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計和布置一些隨堂練習(xí),并適當(dāng)對隨堂練習(xí)進(jìn)行一些拓展,這些都要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi),教師可以精講精煉,對課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計精細(xì)的練習(xí)題和實(shí)踐活動等,進(jìn)一步鞏固學(xué)生的物理知識,并讓學(xué)生了解物理知識在日常生活中的應(yīng)用;低層次的作業(yè)主要是針對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固,教師要降低要求,盡量降低物理練習(xí)的難度,多以物理游戲、物理實(shí)驗以及生活情境類型的作業(yè)為主,主要是通過較為簡單的物理作業(yè)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的自信心,從而提升物理成績,提高綜合能力[4].4初中物理作業(yè)分層評價策略分析4.1多層次評價作業(yè)教師對不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)的同時,還要給予不同層次的作業(yè)評價.針對不同層次的學(xué)生,教師要能夠進(jìn)行不同的評價,物理成績、學(xué)習(xí)能力以及探索能力等比較強(qiáng)的學(xué)生,教師要在學(xué)生的作業(yè)以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成后,給予積極性的評價,因為這層次的學(xué)生們的作業(yè)設(shè)計大多數(shù)都是難度較大的,并且有些是開放性的探索性作業(yè),可能學(xué)生們的作業(yè)完成情況不盡相同,也可能對于同樣的物理任務(wù),學(xué)生們會用不同的方法進(jìn)行解答,教師一定要對不同的答案給予肯定,也可以在適當(dāng)時候參與到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)任務(wù)中去,可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo),引導(dǎo)其不斷深入探索,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[5].一些學(xué)習(xí)成績中等、物理學(xué)習(xí)興趣和能力等方面一般的學(xué)生,教師要對其物理作業(yè)進(jìn)行精講,為學(xué)生詳細(xì)分析作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的題目,這樣才能讓這部分學(xué)生更加清晰地知道自己哪些物理知識點(diǎn)掌握得不夠牢固.教師可以通過評價作業(yè)的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并且能夠更加精確地為學(xué)生們提供指導(dǎo),讓學(xué)生更牢固地掌握課堂上沒有學(xué)會的物理知識點(diǎn).針對物理學(xué)習(xí)興趣和動力比較弱、學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生,教師的評價更要以鼓勵為主,不能因為學(xué)生作業(yè)中的錯誤而對其進(jìn)行批評,一定要抓住機(jī)會給予鼓勵,并且為學(xué)生講解錯題,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.另外,在學(xué)生的物理成績提升的時候,教師一定要給予表揚(yáng)和肯定,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,對于一些學(xué)生的物理成績可能出現(xiàn)退步的問題,教師在評價中也不能過多地批評,要以激勵為主,幫助學(xué)生重樹信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動力和興趣.4.2多維度評價作業(yè)在很多時候,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和物理學(xué)習(xí)興趣并不是同步的.有部分同學(xué)的物理學(xué)習(xí)興趣比較高,但是物理成績很難提高,可能是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題導(dǎo)致,這時候教師不能以成績?yōu)闇?zhǔn)進(jìn)行分層和評價,一定要多維度地去評價學(xué)生.例如,學(xué)生的物理成績好,就表揚(yáng)其成績,學(xué)生的物理實(shí)驗動手能力強(qiáng),也要能夠發(fā)現(xiàn),不能因為這位同學(xué)的物理成績不是非常好,就忽視了其動手能力.教師要通過作業(yè)觀察,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn),并且能夠在作業(yè)評價中將自己