中學(xué)生心理健康及學(xué)困分析

關(guān)于中學(xué)生心理健康及學(xué)困分析一心理健康教育的基本思路1、人的基本需要與需要缺失的矛盾香港中文大學(xué)林孟平博士：“我常常想，當(dāng)一個(gè)人生活各方面都無(wú)法獲得歸屬與安全感時(shí)，那種無(wú)根而飄浮的感覺(jué)，很可能就直接和間接的決定了他的人生取向，靜思之中，我又覺(jué)得內(nèi)心的絞痛，又有那深沉的惋惜和遺憾”。

第2頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天一個(gè)學(xué)生在學(xué)校能否得到安全感，能否得到教師團(tuán)體的接納，能否得到教師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)和尊重，決定著這個(gè)孩子的人格能否健全發(fā)展。第3頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天2、人生發(fā)展關(guān)鍵期和階段發(fā)展受阻的矛盾中學(xué)階段的發(fā)展危機(jī)問(wèn)題：—自我概念的整合問(wèn)題第4頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天自我概念，它是由兩個(gè)問(wèn)題組成的：一個(gè)問(wèn)題就是“我是誰(shuí)，”也就是說(shuō)我是一個(gè)什么樣的人。第二個(gè)問(wèn)題就是“我將來(lái)要往哪里去”，也就是我要成為一個(gè)什么樣的人。第5頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天由三對(duì)矛盾組成1、主體自我與客體自我2、過(guò)去的我與現(xiàn)在的我3、理想自我與真實(shí)自我第6頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天初中一年級(jí)——有兩大發(fā)展危機(jī)1、學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否解決好2、自我中心意識(shí)空前高漲第7頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天初二的發(fā)展危機(jī)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1、學(xué)業(yè)的分化第8頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天遇到壓力，遇到危機(jī)，本能地會(huì)有一系列的反應(yīng)：

第一個(gè)反應(yīng)是戰(zhàn)斗第二個(gè)反應(yīng)是是逃避：第一個(gè)出口是逃避的情感世界里去第二個(gè)出口是逃到虛擬世界里去，第三個(gè)出口是逃避的同類團(tuán)伙當(dāng)中第9頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天2、青春期戀情：不反對(duì)，不支持，先理解，后引導(dǎo)。第10頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天初三有兩大發(fā)展危機(jī)，1、學(xué)習(xí)壓力的問(wèn)題，2、中考的指導(dǎo)和考試之前的心理調(diào)節(jié)第11頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天

高中階段的發(fā)展危機(jī)

高中一年級(jí)第一個(gè)發(fā)展問(wèn)題是高中入學(xué)后的適應(yīng)性問(wèn)題。第二個(gè)發(fā)展問(wèn)題，是人際關(guān)系進(jìn)一步復(fù)雜化。第12頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天高二兩個(gè)發(fā)展危機(jī)第一個(gè)問(wèn)題就是文理分科。第二個(gè)問(wèn)題，就是情感情緒發(fā)展最敏感的時(shí)期。第13頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天高中三年級(jí)的發(fā)展危機(jī)第一個(gè)問(wèn)題是人生理想目標(biāo)和生涯規(guī)劃走向成熟的時(shí)期。第二個(gè)問(wèn)題是一個(gè)人生挫折的敏感期。第14頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、中小學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容1、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)2、人際關(guān)系的心理指導(dǎo)第15頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)生對(duì)人際交往的不良認(rèn)知可以分為兩類：一類是以他人為中心，一類是以自己為中心，第16頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天以他人為中心：

我必須與周?chē)拿恳粋€(gè)人建立密切的關(guān)系；應(yīng)隨時(shí)思考別人是否有興趣與我交往；接受別人的幫助，必須立刻給以回報(bào)。第17頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天以自己為中心：人都是自私的不可信任；知人知面不知心，言多必失；別人對(duì)我好，是想利用我，占我的便宜。

第18頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天青少年的心理發(fā)展，在很大程度上是一個(gè)逐漸擺脫自我中心思維的過(guò)程。第19頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天青少年時(shí)期的一個(gè)重要特征是把自己想象成眾人關(guān)注的中心第20頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天3、自我意識(shí)發(fā)展的心理指導(dǎo)

如果不能全面、正確地認(rèn)識(shí)自己，就會(huì)產(chǎn)生兩種心理：一是自卑心理，二是自負(fù)心理。人的很多心理問(wèn)題是由于不接納自己造成的。

第21頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天4、升學(xué)心理指導(dǎo)第22頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天5、情緒心理指導(dǎo)我知道你很……（情緒識(shí)別，）也知道你內(nèi)心很……（情緒體驗(yàn)），不過(guò)，你可以用……（情緒表達(dá)方式）來(lái)告訴我你感覺(jué)到……（情緒），并且我已經(jīng)知道你想……（情緒目的），那么，你為什么你還要這樣無(wú)休止的……（情緒時(shí)間）呢？第23頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天

6、意志心理指導(dǎo)第24頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)困難學(xué)生現(xiàn)狀分析及其對(duì)策放棄學(xué)習(xí)的背后肯定有學(xué)習(xí)之外的原因第25頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天

一、學(xué)習(xí)中所附載的東西太多，壓力太大二、智力發(fā)展問(wèn)題與智力發(fā)展的不平衡第26頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天1、多動(dòng)癥為影響學(xué)生智力障礙的首位問(wèn)題，

（1）、活動(dòng)過(guò)多（2）、注意力不集中（3）、任性沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)（4）、學(xué)習(xí)困難（5）、行為問(wèn)題和適應(yīng)困難第27頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天2、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)大腦對(duì)身體各器官失去了控制和組合的能力3、初中生的智力進(jìn)入了第三個(gè)高峰期這個(gè)高峰期是以思維能力的發(fā)展作為標(biāo)志，它從一般的邏輯思維向辯證思維發(fā)展，向空間思維發(fā)展，向創(chuàng)新思維發(fā)展，但是發(fā)展的速度又是有區(qū)別的，有個(gè)體差異的，第28頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天三、人際交往危機(jī)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)

TA交互理論指出：從小不能與父母一起生活，無(wú)論生活環(huán)境是優(yōu)越還是艱難，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“被遺棄感”，這些孩子與父母之間親情總是有些堅(jiān)固的阻隔，很難連接，可能一生都會(huì)有些陰影。和父母連接不好的人往往表現(xiàn)出力量不足，無(wú)論是學(xué)業(yè)上還是事業(yè)上，甚至情感方面。第29頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天青春期的女孩子交友的不成熟的理念——交換心中的秘密。孩子的人際交往危機(jī)先是影響了他的情緒，由心情不愉快又會(huì)導(dǎo)致他上課不專心，由上課不專心就會(huì)導(dǎo)致他學(xué)習(xí)后退，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)的障礙。生活在群體中的學(xué)生一旦無(wú)法擁有群體歸屬感就會(huì)顯得蒼白無(wú)力，缺乏向上發(fā)展的動(dòng)能。第30頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天四、幫孩子建立學(xué)習(xí)信心比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要失敗后沒(méi)有獲得所渴望的尊重和鼓勵(lì)，由此引發(fā)和強(qiáng)化內(nèi)心的挫敗感，從而感到自己不是學(xué)習(xí)的材料，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，失去信心，產(chǎn)生厭煩的心理——習(xí)得性無(wú)助。第31頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天

人們力求成功的需要和避免失敗的需要是共存的。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，是互惠互助的。第32頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天少年兒童時(shí)期是情感大于理智的時(shí)期，他們對(duì)事物的理解認(rèn)識(shí)偏重于感情的好惡，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)積極情感的激發(fā)、維持、強(qiáng)化和調(diào)控。第33頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天

教師要以鼓勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生為基本的教育方法，及時(shí)贊揚(yáng)，誠(chéng)懇的認(rèn)同和慷慨地贊美，就能為孩子的精神世界注入一股持久不衰的活力。第34頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天五、不要過(guò)渡要求，幫助學(xué)生完成良好的自我認(rèn)同教師對(duì)學(xué)生態(tài)度的好壞，可在很大程度上左右學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的潛能發(fā)揮。第35頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天地理老師對(duì)我笑臉相迎，大大調(diào)動(dòng)了我的興趣，每次上課時(shí)都會(huì)全神貫注，大腦處于高度興奮狀態(tài)，其作業(yè)、考試成績(jī)一直在班內(nèi)名列前茅，這便進(jìn)入一種良性循環(huán)，老師臉上的春風(fēng)總是在溫暖著我的心田，而我課上的積極表現(xiàn)又強(qiáng)化了那春風(fēng)的勁度。第36頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天數(shù)學(xué)老師的譏諷之詞給了我極大的焦慮，我從此對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了一種莫名其妙地恐懼，使我在其課程學(xué)習(xí)當(dāng)中興趣銳減，沒(méi)有能發(fā)揮出個(gè)人的潛能來(lái)，這便進(jìn)入一種惡性循環(huán)，老師臉上的陰云總是籠罩著我的心緒，而我課上的不經(jīng)意的表現(xiàn)，又使那陰云揮之不去。第37頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天六、不良的親子關(guān)系影響學(xué)習(xí)

“每一個(gè)問(wèn)題孩子的背后都有一個(gè)問(wèn)題家庭?！奔?/p>