“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略

在“雙減”政策的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重挖掘語(yǔ)文學(xué)科的人文內(nèi)涵與功能性，采用多樣化方式優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)流程。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極與學(xué)生溝通交流，站在學(xué)生的角度看待作業(yè)中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的語(yǔ)文作業(yè)。同時(shí)，教師也要注重學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)兼具層次性、個(gè)性化、彈性化的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以此落實(shí)“雙減”政策的核心要求。一、創(chuàng)新作業(yè)類型，設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)（一）設(shè)計(jì)自主探究性作業(yè)基于“雙減”背景，教師應(yīng)改變以往“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)更多的作業(yè)類型，以滿足學(xué)生的綜合發(fā)展要求。所謂探究性作業(yè)，就是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，圍繞文本自行設(shè)計(jì)題目或提問(wèn)并解答。探究性作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)在于能讓學(xué)生親身參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。［1］例如，在教學(xué)《落花生》一課中，教師在講授完教學(xué)內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)式問(wèn)題：“學(xué)習(xí)完這篇課文后，你們覺(jué)得花生有哪些品質(zhì)呢？要想掌握本課的內(nèi)容以及文章的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作方法，我們?cè)撊绾蝸?lái)設(shè)計(jì)課后作業(yè)呢？”當(dāng)教師拋出問(wèn)題后，有學(xué)生表示應(yīng)再次閱讀課文，積累文章中的好詞好句，并進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練；有學(xué)生表示，應(yīng)尋找與文章寫(xiě)作風(fēng)格與內(nèi)容相似的課外文章閱讀，找出二者的異同點(diǎn)……不難發(fā)現(xiàn)，在探究性作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的興趣明顯更高，設(shè)計(jì)出的作業(yè)也更貼近自身能力。（二）設(shè)計(jì)課外延伸作業(yè)語(yǔ)文來(lái)源于生活又被廣泛應(yīng)用于生活中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的是拓寬學(xué)生視野。顯然僅憑教材中的文章無(wú)法達(dá)到這一點(diǎn)。因此，教師要落實(shí)課外延伸訓(xùn)練，做好多樣化的閱讀指導(dǎo)。小學(xué)課外閱讀教學(xué)應(yīng)該充滿活力與樂(lè)趣，不應(yīng)是千篇一律地照本宣讀。從基本入手，尤其是選擇書(shū)目上，教師要結(jié)合本班情況選擇書(shū)目，盡量選擇一些適合本班學(xué)習(xí)水平和理解能力的書(shū)籍，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)選。書(shū)籍作為幫助學(xué)生樹(shù)立正確三觀的學(xué)習(xí)輔助工具，教師必須要慎重選擇。例如，在學(xué)習(xí)完《草船借箭》一課后，教師可推薦學(xué)生在課后閱讀《三國(guó)演義》的其他文章，如《空城計(jì)》《火燒新野》等。在下一次閱讀課上，邀請(qǐng)不同學(xué)生分享閱讀心得，講述故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。通過(guò)課外延伸作業(yè)，讓每位學(xué)生從閱讀中汲取知識(shí)，積累到豐富的閱讀素材，可促進(jìn)提升個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)。（三）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)趣味性十足的作業(yè)能滿足小學(xué)生好玩的天性，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)始終以教材內(nèi)容為核心，以提高學(xué)生實(shí)踐操作能力為目的，不能一味追求與教材內(nèi)容無(wú)關(guān)的情境，否則只會(huì)適得其反。對(duì)此，為了增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，教師可將游戲融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的刻板印象。例如，在《慈母情深》一課的學(xué)習(xí)中，為了改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可開(kāi)展“闖關(guān)游戲”，在第一關(guān)游戲中，教師將生詞和短語(yǔ)以卡片形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生讀出卡片上的生字詞讀音，并說(shuō)出其大致含義；待學(xué)生完成第一關(guān)挑戰(zhàn)后，即可進(jìn)入第二關(guān)，設(shè)置組詞或“多音字找朋友”活動(dòng)，考查學(xué)生的文字應(yīng)用能力；到了第三關(guān)，讓學(xué)生簡(jiǎn)要概述文章內(nèi)容，并在文章中找出描寫(xiě)母愛(ài)的詞語(yǔ)，根據(jù)自己理解說(shuō)出這樣形容起到了哪些作用；在最后一關(guān)中，教師設(shè)置表格，讓學(xué)生填寫(xiě)本文的主要故事情節(jié)，以及作者的情感變化等方面內(nèi)容?！瓣J關(guān)”游戲題目的難度要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)，這樣不僅僅能鍛煉學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，也有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的自信心，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自身能力解答出問(wèn)題后會(huì)產(chǎn)生自豪感。這種作業(yè)形式也十分契合“雙減”政策要求，達(dá)到提質(zhì)增效目的。二、創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，設(shè)置動(dòng)態(tài)型作業(yè)（一）設(shè)計(jì)“診斷性”作業(yè)“診斷性”作業(yè)往往運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)階段，主要指教師秉著超前化的原則，發(fā)布診斷性作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)預(yù)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，這樣也充分利用了學(xué)生的課外時(shí)間，可有效規(guī)避學(xué)生參加校外輔導(dǎo)，契合“雙減”政策的相關(guān)要求。要知道，“雙減”政策明確提出，各科目的作業(yè)設(shè)計(jì)必須以減輕學(xué)生壓力為準(zhǔn)，這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)全面貫徹落實(shí)該要求，以此為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需求的高效作業(yè)。眾所周知，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生更快找到重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以最佳狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。［2］因此，在語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)深入研讀教材，發(fā)布診斷性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，預(yù)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃時(shí)間的能力，從而提高其學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課前，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師可設(shè)計(jì)有針對(duì)性的“診斷性”預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前了解文章大意。主要作業(yè)內(nèi)容如下：①能正確、流利地朗讀課文；②找出本文的生字詞，并將正確讀音和釋義標(biāo)注在側(cè)；③默讀課文，寫(xiě)出本文的主要內(nèi)容和作者要表達(dá)的思想情感；④查閱有關(guān)魯迅的資料。從上述舉例中可以看出，診斷性作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)在于層次遞進(jìn)，由淺入深、由簡(jiǎn)至難的流程既能讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解和印象，也能幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。（二）設(shè)計(jì)開(kāi)放表達(dá)作業(yè)傳統(tǒng)的表達(dá)作業(yè)模式較為單一，且教師留給學(xué)生的表達(dá)時(shí)間有限，導(dǎo)致很多學(xué)生有想法卻沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)。長(zhǎng)此以往，會(huì)打壓學(xué)生的積極性，降低其表達(dá)欲望。結(jié)合“雙減”政策來(lái)看，教師要盡可能多地為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主搜集學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)自身信息整合、篩選的能力。例如，在《開(kāi)國(guó)大典》一課中，革命類型文章時(shí)代感強(qiáng)，學(xué)生不能充分、深刻地體會(huì)文章的核心情感。因此，教師可以讓學(xué)生在課前尋找有關(guān)開(kāi)國(guó)大典的歷史背景。搜集資料也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。講完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，講一則自己知道有關(guān)革命烈士的故事。在學(xué)生介紹的過(guò)程中，教師應(yīng)調(diào)換自己的位置，將課堂交還給學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自己去探究感受《開(kāi)國(guó)大典》中蘊(yùn)含的革命魅力。（三）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)當(dāng)前，生活化教學(xué)模式逐漸滲入小學(xué)語(yǔ)文課堂，生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、生動(dòng)性，旨在鍛煉學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，使其在生活中學(xué)習(xí)，再將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際。生活中充斥著大量的語(yǔ)文素材，能夠觀察的事物十分廣泛，大到社會(huì)事件，小到路旁的花草樹(shù)木，都可以成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)引入生活元素，告知學(xué)生留心觀察生活中的小事，積極挖掘教材中有關(guān)生活化的元素，有目的地引導(dǎo)學(xué)生感受生活的細(xì)枝末節(jié)。［3］例如，在某節(jié)作文課上，主題為“生活場(chǎng)景”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同回憶彼此生活中發(fā)生的趣事。有學(xué)生回答自己與朋友之間發(fā)生的趣事，也有學(xué)生分享校園生活，還有學(xué)生講述了童年發(fā)生的事……在教師的指導(dǎo)下，很多學(xué)生能通過(guò)所想，深入觀察生活場(chǎng)景寫(xiě)作。除此之外，也可以讓學(xué)生留心觀察生活中的生字詞，將搜集到的生字詞積累在“好詞好句本”上，在擴(kuò)充學(xué)生詞匯量的同時(shí)，有機(jī)聯(lián)系學(xué)生豐富的感情與實(shí)際生活，為其今后寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。（四）設(shè)計(jì)彈性化作業(yè)“雙減”政策要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，務(wù)必要考慮到不同學(xué)生的接受能力和理解能力，站在統(tǒng)籌兼顧的角度上思考問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)彈性化作業(yè)。所謂的彈性化作業(yè)，是指將作業(yè)分為三個(gè)不同層次：基礎(chǔ)練習(xí)、發(fā)展訓(xùn)練及拓展訓(xùn)練。在基礎(chǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)中，主要目的是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展訓(xùn)練的難度高于基礎(chǔ)練習(xí)，而最后的拓展訓(xùn)練是為了提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力及思維能力。［4］針對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)“自選作業(yè)”，讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好和實(shí)際情況，選擇適合自己的作業(yè)。在此過(guò)程中，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自身短板，借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)不足。例如，在《獵人海力布》一課中，首先，教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況和真實(shí)學(xué)情，以此作為“自選作業(yè)”的設(shè)計(jì)依據(jù)。其次，將作業(yè)劃分成三個(gè)層次：A、B、C，C類作業(yè)屬于難度最小、最基礎(chǔ)的作業(yè)；B類作業(yè)在C類基礎(chǔ)上拔高；而A類作業(yè)的難度最大，對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)更廣泛。設(shè)計(jì)好彈性作業(yè)后，教師便可把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿會(huì)更加強(qiáng)烈。待學(xué)生完成作業(yè)后，教師進(jìn)行統(tǒng)一批改，采取多元評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)生生、師生間的互動(dòng)。對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生提出鼓勵(lì)，予以嘉獎(jiǎng)；對(duì)排在末尾的學(xué)生也不要嚴(yán)厲苛責(zé)，采用引導(dǎo)式教育幫助學(xué)生查找問(wèn)題。多元評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅打破了教師對(duì)評(píng)價(jià)教育的固有認(rèn)知，還能隨時(shí)隨地潛移默化地影響學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造良好的教育氛圍，提高學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的有效性。三、創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力（一）設(shè)計(jì)小組交流合作作業(yè)討論作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與合作能力的最佳途徑，教師要銜接好課前、課中、課后，為學(xué)生創(chuàng)造更多討論機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想討論、敢討論、能討論。在小組合作討論中，學(xué)生能積極表達(dá)自己的所思所想，有利于良好討論氛圍的形成。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生不同水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面，讓不同層次的學(xué)生組成討論小組。學(xué)生的討論不僅限于本小組內(nèi)，也可以與其他小組討論，與教師討論。［5］同時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生傾聽(tīng)的技巧，在他人發(fā)言時(shí)要學(xué)會(huì)尊重，待發(fā)言結(jié)束后，補(bǔ)充觀點(diǎn)提出不一樣的見(jiàn)解。例如，在結(jié)束《慈母情深》一課的學(xué)習(xí)后，教師可以讓小組間合作，討論交流自己與父母之間發(fā)生過(guò)令人難以忘懷或感動(dòng)的事情，并為每個(gè)小組布置不同作業(yè)任務(wù)，如有的小組選擇了作文小練筆，也有的小組選擇撰寫(xiě)讀后感，還有的小組選擇續(xù)寫(xiě)文章。當(dāng)然，無(wú)論哪種選擇，教師都要予以理解和支持。每隔一周，教師都應(yīng)對(duì)之前的作業(yè)進(jìn)行公開(kāi)點(diǎn)評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐類型作業(yè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅限于課堂，要想真正體現(xiàn)“雙減”政策的價(jià)值，發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)勢(shì)，必須注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查與培養(yǎng)。故而，教師可將實(shí)踐活動(dòng)貫穿到作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生走出教室，走出課堂，在具體的實(shí)踐中感受和領(lǐng)悟，以此達(dá)到深化其思維和學(xué)習(xí)的目的。例如，在六年級(jí)上冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)中，本單元的主題為“家國(guó)情懷”，讓學(xué)生體會(huì)革命時(shí)代的不易，感受革命烈士敢為人先、勇于拼搏、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。通過(guò)閱讀和習(xí)題訓(xùn)練并不能深化學(xué)生對(duì)這一主題的理解，況且小學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)依舊停留在感性層面，還未上升到理想層面的高度。于是，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課后探訪本地的紅色紀(jì)念館，將所見(jiàn)所感用文字表達(dá)出來(lái)，創(chuàng)作一篇觀后感。由此，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，高質(zhì)量完成語(yǔ)文作業(yè)，更能體會(huì)文章