心理危機干預應急預案(10篇)

心理危機干預應急預案篇一 為了提高學生的心理素質，有效預防、及時控制和消除學生的嚴重心理問題由此引發(fā)的自傷或傷害他人等嚴重事件，并且維護學校的生活、學習秩序，從而建立和諧校園?，F制定我校校園心理危機干預應急預案。 一、具體目的： 1.通過心理危機教育和宣傳，加強學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力，為應對危機做好準備。 2.通過心理咨詢等支持性干預，協助處于危機中的學生把握現狀，重新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應對策略。 3.通過提供適時的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。 4.通過構建心理危機干預體系，做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現、早期診斷、早期應對，減少和盡量避免危機對學校正常工作的影響。 5.通過積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化心理品質。 二、干預原則。 1.預防為主； 2.及時預警； 3.協調有序； 4.反饋追蹤。 三、干預對象。 心理危機干預的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學生。具體包括： 1.通過心理健康測評篩查出來的需要關注的重點學生； 2.遭遇重大事件而出現心理或行為異常的學生； 3.患有嚴重心理疾病的學生； 4.有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生； 5.因嚴重生理疾病而導致心理痛苦的學生； 6.由于身邊的同學出現個體危機狀況而受到影響，產生恐慌、擔心、焦慮不安的學生； 7.其他有情緒困擾、行為異常的學生。 尤其要關注上述多種特征并存的學生，其心理危機程度更嚴重，應成為重點干預的對象。 主管領導、班主任、心理輔導老師、校保安人員等。 1．主管領導全面組織協調指揮。 2．班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。 3．心理輔導老師現場疏導、干預，避免極端心理行為。 4．校保安人員維持秩序。 5．干預結束后觀察和隨訪。 1．心理危機發(fā)生后，班主任應在第一時間通知主管領導。 2．主管領導通知心理輔導老師等相關人員到達現常。 3．按照分工迅速展開工作。 1．危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。 2．危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。 心理危機干預應急預案篇二 高三，本就是人生的一個關鍵節(jié)點，2021屆高三年級又是遼寧新高考改革的起始年級，同學們面臨更多的變化和挑戰(zhàn)。本溪高中一直把學生心理健康教育作為學校的一項重要工作來抓，今年更是在選科走班課時緊張的情況下，為高三學子量身定制了心育課程。學校安排專職心理教師孫世紅和鄭子琪承擔高三心理教學工作，兩位老師努力從積極心理學的視角出發(fā)，精心設計課程，采用形式多樣的方法，打造輕松活躍的課堂氛圍，注重學生的分享、體驗、成長，努力為同學們減壓賦能，助力同學們的成長和發(fā)展。 從心理學的角度講，我們每個人都與生俱來擁有一種力量，足以改變我們面對世界的態(tài)度甚至人生的走向，那就是心態(tài)的力量。高三心理課第一節(jié)就從此開啟，《說你行，你就行——心理暗示的力量》。 首先，老師帶領同學們體驗了一個有趣的冥想活動——同學們伴著音樂跟隨著老師的指導語進行冥想體驗，過程中學生都積極參與、用心體驗，感受到了心理暗示的力量。體驗后老師簡單講解了何為“心理暗示”以及心理暗示的操作原理，并請同學們分享了自己生活中有關心理暗示的例子，同學們踴躍發(fā)言，大膽表達，積極分享自己生活中的體驗，氣氛十分融洽。 我們“請”來了“功夫熊貓阿寶”為同學們分享心理暗示小技巧。同學們看得十分入迷，并從電影片段中總結出了經典的心理暗示技巧。 最后，老師提醒同學們“心理暗示”并不等同于“空想”;如果想不付出努力而單純靠積極心理暗示來提升實力的話是不可能的，所以我們要時刻記得心理暗示并不是自我欺騙，在保持良好心態(tài)的同時，也要有充分的準備、腳踏實地的奮斗與堅守，這樣心理暗示才會成為同學們前行路上強有力的“輔助”，助力同學們成為更好的自己! 心理危機干預應急預案篇三 生活中災難、暴力、事故、意外等創(chuàng)傷性事件時有發(fā)生，侵害人們的心靈，造成不良后果。在學校，學生面對學習壓力、親子關系、環(huán)境適應、人際關系等諸多問題，而青春期的躁動和感性使他們處理問題容易極端化，同時四川汶川大地震對他們的心理傷害，使產生心理危機的可能性大大增加。因此，心理危機干預迫切而重要。針對高危人群的心理社會干預能夠防止或減輕創(chuàng)傷后的不良心理反應，避免心理痛苦的長期化和復雜化乃至極端化，促進創(chuàng)傷性事件的適應和心理康復。這不僅是對每一個學生的人文關懷，也是構建和諧社會，落實科學發(fā)展觀的現實訴求。為此，特制定南軒中學心理危機干預應急方案，以期盡最大努力幫助師生解決面臨的可能心理困境，促進南軒中學心理健康教育的更好發(fā)展。 心理危機處理突發(fā)事件，避免造成更大的傷害。為了解決特定問題的過程中，心理危機、團體或個人危機消除，恢復正常。 主管領導，班主任、心理教師、學校醫(yī)生，校園警察、司機、心理社區(qū)成員等。 1、主管領導整體組織和協調命令。 2、班主任理解信息并通知父母，穩(wěn)定的類。 3、心理老師現場咨詢、干預，避免極端的心理行為。 4、學校醫(yī)生現場處理可能身體病人和損傷。 5、校園警察維持秩序。 6、司機保證交通。 7、心理社區(qū)成員輔助開展工作。 8、干預后觀察及隨訪。 1、心理危機發(fā)生時，班主任和心理社區(qū)成員應當通知主管領導在第一次。 2、主管領導注意心理教師、學校醫(yī)生，校園警察，司機和其他相關人員到達現場。 3、根據分工迅速擴張的工作。 1、危機時刻發(fā)生，這個決定是非常重要的，所有成員應該絕對服從領導的安排，以避免延遲導致不良后果。 2、危機意味著風險，所有成員不能因為干預無效和自責，內疚，實現限制的干預。 心理危機干預應急預案篇四 各班要建立起通暢的學生心理危機信息反饋機制，做到在第一時間內掌握學生心理危機動態(tài)，對有心理障礙的同學，周圍同學應予以理解、關心和幫助，并及時向班主任反饋情況。對有行為異?；蚪谇榫w、行為變化較大的學生，及時請學校心理健康教師開展心理指導，并做好咨詢記錄，對問題嚴重的學生實行轉介。 （二）訊息報告。 學生發(fā)現危機情況，周圍同學應立即向班主任報告。班主任在采取必要措施并迅速趕往現場的同時向學校主管領導報告，主管領導視危機嚴重程度酌情向學校領導及時匯報。 （三）即時監(jiān)護。 學校有關職能部門立即派專人對危機學生進行24小時監(jiān)護，保護學生的生命安全。 （四）通知家長。 在實施監(jiān)護的同時，學校應以最快的.速度通知家長來校，如果家長確實無法盡快趕到學校，在家長以傳真、電話等方式的授權下，對學生采取治療措施。在緊急情況下，可采取直接送至專業(yè)衛(wèi)生機構進行治療等相應處理措施。 （五）進行阻控。 對于有可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等，進行必要的消除或隔絕。對于學?？烧{控的可能引發(fā)其他學生心理危機的刺激物，有關部門應及時阻斷。 （六）實施治療。 需住院治療的，必須要求家長將學生送至專業(yè)衛(wèi)生機構治療； 對可以在校堅持學習但需輔以藥物治療的學生，班主任應與其家長商定監(jiān)護措施； 對不能堅持在校學習的，按照學校學籍管理有關規(guī)定辦理相關手續(xù)，由家長監(jiān)護并離校治療。 （七）應急救助。 得知學生有自傷或傷害他人傾向時，相關人員應立即趕赴現場采取救助措施，并通知學校主管領導，緊急情況下應先撥打110、120等緊急電話求助。 （八）事故處理。 當學生自傷或傷害他人事故發(fā)生后，主管領導負責現場的指揮協調；后勤組負責保護現場，配合有關單位對當事人實施生命救護；教導處協助有關部門對事故進行調查取證，并對學生進行安全監(jiān)護；校保健室成員負責對當事人實施緊急救治，或配合相關人員護送至就近醫(yī)院救治；心理健康教師負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩(wěn)定當事人情緒。 （九）成因分析。 事故處理結束后，心理健康教師負責事件的成因分析，對事前征兆、事發(fā)狀態(tài)、事中干預、事后疏導等情況認真梳理，尤其對那些行之有效、操作性強的手段和措施認真總結，以備今后參考。 六、心理危機干預的工作要求。 （一）信息暢通。參與危機干預的工作人員要做到快速反應，確保信息暢通。 （二）工作到位。危機發(fā)生時，相關人員要立即趕赴現場，迅速果斷地采取有效措施。 （三）協調配合。相關人員在現場指揮的調度下，主動配合，服從指揮。 （四）記錄備案。在危機處理過程中，相關人員要做好書面文字記錄，必要時做好音像資料的收集，確保資料詳細完整。 （五）責任追究。對于因違反工作原則、延誤時間、知情不報等造成嚴重后果的，追究相關部門或個人的責任。 1．危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。 2．危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。 八、慈溪市賢江小學心理健康教育領導小組： 組長：**。 副組長：**。 心理危機干預應急預案篇五 為提高學生的心理素質，有效預防、及時控制和消除學生的嚴重心理問題而引發(fā)自殺或者傷害他人等嚴重事件，并且維護學校的'生活、學習秩序，從而建立和諧校園?，F制定校園心理危機干預應急預案。 1、通過心理危機教育和宣傳，加強學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力，為應對危機做好準備。 2、通過心理咨詢等支持性干預，協助危機中的學生把握現狀，重新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應對策略。 3、通過提供實時的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊他人等過激行為。 4、通過構建心理危機干預體系，做到心理危機早期預防、早期發(fā)現、早期診斷、早期應對，盡少和盡量避免危機對校園正常工作的影響。 5、通過積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化心理品質。 1、預防為主； 2、及時預警； 3協調有序； 4、反饋追蹤。 心理危機干預的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學生。具體包括： 1、通過心理健康測評篩查出來的需要關注的重點學生。 2、遭遇重大事件而出現心理或行為異常的學生。 3、患有嚴重心理疾病的學生。 4、有自殺傾向或者既往有自殺未遂或者家中有自殺者的學生。 5、因嚴重生理疾病而導致心理痛苦的學生。 6、由于身邊的同學出現個體危機狀況而受到影響，產生恐慌、擔心、焦慮不安的學生。 7、其他有情緒困擾、行為異常的學生。 尤其要關注上述多種特征并存的學生，其心理危機更加嚴重，應成為重點干預的對象。 主管領導、班主任、心理老師、保安。 1、主管領導全面組織協調指揮。 2、班主任及時了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。 3、心理老師現場疏導、干預，避免極端心理行為。 4、保安人員維持秩序。 5、干預結束后觀察和隨訪。 1、心理危機發(fā)生后，班主任應第一時間通知主管領導； 2、主管領導通知心理老師、校警等相關人員到達現場； 3、按照分工迅速開展工作。 1、危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。 2、危機就意味著風險，所有成員不能因為干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。 心理危機干預應急預案篇六 （一）干預目的. 1、通過心理危機教育和宣傳，加強學生對危機的了解與認識，提高學生承受挫折的能力，為應對危機做好準備。 2、通過心理咨詢等支持性干預，協助處于危機中的學生把握現狀，重新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應對策略。 3、通過提供適時的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。 4、通過構建心理危機干預體系，做到心理困擾早預防、早發(fā)現、早診斷、早應對，減少和盡量避免危機對學校正常工作的影響。 5、通過積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化學生的心理素質，促進每一位學生的健康成長和成才。 （二）干預原則。 1、預防為主； 2、及時預警； 3、協調有序； 4、加強能力。 1、情緒低落抑郁者（超過半個月）； 2、過去有過自殺的企圖或行為者； 4、家庭親友中有自殺史或自殺傾向者； 5、性格有明顯缺陷者； 6、長期有睡眠障礙者； 7、有強烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者； 8、感到社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失者； 9、有明顯的精神障礙者； 10、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其它可能對自身、他人、社會造成危害者； 11、通過心理健康測評篩查出來的需要重點關注的學生。 對近期發(fā)出下列警示訊號的學生，應作為心理危機的重點干預對象，及時進行危機評估與干預： 3、情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴重影響等。 （一）在學校心理健康教育工作領導小組的統(tǒng)一指揮下，心理咨詢中心和各專業(yè)教學部、各班級組成心理危機干預三級工作網絡體系，建立心理危機監(jiān)測信息交流機制，開展心理危機教育和干預工作。 （二）以學生科和班主任、任課教師等學生工作者為重要力量，做好心理危機干預對象的日常思想教育和監(jiān)管工作。學生工作者應了解心理危機干預流程，發(fā)現學生有異常心理或行為時，應立即采取相應應急措施，并及時與學校心理咨詢中心聯系。 （三）以心理咨詢中心的專兼職人員為核心力量，做好心理危機干預工作。專業(yè)人員在心理輔導或咨詢過程中，發(fā)現處于危機狀態(tài)或需要立即干預的學生，應及時采取相應干預措施，確保學生人身安全。對于有嚴重心理障礙或心理疾病的學生，專業(yè)人員應給予評估和會診，及時采取心理治療或轉介等措施。 （一）班主任、任課教師和周圍同學發(fā)現學生的異常情況后，應及時反饋到學校心理咨詢中心。由學校心理咨詢員及心理危機干預小組進行評估和初步診斷。 如果診斷心理危機程度較輕，能在學校正常學習者，所在班級應密切注意學生心態(tài)，指派學生骨干給予關心，及時向心理危機干預小組匯報情況。心理咨詢中心根據班級報告或學生本人要求開展跟蹤咨詢，及時提供心理輔導。如果診斷危機程度較高、不宜在學校繼續(xù)學習者，由學校與家長協商解決休學事宜。 （二）對有自殺意念學生的干預措施：班主任、任課教師和周圍同學發(fā)現學生的自殺意念后，應及時向各級主管部門報告，并采取以下措施： 1、在心理危機工作小組的指導下，將有自殺意念的學生轉移到安全地點，組織相關人員對其進行監(jiān)護。 2、由心理咨詢中心對有自殺意念的學生進行評估，如果在校內可以解決，由心理咨詢中心進行心理輔導和干預；如果情況嚴重，及時轉介到專業(yè)心理危機干預中心進行救助。 3、盡快通知有自殺意念學生的家長到校，家校雙方共同協商解決。 4、善后系統(tǒng)。危機過去之后，干預工作仍然需要。協助經歷危機的學生及其相關人員，如同學、家長、班主任以及危機干預人員正確總結和處理危機遺留的心理問題。重大危機發(fā)生后，心理咨詢中心和相關心理危機干預工作小組一起合作在規(guī)定時間內形成書面報告。報告內容包括：發(fā)生危機的當事人，發(fā)生的時間，詳細地點，事件經過，危機原因，性質初步判斷和已采取的措施，需要有關部門的協助和處理的有關事宜等。 （三）對有傷害他人意念或行為學生的干預措施：由學生科、保衛(wèi)科負責，首先給予控制，保護雙方當事人的人身安全。由心理咨詢中心對當事人進行心理評估。如診斷有傷害他人意念或行為者需要住院治療或回家休息，及時通知家長并與家長協商解決。 （四）對已實施自殺自傷行為學生的干預措施： 1、學生所在班級的班主任，應在聞訊后立即趕赴現場，要立即將其送往醫(yī)務室或最近的醫(yī)院進行搶救，同時向學生科匯報情況。 2、學生科要及時向校領導和公安部門匯報，由公安部門負責保護、勘察和處理現場，防止事態(tài)擴大和對其他學生的不良刺激，并配合、協調有關部門對事件的調查。 3、立即通知實施自殺行為學生的家長到校。 4、對于自殺未遂學生，心理危機干預小組應與家長協商解決。如危機情況尚未解除，必須由家長為其辦理休學或退學手續(xù)，轉介到專業(yè)心理治療中心進行咨詢和治療，不得讓其繼續(xù)留在學校學習，以免影響其心理康復或發(fā)生其他意外。 5、對于已實施自殺行為學生周圍的學生，包括同班同學、舍友、好朋友、目擊者等，學校和班級應采取相應的安撫措施。心理咨詢中心可根據需要進行團體心理輔導，避免更大范圍的急性心理危機出現。 （五）對于因心理問題而休學的學生，在其復學以后應采取相應后期跟蹤措施： 1、因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應出具有資質醫(yī)院、咨詢中心等開具的心理疾病康復證明。 2、學生復學后，學校和班級應對其學習生活進行妥善安排，給予密切關注，了解其心理變化情況，同時幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任每月至少與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。 3、對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學院還應對他們給予特別的關心，應安排班主任、學生骨干、該生室友等對其密切監(jiān)護，制定可能發(fā)生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。 （六）在開展危機干預與危機事故處理過程中，應做好資料的收集與證據保留工作，包括與相關方面打交道的重要的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。學生自殺事故發(fā)生后（含已遂和未遂），學生所在班級在事故處理后應將該生的詳細材料（包括遺書、日記、信件復印件）提供給學校心理危機干預領導小組備案。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，班級亦應將其詳細資料報學校心理危機干預領導小組備案。 （七）參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。 （八）全校各部門尤其是參與危機干預工作的工作人員，應服從指揮，統(tǒng)一行動，認真履行自己的職責。對因失職造成學生生命損失的，要對責任人實行責任追究。具體來說，在下列情況下，要追究個人責任： 1、危機事件處理過程中需要某些人員協助而不服從協調指揮、造成嚴重后果的； 3、學校心理危機干預小組成員對學生心理危機不聞不問，或知情不報，或不及時上報，或執(zhí)行學校危機干預方案不力的。 心理危機干預應急預案篇七 在現實的學習、工作、生活中，難免會出現一些事故，為了避免事情愈演愈烈，預先制定應急預案是必不可少的。我們應該怎么編制應急預案呢？以下是小編精心整理的心理危機干預應急預案，僅供參考，歡迎大家閱讀。 為了提高學生的心理素質，有效預防、及時控制和消除學生的嚴重心理問題由此引發(fā)的自傷或傷害他人等嚴重事件，并且維護學校的.生活、學習秩序，從而建立和諧校園。現制定我校校園心理危機干預應急預案。 1.通過心理危機教育和宣傳，加強學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力，為應對危機做好準備。 2.通過心理咨詢等支持性干預，協助處于危機中的學生把握現狀，重新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應對策略。 3.通過提供適時的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。 4.通過構建心理危機干預體系，做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現、早期診斷、早期應對，減少和盡量避免危機對學校正常工作的影響。 5.通過積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化心理品質。 1.預防為主； 2.及時預警； 3.協調有序； 4.反饋追蹤。 心理危機干預的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學生。具體包括： 1.通過心理健康測評篩查出來的需要關注的重點學生； 2.遭遇重大事件而出現心理或行為異常的學生； 3.患有嚴重心理疾病的學生； 4.有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生； 5.因嚴重生理疾病而導致心理痛苦的學生； 6.由于身邊的同學出現個體危機狀況而受到影響，產生恐慌、擔心、焦慮不安的學生； 7.其他有情緒困擾、行為異常的學生。 尤其要關注上述多種特征并存的學生，其心理危機程度更嚴重，應成為重點干預的對象。 主管領導、班主任、心理輔導老師、校保安人員等。 1．主管領導全面組織協調指揮。 2．班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。 3．心理輔導老師現場疏導、干預，避免極端心理行為。 4．校保安人員維持秩序。 5．干預結束后觀察和隨訪。 1．心理危機發(fā)生后，班主任應在第一時間通知主管領導。 2．主管領導通知心理輔導老師等相關人員到達現場。 3．按照分工迅速展開工作。 1．危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。 2．危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。 心理危機干預應急預案篇八 各班要建立起通暢的學生心理危機信息反饋機制，做到在第一時間內掌握學生心理危機動態(tài)，對有心理障礙的同學，周圍同學應予以理解、關心和幫助，并及時向班主任反饋情況。對有行為異?；蚪谇榫w、行為變化較大的學生，及時請學校心理健康教師開展心理指導，并做好咨詢記錄，對問題嚴重的學生實行轉介。 （二）訊息報告。 學生發(fā)現危機情況，周圍同學應立即向班主任報告。班主任在采取必要措施并迅速趕往現場的同時向學校主管領導報告，主管領導視危機嚴重程度酌情向學校領導及時匯報。 （三）即時監(jiān)護。 學校有關職能部門立即派專人對危機學生進行24小時監(jiān)護，保護學生的生命安全。 （四）通知家長。 在實施監(jiān)護的同時，學校應以最快的.速度通知家長來校，如果家長確實無法盡快趕到學校，在家長以傳真、電話等方式的授權下，對學生采取治療措施。在緊急情況下，可采取直接送至專業(yè)衛(wèi)生機構進行治療等相應處理措施。 （五）進行阻控。 對于有可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等，進行必要的消除或隔絕。對于學?？烧{控的可能引發(fā)其他學生心理危機的刺激物，有關部門應及時阻斷。 （六）實施治療。 需住院治療的，必須要求家長將學生送至專業(yè)衛(wèi)生機構治療； 對可以在校堅持學習但需輔以藥物治療的學生，班主任應與其家長商定監(jiān)護措施； 對不能堅持在校學習的，按照學校學籍管理有關規(guī)定辦理相關手續(xù)，由家長監(jiān)護并離校治療。 （七）應急救助。 得知學生有自傷或傷害他人傾向時，相關人員應立即趕赴現場采取救助措施，并通知學校主管領導，緊急情況下應先撥打110、120等緊急電話求助。 （八）事故處理。 當學生自傷或傷害他人事故發(fā)生后，主管領導負責現場的指揮協調；后勤組負責保護現場，配合有關單位對當事人實施生命救護；教導處協助有關部門對事故進行調查取證，并對學生進行安全監(jiān)護；校保健室成員負責對當事人實施緊急救治，或配合相關人員護送至就近醫(yī)院救治；心理健康教師負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩(wěn)定當事人情緒。 （九）成因分析。 事故處理結束后，心理健康教師負責事件的成因分析，對事前征兆、事發(fā)狀態(tài)、事中干預、事后疏導等情況認真梳理，尤其對那些行之有效、操作性強的手段和措施認真總結，以備今后參考。 六、心理危機干預的工作要求。 （一）信息暢通。參與危機干預的工作人員要做到快速反應，確保信息暢通。 （二）工作到位。危機發(fā)生時，相關人員要立即趕赴現場，迅速果斷地采取有效措施。 （三）協調配合。相關人員在現場指揮的調度下，主動配合，服從指揮。 （四）記錄備案。在危機處理過程中，相關人員要做好書面文字記錄，必要時做好音像資料的收集，確保資料詳細完整。 （五）責任追究。對于因違反工作原則、延誤時間、知情不報等造成嚴重后果的，追究相關部門或個人的責任。 1．危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。 2．危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。 八、慈溪市賢江小學心理健康教育領導小組： 組長：xx。 副組長：xx。 心理危機干預應急預案篇九 1、通過心理危機教育和宣傳，加強學生對危機的了解與認識，提高學生承受挫折的能力，為應對危機做好準備。 2、通過心理咨詢等支持性干預，協助處于危機中的學生把握現狀，重新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應對策略。 3、通過提供適時的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。 4、通過構建心理危機干預體系，做到心理困擾早預防、早發(fā)現、早診斷、早應對，減少和盡量避免危機對學校正常工作的影響。 5、通過積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化學生的心理素質，促進每一位學生的健康成長和成才。 （二）干預原則。 1、預防為主； 2、及時預警； 3、協調有序； 4、加強能力。 1、情緒低落抑郁者（超過半個月）； 2、過去有過自殺的企圖或行為者； 4、家庭親友中有自殺史或自殺傾向者； 5、性格有明顯缺陷者； 6、長期有睡眠障礙者； 7、有強烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者； 8、感到社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失者； 9、有明顯的精神障礙者； 10、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其它可能對自身、他人、社會造成危害者； 11、通過心理健康測評篩查出來的需要重點關注的學生。 對近期發(fā)出下列警示訊號的學生，應作為心理危機的重點干預對象，及時進行危機評估與干預： 3、情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴重影響等。 （一）在學校心理健康教育工作領導小組的統(tǒng)一指揮下，心理咨詢中心和各專業(yè)教學部、各班級組成心理危機干預三級工作網絡體系，建立心理危機監(jiān)測信息交流機制，開展心理危機教育和干預工作。 （二）以學生科和班主任、任課教師等學生工作者為重要力量，做好心理危機干預對象的日常思想教育和監(jiān)管工作。學生工作者應了解心理危機干預流程，發(fā)現學生有異常心理或行為時，應立即采取相應應急措施，并及時與學校心理咨詢中心聯系。 （三）以心理咨詢中心的專兼職人員為核心力量，做好心理危機干預工作。專業(yè)人員在心理輔導或咨詢過程中，發(fā)現處于危機狀態(tài)或需要立即干預的學生，應及時采取相應干預措施，確保學生人身安全。對于有嚴重心理障礙或心理疾病的學生，專業(yè)人員應給予評估和會診，及時采取心理治療或轉介等措施。 （一）班主任、任課教師和周圍同學發(fā)現學生的異常情況后，應及時反饋到學校心理咨詢中心。由學校心理咨詢員及心理危機干預小組進行評估和初步診斷。 如果診斷心理危機程度較輕，能在學校正常學習者，所在班級應密切注意學生心態(tài)，指派學生骨干給予關心，及時向心理危機干預小組匯報情況。心理咨詢中心根據班級報告或學生本人要求開展跟蹤咨詢，及時提供心理輔導。如果診斷危機程度較高、不宜在學校繼續(xù)學習者，由學校與家長協商解決休學事宜。 （二）對有自殺意念學生的干預措施：班主任、任課教師和周圍同學發(fā)現學生的自殺意念后，應及時向各級主管部門報告，并采取以下措施： 1、在心理危機工作小組的指導下，將有自殺意念的學生轉移到安全地點，組織相關人員對其進行監(jiān)護。 2、由心理咨詢中心對有自殺意念的學生進行評估，如果在校內可以解決，由心理咨詢中心進行心理輔導和干預；如果情況嚴重，及時轉介到專業(yè)心理危機干預中心進行救助。 3、盡快通知有自殺意念學生的家長到校，家校雙方共同協商解決。 4、善后系統(tǒng)。危機過去之后，干預工作仍然需要。協助經歷危機的學生及其相關人員，如同學、家長、班主任以及危機干預人員正確總結和處理危機遺留的心理問題。重大危機發(fā)生后，心理咨詢中心和相關心理危機干預工作小組一起合作在規(guī)定時間內形成書面報告。報告內容包括：發(fā)生危機的當事人，發(fā)生的時間，詳細地點，事件經過，危機原因，性質初步判斷和已采取的措施，需要有關部門的協助和處理的有關事宜等。 （三）對有傷害他人意念或行為學生的干預措施：由學生科、保衛(wèi)科負責，首先給予控制，保護雙方當事人的人身安全。由心理咨詢中心對當事人進行心理評估。如診斷有傷害他人意念或行為者需要住院治療或回家休息，及時通知家長并與家長協商解決。 （四）對已實施自殺自傷行為學生的干預措施： 1、學生所在班級的班主任，應在聞訊后立即趕赴現場，要立即將其送往醫(yī)務室或最近的醫(yī)院進行搶救，同時向學生科匯報情況。 2、學生科要及時向校領導和公安部門匯報，由公安部門負責保護、勘察和處理現場，防止事態(tài)擴大和對其他學生的不良刺激，并配合、協調有關部門對事件的調查。 3、立即通知實施自殺行為學生的家長到校。 4、對于自殺未遂學生，心理危機干預小組應與家長協商解決。如危機情況尚未解除，必須由家長為其辦理休學或退學手續(xù)，轉介到專業(yè)心理治療中心進行咨詢和治療，不得讓其繼續(xù)留在學校學習，以免影響其心理康復或發(fā)生其他意外。 5、對于已實施自殺行為學生周圍的學生，包括同班同學、舍友、好朋友、目擊者等，學校和班級應采取相應的安撫措施。心理咨詢中心可根據需要進行團體心理輔導，避免更大范圍的急性心理危機出現。 （五）對于因心理問題而休學的學生，在其復學以后應采取相應后期跟蹤措施： 1、因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應出具有資質醫(yī)院、咨詢中心等開具的心理疾病康復證明。 2、學生復學后，學校和班級應對其學習生活進行妥善安排，給予密切關注，了解其心理變化情況，同時幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任每月至少與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。 3、對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學院還應對他們給予特別的關心，應安排班主任、學生骨干、該生室友等對其密切監(jiān)護，制定可能發(fā)生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。 （六）在開展危機干預與危機事故處理過程中，應做好資料的收集與證據保留工作，包括與相關方面打交道的重要的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。學生自殺事故發(fā)生后（含已遂和未遂），學生所在班級在事故處理后應將該生的詳細材料（包括遺書、日記、信件復印件）提供給學校心理危機干預領導小組備案。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，班級亦應將其詳細資料報學校心理危機干預領導小組備案。 （七）參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。 （八）全校各部門尤其是參與危機干預工作的工作人員，應服從指揮，統(tǒng)一行動，認真履行自己的職責。對因失職造成學生生命損失的，要對責任人實行責任追究。具體來說，在下列情況下，要追究個人責任： 1、危機事件處理過程中需要某些人員協助而不服從協調指揮、造成嚴重后果的； 3、學校心理危機干預小組成員對學生心理危機不聞不問，或知情不報，或不及時上報，或執(zhí)行學校危機干預方案不力的。 心理危機干預應急預案篇十 目前，我國藝術類大學生大多經歷過高考前短時間、高強度的藝術學習，這種經歷往往會造成藝術類大學生比起非藝術類大學生有著對自由生活更多的期待。升學后，藝術類大學生的自我意識萌發(fā)迅速，特立獨行的性格較為明顯。一個宿舍中，同學之間不能相互包容、融合進而造成矛盾激化的案例時有發(fā)生。這就要求輔導員必須及時發(fā)現問題并采取合理的引導，尤其是當發(fā)現存在心理障礙者時就需要及早進行心理干預。 bw女1990年生河北人。廣東省某藝術類高等學校某專業(yè)本科班學生。入學三個月后該生所在班級學生干部反映她與宿舍同學關系緊張專業(yè)成績下滑嚴重時有曠課情況不參與任何班級活動。沒有穩(wěn)定的交友圈隨輔導員多次與她單獨談話。據她個人陳述她感到自己缺少學習能力、自己長像也不好、對周圍的事情都沒有興趣目前的生活很空虛已經基本上沒法與周圍的人正常交流與同宿舍的同學時有吵鬧。由于人際關系緊張、缺少生活目標、專業(yè)能力差經常被老師批評小w感到非常痛苦.希望自己能快點擺脫這種苦惱但是又感到找不到方法。 某天晚。班干部反映小w與宿友發(fā)生激烈爭吵后跑出宿舍。凌晨2點仍然未歸。輔導員立即聯系小w，確認情況是她感到內心痛苦，不想再回宿舍，還在學校附近跑步。經過勸解小霄回到宿舍休息。第二天清晨，輔導員將情況上報學院領導、學生家長，并對宿舍糾紛進行調查。經過三次當面咨詢，輔導員采用埃利斯的合理情緒療法：1、使咨詢對象認識到是不合理期待引起了情緒和行為后果，而不是誘發(fā)事件本身;2、她因此對自己的情緒和行為反應負有責任：3、只有改變了不合理信念。才能減輕或消除她目前存在的各種情緒癥狀。咨詢效果比較明顯，在有效緩解內心痛苦的情況下，輔導員要求所在班級班干部密切關注該生心理動態(tài)。 目前，該生心理狀態(tài)平穩(wěn)?？梢酝瓿烧W習、生活活動，與同學緊張關系緩和，已經搬離原宿舍，一直與輔導員保持定期聯系. 小w的心理感受和行為表現具備邊緣型人格障礙特征.邊緣性人格障礙是精神科常見人格障礙，主要以情緒、人際關系、自我形象、行為的不穩(wěn)定，并且伴隨多種沖動行為為特征。懸一種復雜又嚴重的精神障礙，且嚴重時會出現自殘行為。 2009年。經過單獨談話后，一次該生打電話哭訴自己入學后在最早的.兩個月里與宿舍同學關系還好，每天一起上課、吃飯、外出、休息.雖然面對陌生的校園和人群但沒有感到不適.但是后來.漸漸覺得宿友們都在躲著她，有時同宿的其他幾個人竊竊私語似乎是在議論她.慢慢地發(fā)現班上的同學對她也冷落了許多.于是自己感覺到被遺棄了，感到強烈的不安全感。