小學數學作業(yè)的分層布置策略 論文

小學數學作業(yè)的分層布置策略【摘要】新課程改革中提出要讓不同層次的學生都能夠得到相應的發(fā)展，所以教師在教學過程中要做到因材施教，考慮到全體學生的學習情況來進行相應的教學，以此來實現不同層次學生的發(fā)展。教師要從作業(yè)練習的角度入手，對學生進行分層教學，這樣才能夠有效地提高學生的學習能力，實現學生的個性化發(fā)展。教師在進行數學作業(yè)的設計時，要有意識的進行分層布置，尊重學生之間的個體差異，在掌握各種作業(yè)題的基礎上進行分層設計，經過教師的精挑細選就可以讓不同水平的學生都能夠有效地進行作業(yè)的完成，一次讓學生在數學練習中獲得成功的喜悅。本文就小學數學作業(yè)布置的現狀和小學數學作業(yè)分層布置的有效措施展開論述?！娟P鍵詞】小學數學作業(yè)分層布置有效措施現狀小學更加注重學生的個性發(fā)展，希望能夠通過分層教學的方式對不同水平的學生實現數學啟蒙，這樣才能夠幫助學生打開數學學習的大門。分層布置作業(yè)不僅能夠幫助學生更好的完成作業(yè)，同時也能夠給予學生一些挑戰(zhàn)，讓學生能夠挑戰(zhàn)一些難度較高的題，當然一些基礎題也能夠幫助學生鞏固基礎知識，如此一來就能夠實現學生水平的全方面發(fā)展，從而也實現了作業(yè)布置的目的。分層布置作業(yè)能夠讓學生的數學能力得到提升，同時也能夠培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，讓每一個學生都能得到人性化，差異化的教育，從而實現學生綜合素養(yǎng)的全方面提升。一、小學數學作業(yè)分層布置的現狀1.1作業(yè)內容單一無法展現習題庫的豐富多樣教師在進行作業(yè)的布置時通常會從教材練習題中選擇，也會從課本中的例題選擇，但是這樣卻沒有進行互聯(lián)網習題資源的挖掘，導致學生過分依賴于課本，沒有一個寬廣的視野來進行數學的學習，所以教師在進行數學作業(yè)的布置時就要充分利用互聯(lián)網資源，給學生進行一些新的習題內容的布置，這樣能夠給學生一個新穎的練習方式，同時也讓學生接觸到大量的習題，這樣學生在進行考試時面對新的題型也能夠做到應對自如。一些教材上的例題難度較低，不能夠充分提升學生的數學水平，所以教師在利用互聯(lián)網時，要給學生找一些新題、難度較高的題，這樣既能夠豐富作業(yè)內容，同時也能夠提升作業(yè)難度，讓學生能夠實現數學水平的提升。1.2作業(yè)層次不能夠體現學生的不同個體之間的差異作業(yè)分層主要就是為了滿足學生個體之間的差異性，滿足不同層次學生對于作業(yè)的需要，但是就目前作業(yè)分層來說，并不能很好的滿足學生的需求，因為目前教師更加注重學生的升學率，在一定程度上忽略了學生整體素質和個性化發(fā)展的需求，所以教師在進行作業(yè)布置方面也很少顧及到學生的天賦，簡單的選取不同難度的習題，這樣的作業(yè)分層方式會讓學生產生懈怠的心理。對于數學水平比較好的學生來說，他們認為作業(yè)題較簡單，從而不愿意去做相應的內容，而對于數學基礎不好的學生來說，又會感到作業(yè)難度過大，所以教師在進行分層作業(yè)布置時，不要僅僅選擇不同難度的試題，教師可以建立起一個習題平臺，系統(tǒng)中能夠根據學生的自身情況進行習題的布置，這樣就可以做到學生的個性化發(fā)展，同時也能夠滿足各個學生對于作業(yè)習題的需要。教師要利用這一系統(tǒng)，給學生提供不同的類型的試題，這些試題不僅可以提升學生的數學水平，同時也能夠幫助學生找到自己所擅長的地方。1.3教師在進行作業(yè)分層布置時采用均等數量的方式在目前的教育環(huán)境下，更加注重教育的公平，所以教師認為要給學生布置均等數量的作業(yè)，所以教師存在著湊題的現象，目前要求小學生作業(yè)數量要控制在一定時間以內，教師就會給學生選擇一定數量的題目，而為了保證作業(yè)的公平性，教師作業(yè)的數目會相同，這樣不同學生完成相同數量作業(yè)的時間就會出現差異，給學生造成較大的完成難度，所以教師要注意分層布置作業(yè)的實施情況。在分層布置作業(yè)時，不僅要考慮到試題的難度，同時也要考慮到試題的數量，要做到在難易度和數量上都考慮到學生的具體情況，而不是采用一刀切的方式。采用均等數量作業(yè)的布置方式，在表面上會體現出現公平，但是卻沒有注意到學生的個性化發(fā)展，從而不能夠嚴格落實素質教育的相應理念，所以教師要從作業(yè)上深入研究分層布置的方式，幫助學生實現個性化發(fā)展。二、探究小學數學作業(yè)分層布置的有效措施2.1正視學生差異性，分層布置數學作業(yè)要想實現數學作業(yè)的分層布置，首先教師就要認識到學生之間的差異性，并且理解學生之間的差異，在心底要重視學生之間的差異性，相信每位學生都有很大的潛力，都能夠在數學方面找到自己的自信。對于一些數學基礎比較好的學生，教師可以布置少數與課程基礎相關的例題，然后再有針對性的布置一些綜合性較強的作業(yè)，讓學生能夠通過有難度的作業(yè)，充分挖掘自身學習數學的潛力，實現對于學生自身思維靈活性的提升，讓學生在，具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)中精力更加的集中，久而久之學生也能夠對數學作業(yè)保持著興趣。而對于基礎一般的學生來說，教師可以適當增加基礎題目的數量，給學生布置一些稍有難度的題目，這樣也能夠讓中等學生實現能力的提升，中等學生的作業(yè)題目也可以適當增加，這樣能夠確保其在掌握基礎知識的基礎上進行能力的提升。而對于基礎較差的學生來說，教師要多給其布置難度較低的題目，讓其感受到數學學習的快樂。多布置一些基礎的題型，讓他們能夠輕松的做出來，這樣就給予了學生一定的積極性，從而學生就會喜歡做數學作業(yè)。教師在面對基礎較差的學生時，一定要注意降低作業(yè)的難度，因為這類學生在課上聽課時就會出現跟不上的情況。例如在進行蘇教版一年級上冊第一單元《數一數》的教學時，教師就要正視學生之間的差異性，分層布置數學作業(yè)。對于數數能力不強的學生來說，教師可以選擇一些生活中常見的事物讓其進行數數，比如橡皮、鉛筆，這樣能夠給學生創(chuàng)建一個熟悉的學習場景，從而學生就能夠更好地進行相應作業(yè)的完成，這樣基礎的作業(yè)方式能夠讓學生鞏固自己所學的知識。而對于中等學生來說，教師在基礎題目的設計上還可以增加一些自選題，讓學生自主進行自身能力的提升，這樣不僅給予了學生一定的選擇，同時也讓學生能夠擁有分析解決問題的能力，這樣的方式能夠給予學生學習的自主性，讓其培養(yǎng)自主安排作業(yè)的意識。而對于基礎較好的學生來說，教師就可以適當提高作業(yè)的難度，適當的加入一些下一節(jié)需要學習的東西，這樣就給優(yōu)等生提供一個預習的想法，讓其擁有超前的意識，這樣學生就能夠通過練習達到鞏固所學和預習的作用。2.2布置合作探究性作業(yè)，激發(fā)學生團體意識小組合作學習也是分層布置作業(yè)落實的重要載體之一，學生在團隊中合作學習完成作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力，還能讓學生在此過程中找到適合自己的任務，找到自己的定位。在小學教學過程中，教師不能僅讓學生進行知識的模仿和記憶，還要引導學生動手實踐，讓學生能夠對數學知識進行自主的探究與合作交流。教師就可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，讓學生能夠通過小組合作的方式完成合作型的作業(yè)，這樣能夠很好地培養(yǎng)學生的思維能力，同時也能夠讓學生在合作中積極地進行作業(yè)的完成，能夠有效地提高學生完成作業(yè)的自主性。傳統(tǒng)的作業(yè)都是讓學生以個體為單位進行作業(yè)的完成，這樣的作業(yè)方式不能夠充分滿足不同學生的需求，而合作完成作業(yè)的方式能夠讓學生各方面都得到鍛煉，這樣學生就能夠在合作探究的作業(yè)中完成自身的個性化發(fā)展。例如在進行蘇教版四年級上冊第三單元《混合運算》的教學時，教師就可以布置合作探究性的作業(yè)，讓學生在合作探究中培養(yǎng)自身的團體意識，同時還能夠很好的掌握本單元的學習內容?；旌线\算主要是將加減乘除結合在一起，讓學生能夠很好的鍛煉這四個運算，而團隊合作的方式，能夠幫助學生檢驗自身計算的正確性，學生可以通過相互學習檢驗自身運算是否正確，當然，在計算過程中一些學生也能夠擁有一些技巧，小組合作完成作業(yè)的方式，能夠讓學生之間互相學習，共同提升。學生之間還可以進行競賽，這樣學生能夠更快更好的完成作業(yè)，在一定程度上也就提高了學生完成作業(yè)的效率，所以這種合作完成作業(yè)的方式能夠讓學生在得到分層的同時也實現總體任務的完成。2.3采用分層評價作業(yè)體系，提高學生自信在傳統(tǒng)教學方式中，教師往往通過分數的高低來評判學生的作業(yè)情況，學生也習慣了通過分數來了解自己對于知識掌握情況的模式，這樣就會出現學生僅僅關注于自己的分數，忘記查找自己在作業(yè)中所體現出來的不足。因此，教師要采用分層評價的方法，讓學生能夠了解到自己的作業(yè)完成情況，指出針對性的問題，讓學生能夠有針對性的進行能力的提升。當然，教師還要盡可能尋找學生的閃光點，增強其自信心，這樣才能夠保證學生的水平，不斷的實現提升和發(fā)展。對于能力尚欠缺同學的作業(yè)評價時，教師要尋找其表現優(yōu)異的地方，比如說字跡工整正確率比較高，能夠準確掌握基礎知識，這些能夠對學生進行鼓勵，讓其擁有一定的自信。對于能力中等的學生來說，教師在評價作業(yè)時，要放在數學思維的培養(yǎng)上，讓其在夯實基礎知識之上實現思維的進一步提升，也就是能力的提升。而對于能力較高的學生來說，教師在評價作業(yè)時，要注重培養(yǎng)學生從不同角度思考問題的思維，寫出不同的思路，讓學生進行思考，這樣學生才能夠在數學學習的路上越走越遠。例如在進行蘇教版六年級下冊第一單元《百分數的應用》的教學時，教師就要善于采用分層評價的方式來提高學生的自信，對于全部學生而言，要確保每一位學生都能夠通過作業(yè)了解到百分數的基本概念，保證大多數學生能夠學習到百分數的應用，同時也要確保一部分學生能夠熟練的掌握百分數的應用。分層布置作業(yè)就意味著教師要分層進行作業(yè)的評價，給予學生不同的評價方式，這樣才能夠對學生真正的實行分層教學，讓學生能夠實現個性化的發(fā)展。分層評價作業(yè)體系，歸根結底是為了提升學生的自信心，讓教師能夠充分關注每一位學生的學習情況，對于每一位學生采取不同的教學方式，讓學生在教師的精心教學下實現個性化成長，所以分層評價作業(yè)體系也顯得十分重要。【結束語】綜上所述，分層布置作業(yè)不僅僅需要教師關注學生平時的學習情況，同時也需要教師了解學生未來的發(fā)展需求，讓學生能夠在小學時期實現個性化發(fā)展，讓每一位學生都能夠實現能力的提升。在小學階段，主要是培養(yǎng)學生的興趣，教師要通過分層布置作業(yè)的方式對每一位學生進行相應的任務布置，這樣學生就能夠在適合自己難度的作業(yè)題中進行相應的學習，從而學生也能夠擁有