一年級(jí)下冊(cè)《求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)》的教學(xué)反思

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一班級(jí)下冊(cè)《求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)》的教學(xué)反思

“求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)”是在一班級(jí)下冊(cè)”求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的?！鼻蟊纫粋€(gè)數(shù)多幾或少幾“是知道兩個(gè)數(shù)，求它們的差，而”求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)“是知道一個(gè)數(shù)，并知道另一個(gè)數(shù)比它多幾或少幾，求另一個(gè)數(shù)。這兩個(gè)問題其實(shí)是同一類問題間的相互轉(zhuǎn)化，但也是低段孩子學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，需要借助有效的數(shù)學(xué)策略使孩子學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系。教材呈現(xiàn)用畫圖的方法分析問題，以理解題意，找到解決問題的方法。

未曾預(yù)想的尷尬！主題圖為二班級(jí)衛(wèi)生評(píng)比的狀況，將此略加轉(zhuǎn)變，變成自己學(xué)校衛(wèi)生評(píng)比的主題圖，增加同學(xué)的班級(jí)榮譽(yù)感，并引導(dǎo)孩子利用畫圖的方法進(jìn)行解決，但是在匯報(bào)溝通階段，問題略顯得多了點(diǎn)：有的孩子沒有一一對(duì)應(yīng)，有的孩子求出問題再畫圖，有的孩子根本不知如何入手、、、、、、面對(duì)如此繁復(fù)的情景該怎么辦？只能放慢速度，漸漸來！這也讓我意識(shí)到，運(yùn)用畫圖策略解決問題在一班級(jí)并沒有給孩子滲透，以至于成為辣手的問題，這個(gè)問題需要盡快解決，否那么對(duì)于更加繁復(fù)的解決問題，孩子會(huì)無從下手。當(dāng)務(wù)之急是教會(huì)孩子畫圖，以攻破難點(diǎn)！以畫得好的孩子為契機(jī)在投影上進(jìn)行展示講解，望著臺(tái)下，時(shí)常點(diǎn)頭的樣子，我究竟鎮(zhèn)靜了很多?？磥硭麄冇猩僭S明白了，這就是一班級(jí)知識(shí)的延伸，有一一對(duì)應(yīng)，有比多少，再讓孩子修改時(shí)幾乎通過，而且誰與誰同樣多的部分孩子分析地很好，受益于

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一班級(jí)對(duì)這一難點(diǎn)的攻破。起起落落孩子對(duì)于解題策略的把握究竟有了起色，可問題卻又無情地來了：果園里有80棵蘋果樹，梨樹比蘋果是多14課，果園里有梨樹多少課？〔要求孩子用圓圈或者三角形代替數(shù)進(jìn)行畫圖〕”老師80太多了，什么時(shí)候畫完??？“”對(duì)啊，我怎么備課時(shí)沒有想到呢！“立刻有種不知所措的感覺。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)只想著這是100以內(nèi)的加減法的解決問題，我就得把數(shù)字變大，順便起到練習(xí)的作用，哪曾想到還會(huì)遇到這樣的問題！像只無頭的蒼蠅，就用小長(zhǎng)方形條代替80吧，說得時(shí)候心里不停地打顫，幸好可愛的孩子沒并沒有異議。伴隨著下課鈴聲地迫近，心跳的異樣厲害，匆忙奔出老師，只感覺臉火辣辣的、、、、、、

這堂課并未在腦海斷片，相反擴(kuò)散得更深！埋頭重讀這堂課，重溫課堂的一幕幕，懂了又懂了，我怎么這么笨呢？咋那么不會(huì)延伸利用教材呢？畫圖策略并非非得用圖形啊，用線段不一樣嗎？況且線段圖和一班級(jí)學(xué)得大括號(hào)的圖文式解決問題很相像，這更有利于同學(xué)知識(shí)的遷移，孩子掌控起來就更簡(jiǎn)單了，而且這樣省時(shí)省力，對(duì)于今后更加繁復(fù)解決問題的學(xué)習(xí)也有很大援助。隨即，總結(jié)出了第二種分析此類問題的方法，叫做比多少四部分析法：

1、誰和誰比〔分析時(shí)用——標(biāo)注誰〕

2、比……多還是比……少〔用點(diǎn)標(biāo)注〕

3、誰多誰少〔在誰下面標(biāo)注多或少〕

4、求誰多的還是少的〔在誰下面畫雙橫線〕

用這樣的分析孩子就能明確多與少的問題了，更有利于孩子對(duì)于

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數(shù)量關(guān)系的理解。

唉，為人師，好為人師，最終還得做好上心為人師，潛心讀教材，上心讀孩子！

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一班級(jí)下冊(cè)《求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)》的教學(xué)反思

一班級(jí)下冊(cè)《求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)》的教學(xué)反思

“求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)”是在一班級(jí)下冊(cè)”求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的?！鼻蟊纫粋€(gè)數(shù)多幾或少幾“是知道兩個(gè)數(shù)，求它們的差，而”求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)“是知道一個(gè)數(shù)，并知道另一個(gè)數(shù)比它多幾或少幾，求另一個(gè)數(shù)。這兩個(gè)問題其實(shí)是同一類問題間的相互轉(zhuǎn)化，但也是低段孩子學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，需要借助有效的數(shù)學(xué)策略使孩子學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系。教材呈現(xiàn)用畫圖的方法分析問題，以理解題意，找到解決問題的方法。

未曾預(yù)想的尷尬！主題圖為二班級(jí)衛(wèi)生評(píng)比的狀況，將此略加轉(zhuǎn)變，變成自己學(xué)校衛(wèi)生評(píng)比的主題圖，增加同學(xué)的班級(jí)榮譽(yù)感，并引導(dǎo)孩子利用畫圖的方法進(jìn)行解決，但是在匯報(bào)溝通階段，問題略顯得多了點(diǎn)：有的孩子沒有一一對(duì)應(yīng)，有的孩子求出問題再畫圖，有的孩子根本不知如何入手、、、、、、面對(duì)如此繁復(fù)的情景該怎么辦？只能放慢速度，漸漸來！這也讓我意識(shí)到，運(yùn)用畫圖策略解決問題在一班級(jí)并沒有給孩子滲透，以至于成為辣手的問題，這個(gè)問題需要盡快解決，否那么對(duì)于更加繁復(fù)的解決問題，孩子會(huì)無從下手。當(dāng)務(wù)之急是教會(huì)孩子畫圖，以攻破難點(diǎn)！以畫得好的孩子為契機(jī)在投影上進(jìn)行展示講解，望著臺(tái)下，時(shí)常點(diǎn)頭的樣子，