小學語文教學評一體化教學研究

小學語文教學評一體化教學研究摘要：在教育水平不斷推進的今天，教育和評價再也不是分離關(guān)系，而是逐漸走向了融合。小學語文作為基礎教育中重要的一門學科，教學評一體化的實施對小學語文教學也會產(chǎn)生深遠影響。本文主要闡述教學評一體化實施對語文學科的意義，在此基礎上分析了教學評一體化在語文課堂上應用中產(chǎn)生的問題和解決方法。關(guān)鍵詞：小學語文；教學評一體化；教學活動引言：教學評一體化是指在教學過程中不僅進行基礎課堂教學，也要在課堂上存在評價過程，教學和評價作為教學評中不可分割的重要兩點因素，它們互相影響、促進，共同提升教育質(zhì)量。我國在教學評上也有所研究，但是只是停留在知識理論上，在教學中實踐運用卻很稀缺。為提高課堂評價，明確學習目標，就要實施教學評一體化。一、教學評一體化在語文課堂上實施意義（一）及時提供反饋信息教學評模式下，教師可以在課堂上快速的了解學生學習習慣，能夠及時把學生在學習過程中的問題反饋給學生，幫助學生了解自己不足之處。教師在課堂中實時對學生進行評價，其中正面評價能讓學生感受到在學習中獲得喜悅感，令學生對學習語文產(chǎn)生濃厚興趣。例如在《田忌賽馬》的學習中，教師可以對學生在學習后，對這則故事產(chǎn)生的思考進行簡單評價，對于那些對這則故事了解不明確的學生進行點播。如果失去這個環(huán)節(jié)，對學生彌補和校正性的學習就不夠及時，無法實時解決課上產(chǎn)生的問題，久而久之就會影響學生學習興趣，對后續(xù)學習產(chǎn)生阻礙。（二）有利于提升教師教學水平在運用教學評一體化的課堂上，評價的不僅是學生，教師也可以在教學中得到學生反饋，有利于教師提升教學水平。教學評一體化對教師教學起到了促進作用，教師可通過學生課堂反饋，在課后修改和完善教學設計，讓教師教學更加貼近學生，更符合學生發(fā)展狀況和學習認知能力。例如在《自相矛盾》的學習中，教師可以根據(jù)學生對這則寓言故事不同反應，及時調(diào)整教學進度，更好的讓學生理解寓言故事的深刻內(nèi)涵。（三）提高學習熱情相比傳統(tǒng)教育模式以考試成績認定學生努力情況而言，教學評一體化的運用，可以讓學生隨時發(fā)現(xiàn)和改進自己的不足，減少了傳統(tǒng)教育模式里無法短時間解決問題的狀況，學生壓力得以減輕。例如在古詩詞三首的學習中，教師可以鼓勵學生相互討論，背誦詩詞，并用小游戲加深學生印象，對學生表現(xiàn)進行評價和鼓勵。在課堂上積極鼓勵評價學生，可以減少學生對于學習和考試的焦慮和恐懼，保護學生自尊心、讓學生建立自信心，將人文關(guān)懷理念全面貫徹與落實，激發(fā)學生的學習熱情。二、教學評一體化常用方法想要把教學評一體化熟練運用到語文課堂中，就需要了解教學中常用的幾種評價方式，充分發(fā)揮評價作用。根據(jù)它們不同特點和功能，靈活準確的加以運用，以活躍課堂氣氛，提高學生對于語文學習的熱情。在語文課堂中，常用的評價有診斷性評價、相對和絕對評價、他人評價、自我評價。診斷性評價一般運用于課堂教學中，在教學中對學生進行評價，能夠及時指出學生學習中的問題，有效保證教學質(zhì)量。相對和絕對評價，相對評價是在小組內(nèi)的一種橫向評價方式，有利于激發(fā)學生競爭意識。絕對評價是教師對于學生一對一進行評價，有利于學生增加自信心，強化學習動力。但是相對評價和絕對評價都有自身不足，所以二者要結(jié)合使用才能讓學生意識到自己是否有所進步，促進其提高學習能力。他人評價和自我評價，分別是讓學生評價同學和對自己進行評價。在他人評價時，要建立和諧民主的課堂氛圍，讓學生互相評價，有利于形成良好課堂氛圍，讓學生互相監(jiān)督，共同進步，令學生面對批評時更加從容，減少評價者和被評價者之間的對立。在課堂上，這幾種評價單獨運用都會產(chǎn)生弊端，所以教師要把幾種評價結(jié)合使用，才能實現(xiàn)取長補短，達到教師預期效果。三、教學評一體化存在的問題（一）校方不夠重視，教師時間不足，水平不夠在教學評一體化推進過程中，出現(xiàn)很多校方不夠重視的例子。導致教師無法在課堂推進教學評一體化。沒有校方的正確引導，教師很難擁有科研探究的熱情。而且教學評作為我國實踐運用比較薄弱的教學模式，教師即使接觸到大量相關(guān)知識理論，也無法與課堂教學直接聯(lián)系起來。在小學教學中，家長也會影響是教學評一體化的重要因素。教師們改變課堂策略，會引起小部分家長的不滿，導致教師無法將教學評一體化運用在課堂中。有些教師即使在課堂上運用了教學評一體化模式，也可能因自身教育水平有限，難免在課堂上出現(xiàn)一些偏差。（二）在教學評價上功能失調(diào)小學語文在課堂評價上有標準、方法單調(diào)內(nèi)容片面、重心失衡、主體單一等問題。雖然教學評一體化已在我國推廣多年，有些教師對于學生評價的方法還只是以考試分數(shù)為基準，主導了語文課堂，導致評價失去了本身功能。而且語文本身內(nèi)容就十分豐富，有些方面如情感表達方式和情感感知能力是無法用考試考察出的。作為一科具有人文氣息的學科，不應在評價中注重視讀寫能力而失去了對人文性的評價。在教學評一體化課堂上，評價主體不應只是學生，教師也應是被評價的一員。很多教師在評價中忽視了學生是不同個體，每位學生都有差別這一事實，導致評價千篇一律，讓學生失去自身創(chuàng)造力，不利于學生個性養(yǎng)成和發(fā)展。四、教學評一體化實行策略（一）提高重視度，組織合作學習推行教學評一體化模式，校方要給予高度重視，給予教師正確引導，鼓勵教師研究。首先，校方要開展相關(guān)理論培訓，讓教師多接觸教學評一體化理論并且充分認識這一模式。推動教師將教學評一體化運用到語文課堂之上，進行大膽創(chuàng)新。其次，組織教師進行科研活動，讓教師們探討如何才能有效在課堂上使用教學評一體化。最后，教師之間應互幫互助，相互學習借鑒。將自己的想法和實踐結(jié)果與同事分享，多談論，不斷對教學評模式運用到課堂的方法進行完善。如校方可以多辦研討會，教師也可集體備課，減少工作量。（二）改善評價，彌補不足之處教師在課堂上不要故步自封，要多敢于嘗試和實踐。首先，靈活運用評價方法，打破單一和機械的評價模式，對學生進行多元、全面評價。其次，在課后多對自己課堂表現(xiàn)進行反思，多聽取學生課堂意見，不要將考試成績作為評價學生唯一標準。結(jié)論：綜上所述，教學評一體化作為一種新型教學模式，為小學語文課堂教學開辟了一條新思路。在這種模式下，學生可以提高自己對語言構(gòu)建和運用能力的掌握程度，促進語文思維發(fā)展和提升，從而達到有效培養(yǎng)學生核心素質(zhì)的目的。為了這一模式的推廣，無論是校方還是教師都要更加努力。參考文獻：[1]曾文巧.讀寫改評一體化作文教學模式探究[D].華中師范大學,2020.[