素養(yǎng)課堂實(shí)施專項(xiàng)方案

岑河中學(xué)“素養(yǎng)課堂”實(shí)施方案一、素養(yǎng)課堂提出背景傳統(tǒng)課堂以老師講為主，過(guò)分追求考試成績(jī)，忽略了學(xué)生感受和尊嚴(yán)，學(xué)生無(wú)法全方面發(fā)展，也無(wú)法個(gè)性化發(fā)展，新課改要求課堂并不排斥基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能傳輸，關(guān)鍵使取得基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能過(guò)程同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值過(guò)程，課堂中尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓含有不一樣智慧水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思維方法，情感表示學(xué)生在課堂互動(dòng)中相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，形成共識(shí)和共建，愈加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好、態(tài)度和情感?！八仞B(yǎng)課堂”是以人為本課堂，在課堂教學(xué)中更突出地表現(xiàn)在尊重、引領(lǐng)、協(xié)作、解放，學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)取得終生發(fā)展必備素養(yǎng)?！八仞B(yǎng)”之“素”有“素”也有“本色、本真、樸實(shí)、純凈”之意，引導(dǎo)老師追求課堂教學(xué)“真、善、美”，“素養(yǎng)”之“素”也有“原本、根本、本質(zhì)”之意，啟示素養(yǎng)課堂從學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展，養(yǎng)成終生受益素質(zhì)。素養(yǎng)課堂著力減負(fù)增效，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，喚醒學(xué)生內(nèi)心覺(jué)悟，點(diǎn)燃學(xué)生心靈智慧；教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，老師要充足尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生心理特點(diǎn)和主體意識(shí)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，勇于放手，巧于示弱，善于激勵(lì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到成功愉悅和成長(zhǎng)幸福。我校正是基于對(duì)素養(yǎng)課堂這種了解提出了打造岑河中學(xué)素養(yǎng)課堂。二、推進(jìn)素養(yǎng)課堂目標(biāo)新課程提倡課堂不僅僅是為了知識(shí)而教學(xué)，而且還要重視三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，即“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體課程目標(biāo)”，把過(guò)程和方法作為課程目標(biāo)之一是課程標(biāo)準(zhǔn)突出特點(diǎn)，素養(yǎng)課堂將緊緊圍繞“過(guò)程和方法”，試圖在過(guò)程和方法中培養(yǎng)學(xué)生一身受用素養(yǎng)，具體包含：①學(xué)習(xí)素養(yǎng)，即良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)等。②科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，這是書本所蘊(yùn)涵和傳輸，老師要用好書本同時(shí)也要超越書本，要能把課堂同學(xué)生生活和豐富多彩世界貫通起來(lái)。③能力素養(yǎng)，課堂要培養(yǎng)學(xué)生思維、閱讀、合作、表示、質(zhì)疑、想象、動(dòng)手等多個(gè)能力。④精神素養(yǎng)，既包含人文素養(yǎng)，又包含更為關(guān)鍵學(xué)生在課堂得到生命體驗(yàn)，如被尊重感覺(jué)、成功愉悅、發(fā)覺(jué)自豪、潛能激發(fā)、自信釋放、思維碰撞等生命律動(dòng)。三、素養(yǎng)課堂內(nèi)涵怎樣表現(xiàn)素養(yǎng)課堂內(nèi)涵，使老師在平時(shí)教學(xué)中真正落實(shí)呢，為此我們先提出素養(yǎng)課堂基礎(chǔ)理念和課堂關(guān)鍵元素，讓老師明確素養(yǎng)課堂所追求目標(biāo)和內(nèi)涵，然后構(gòu)建各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并提出素養(yǎng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案。（一）素養(yǎng)課堂基礎(chǔ)理念1．順應(yīng)學(xué)生天性良好教育方法是根據(jù)孩子天性來(lái)培養(yǎng)孩子，也即因地制宜，因材施教。每個(gè)孩子全部有其各自不一樣特點(diǎn)，沒(méi)有完全相同兩個(gè)孩子。聰慧教育者知道發(fā)覺(jué)孩子愛(ài)好愛(ài)好，發(fā)覺(jué)孩子優(yōu)勢(shì)，能夠依據(jù)這些得天獨(dú)厚優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)孩子，使孩子才能得到充足發(fā)揮，做到人盡其才。法國(guó)啟蒙思想家盧梭說(shuō)得更根本，“教育必需順其自然,也就是順其天性而為，不然肯定產(chǎn)生本性斷傷結(jié)果?！?．引領(lǐng)學(xué)生參與讓學(xué)生充足發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)“一切真理全部要由學(xué)生自己取得，或由她們主動(dòng)發(fā)覺(jué)，最少由她們重建而不是簡(jiǎn)單地傳輸?！睂W(xué)生知識(shí)掌握，能力培養(yǎng)，全部必需經(jīng)過(guò)她們本身主觀努力才能實(shí)現(xiàn)。3．教給學(xué)生方法在課堂教學(xué)中我們教給學(xué)生不僅僅是知識(shí)，更關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方法，求知方法，要讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，再利用這些學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“授之以魚，僅供餐飯之需；授之以漁，終生受用”，教不是為了教會(huì)，教是為了不教，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法是教最終目標(biāo)。（二）素養(yǎng)課堂關(guān)鍵元素1．情境教學(xué)活動(dòng)從創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)始。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：知識(shí)意義寓于情境之中，學(xué)習(xí)情境不是一個(gè)無(wú)關(guān)原因，學(xué)生必需經(jīng)過(guò)具體情境才能取得某種知識(shí)，老師應(yīng)該成為良好學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生樂(lè)于建構(gòu)知識(shí)促進(jìn)者。（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于培養(yǎng)和激發(fā)愛(ài)好和動(dòng)機(jī)。所謂“愛(ài)好”指大家對(duì)某種事物喜好心理狀態(tài)，和探究某種事物或從事某種活動(dòng)主動(dòng)態(tài)度和傾向。所謂“動(dòng)機(jī)”指推進(jìn)人從事某種行為念頭，使人或動(dòng)物發(fā)動(dòng)和維持其行動(dòng)一個(gè)內(nèi)部狀態(tài)，是和滿足個(gè)體需要相關(guān)活動(dòng)動(dòng)力。由愛(ài)好產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索到成功，在成功快感中產(chǎn)生新愛(ài)好和動(dòng)機(jī)。教學(xué)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生疑、釋疑情境，使其心理上處于興奮狀態(tài)，形成愛(ài)好氣氛，進(jìn)而形成使“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感愛(ài)好”內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它能夠推進(jìn)學(xué)習(xí)不停成功。學(xué)習(xí)愛(ài)好是學(xué)習(xí)動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力鑰匙。（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)合理建構(gòu).建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：知識(shí)意義寓于情境之中，學(xué)習(xí)情境不是一個(gè)無(wú)關(guān)原因，學(xué)生必需經(jīng)過(guò)具體情境才能取得某種知識(shí)，老師應(yīng)該成為良好學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生樂(lè)于建構(gòu)知識(shí)促進(jìn)者。因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)包含四個(gè)原因：學(xué)生背景知識(shí)；學(xué)生情感；新知識(shí)本身蘊(yùn)含潛在意義；新知識(shí)組織和展現(xiàn)方法。2．問(wèn)題以問(wèn)題處理為中心，重視學(xué)生自主探究和合作交流，著眼于思維發(fā)展和發(fā)明力培養(yǎng)。由老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題發(fā)覺(jué)、探究和處理來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲、發(fā)明欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明能力，實(shí)現(xiàn)了師生之間民主、平等、友好關(guān)系。（1）問(wèn)題是教學(xué)開(kāi)端問(wèn)題存在本身就激發(fā)學(xué)生求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)開(kāi)展和發(fā)明性思維開(kāi)啟是很有利。所以，老師在教學(xué)伊始首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，促進(jìn)學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性疑問(wèn)。（2）問(wèn)題是教學(xué)根本問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和發(fā)明沖動(dòng)前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力前提，問(wèn)題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問(wèn)題探究和處理展開(kāi)。（3）問(wèn)題是教學(xué)歸宿教學(xué)最終止果不應(yīng)是用所授知識(shí)消亡問(wèn)題，而應(yīng)是在初步處理問(wèn)題基礎(chǔ)上引發(fā)新問(wèn)題，這些新問(wèn)題出現(xiàn)意義不僅在于它能使教學(xué)法延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上發(fā)明之路。其關(guān)鍵程序是：創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，發(fā)散思索，科學(xué)猜想，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，探索研究，檢驗(yàn)猜想，得出結(jié)論，遷移利用，指導(dǎo)實(shí)踐。3．體驗(yàn)體驗(yàn)，即以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)感悟、升華過(guò)程。老師以新課程精神為指導(dǎo)，用活用好教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充足體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不僅有利于經(jīng)過(guò)多個(gè)活動(dòng)探究和獲取知識(shí)，更關(guān)鍵是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握學(xué)習(xí)通常規(guī)律和方法。（1）學(xué)習(xí)方法角度。新課程提倡課程內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)、有意義、富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流。強(qiáng)調(diào)了獲取知識(shí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生探索經(jīng)歷和得出新發(fā)覺(jué)體驗(yàn)，和創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)緊密相連。體驗(yàn)?zāi)軉拘炎灾鲗W(xué)習(xí)意識(shí)，有效學(xué)習(xí)和無(wú)效學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于主動(dòng)態(tài)度和過(guò)程。借助體驗(yàn)學(xué)生能直面知識(shí)，深入問(wèn)題腹地，以自己敏銳洞察力和獨(dú)特視角發(fā)覺(jué)細(xì)節(jié)，營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)切身且新問(wèn)題情境，進(jìn)而以問(wèn)題為學(xué)習(xí)載體，乘問(wèn)題誘導(dǎo)之力開(kāi)啟學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在數(shù)次反復(fù)“發(fā)覺(jué)問(wèn)題、識(shí)別問(wèn)題、嘗試錯(cuò)誤，處理問(wèn)題”這一體驗(yàn)過(guò)程后，不自覺(jué)形成強(qiáng)烈而穩(wěn)定問(wèn)題意識(shí)和自我激勵(lì)、自我引導(dǎo)習(xí)慣，并在自我監(jiān)控和反思過(guò)程中逐步發(fā)展成獨(dú)立思索者和學(xué)習(xí)者。（2）存在形態(tài)角度。它既是一個(gè)教學(xué)觀，又是一個(gè)教學(xué)形式。作為一個(gè)教學(xué)觀，它視教學(xué)過(guò)程為一個(gè)特殊活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在學(xué)生認(rèn)知、情感和個(gè)性行為發(fā)展中中介使用，提升教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于構(gòu)建學(xué)生主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展。作為一個(gè)教學(xué)形式，它要討老師善于挖掘利用教學(xué)內(nèi)容中活動(dòng)原因，創(chuàng)設(shè)出適宜活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)條件和活動(dòng)方法。這種“體驗(yàn)式”教學(xué)所主張“以活動(dòng)促發(fā)展”，就是為了確保學(xué)生主體活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐中具體落實(shí)。活動(dòng)過(guò)程實(shí)際上是她們形成自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展過(guò)程。（3）個(gè)性化發(fā)展角度。個(gè)性化品質(zhì)形成過(guò)程是自我體驗(yàn)自我建構(gòu)過(guò)程，絕不只是和眾不一樣那么簡(jiǎn)單，不是像一只動(dòng)物區(qū)分于另一只動(dòng)物那樣，不是純粹隨機(jī)過(guò)程，而是有意識(shí)、有意義選育過(guò)程。和智慧技能發(fā)展一樣，全部是建構(gòu)和生成過(guò)程。學(xué)生對(duì)事物態(tài)度選擇，并非全憑自我感覺(jué)，而是經(jīng)過(guò)嘗試體驗(yàn)、反思篩選結(jié)果。比如學(xué)生在班集體活動(dòng)中角色位置，就是讓學(xué)生在體驗(yàn)、體會(huì)過(guò)程中逐步確立。老師應(yīng)該發(fā)明機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到不一樣角色體驗(yàn)，為了讓學(xué)生有豐富體驗(yàn)，硬規(guī)則不可過(guò)多，只有經(jīng)歷豐富體驗(yàn)過(guò)程才逐步含有良好個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。（三）構(gòu)建素養(yǎng)課堂下學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)馬和穆托夫認(rèn)為：課結(jié)構(gòu)是作為一個(gè)有益組織知識(shí)，作為一個(gè)指示和標(biāo)準(zhǔn)理論而被大家了解和利用。然而因?yàn)榇蠹疫^(guò)多強(qiáng)調(diào)“教無(wú)定法”而忽略了教學(xué)應(yīng)該有“法”一面，忽略了對(duì)這種“組織知識(shí)”和“標(biāo)準(zhǔn)理論”研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫模式以后，并沒(méi)有真正建立起科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，課堂教學(xué)隨意性很大。不少老師對(duì)四十五分鐘缺乏通盤考慮，造成課堂結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)指標(biāo)不能落到實(shí)處。其實(shí)，很多老師在教學(xué)上有自己個(gè)性或優(yōu)勢(shì)：或知識(shí)淵博，旁征博引；或擅長(zhǎng)表示，口若懸河；或教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，精雕細(xì)刻；但這些全部是“局部”優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有課堂結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化。而很多優(yōu)異老師課總是結(jié)構(gòu)合理，板快清楚，關(guān)鍵突出，強(qiáng)略適當(dāng)，銜接自然，起伏友好，細(xì)細(xì)品味她們課總有個(gè)“譜”，有個(gè)“模式”，即遵照教學(xué)目標(biāo)和規(guī)律要求，包含教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、形式、方法等在內(nèi)一個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)格式。她們成功關(guān)鍵在于課堂結(jié)構(gòu)合理和教學(xué)藝術(shù)精湛。所以，對(duì)老師而言，僅僅掌握零碎教學(xué)技能已難以從整體上把握教學(xué)有效性，必需將具體方法、技巧上升為策略，歸納為模式。鑒于此我們構(gòu)建清楚素養(yǎng)課堂結(jié)構(gòu)，形成有效課堂教學(xué)模式。（四）提升學(xué)生學(xué)習(xí)力素養(yǎng)課堂著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力就是一個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力總和。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)力包含主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)信念。著重處理為何要學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)能力包含開(kāi)展學(xué)習(xí)所需基礎(chǔ)能力：如注意力、觀察力、了解力、分析力、綜協(xié)力、轉(zhuǎn)化力和基礎(chǔ)知識(shí)等，處理能進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題，本質(zhì)上就是學(xué)會(huì)思索能力。學(xué)習(xí)毅力含有意志力、連續(xù)力和克服困難戰(zhàn)斗力等，處理能不停學(xué)習(xí)問(wèn)題。依據(jù)我校生源情況，采取以學(xué)生學(xué)習(xí)自主化為關(guān)鍵，以“四大板塊”訓(xùn)練為路徑，主動(dòng)探索打造學(xué)習(xí)力有效方法：（一）養(yǎng)成板塊：開(kāi)展九大習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)。依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，分年級(jí)制訂目標(biāo)，逐步養(yǎng)成，抓好學(xué)生日常行為規(guī)范，落實(shí)《岑河中學(xué)學(xué)生日常行為規(guī)范》，形成良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。（二）學(xué)習(xí)板塊：開(kāi)展岑河中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)明良好學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，分層部署作業(yè)，關(guān)注不一樣學(xué)生需求，因材施教，學(xué)校建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，學(xué)生建立“我文檔”、“雙色筆”。全方位把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（三）活動(dòng)板塊：經(jīng)過(guò)學(xué)校組織各項(xiàng)文藝、體育、學(xué)科社團(tuán)、校本課程等系列活動(dòng)，發(fā)揮孩子多元智能，培養(yǎng)學(xué)生自信能力、合作、探究能力。（四）能力板塊：為了每一位學(xué)生發(fā)展，學(xué)校外聘教授團(tuán)體、內(nèi)請(qǐng)學(xué)科老師團(tuán)體對(duì)不一樣層次學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生依據(jù)本身情況參與不一樣學(xué)科活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”能力。素養(yǎng)課堂重視學(xué)習(xí)力提升，著力在計(jì)劃學(xué)習(xí)能力、有效預(yù)習(xí)能力、有效聽(tīng)課能力、有效復(fù)習(xí)能力、作業(yè)管理能力、錯(cuò)題管理能力、難題管理能力和考試管理能力等方面有提升；學(xué)習(xí)成績(jī)不僅得到較大提升，而且養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效學(xué)習(xí)方法，這些將讓學(xué)生終生受益。（五）構(gòu)建素養(yǎng)課堂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案課堂教學(xué)是學(xué)校教育主陣地。追求課堂教學(xué)高效率和高素養(yǎng)是每一位老師不停追求目標(biāo)，是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化、教育效果最大化，是師生完美配合結(jié)晶。對(duì)素養(yǎng)課堂教育評(píng)價(jià)，應(yīng)面向全體學(xué)生，全方面提升學(xué)生思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，表現(xiàn)素養(yǎng)課堂特色。素養(yǎng)課堂評(píng)價(jià)將從以下幾方面：（一）從教學(xué)思想上評(píng)價(jià)。是否表現(xiàn)課程改革基礎(chǔ)理念，突出素質(zhì)教育精神，表現(xiàn)思想道德培養(yǎng)。面向全體學(xué)生，著眼于每一個(gè)學(xué)生不一樣程度發(fā)展，堅(jiān)持落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能和重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力相結(jié)合，把情感、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。（二）從學(xué)生和老師兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：1.學(xué)生在課堂教學(xué)中情意過(guò)程（1）教學(xué)氣氛：是否營(yíng)造了一個(gè)平等、民主、友好師生關(guān)系，生生關(guān)系，老師是否激勵(lì)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生是否大膽嘗試、樂(lè)于合作。（2）學(xué)習(xí)愛(ài)好：老師是否充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使全體學(xué)生全部能夠主動(dòng)，有效地投入到課堂活動(dòng)之中，學(xué)生是否有強(qiáng)烈求知欲望。（3）學(xué)習(xí)自信心：能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我，建立自信心。（4）情感態(tài)度：學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中取得情感體驗(yàn)，師生情感領(lǐng)域是否融通。2.老師在課堂中教學(xué)過(guò)程（1）教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)定：能否正確把握三維目標(biāo)，突出關(guān)鍵，用合適方法策略突破難點(diǎn)，教授內(nèi)容正確科學(xué)；增強(qiáng)現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代需要，注意聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行合理，含有發(fā)明性整合，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)和練習(xí)難易適宜。（2）教學(xué)手段：能否依據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要，科學(xué)、合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段或繼承簡(jiǎn)便、實(shí)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，如實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)或多媒體等進(jìn)行輔助教學(xué)。（3）教學(xué)方法：能否有利于課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言實(shí)踐情境及自主探究、獨(dú)立思索、合作交流空間；是否能維持學(xué)生重視和愛(ài)好；是否能促進(jìn)學(xué)生了解和記憶，能否有利于學(xué)生邏輯思維能力，能否激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生觀察力、想象力。具體表現(xiàn)在能否精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，能否重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，能否表現(xiàn)先學(xué)后教、先試后導(dǎo)、先練后講、多背少析標(biāo)準(zhǔn)，充足表現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及自我管理。（4）課堂調(diào)控：能否依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)組織有效教學(xué)活動(dòng)（如：討論，競(jìng)賽，演出等）并對(duì)課堂活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行有效引導(dǎo)，做到放得開(kāi)，收得攏；能發(fā)覺(jué)、利用課堂上生成課程資源，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，師生相長(zhǎng)。（5）過(guò)程評(píng)價(jià)：能否采取多樣化、個(gè)性化評(píng)價(jià)方法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好和自信心，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐。經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維，情感，態(tài)度等原因友好發(fā)展。（6）老師素養(yǎng)：老師含有深厚扎實(shí)知識(shí)功底，語(yǔ)言表示能力強(qiáng)，語(yǔ)言規(guī)范、凝練，書寫端正，教態(tài)親切端莊，有感染力，多媒體使用合適，有自己教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性。素養(yǎng)課堂就是表現(xiàn)尊重、引領(lǐng)、協(xié)作、解放，尊重學(xué)生獨(dú)特征，致力于提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全方面、友好發(fā)展，激發(fā)個(gè)體自主精神和首創(chuàng)精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知過(guò)程中充足表現(xiàn)生命價(jià)值。四、素養(yǎng)課堂推進(jìn)具體步驟（一）管理和教研層面：形成素養(yǎng)課堂團(tuán)體：為了在學(xué)校素養(yǎng)教育理念下有效推進(jìn)高中部素養(yǎng)課堂教學(xué)，高中部成立素養(yǎng)課堂領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體。

1、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體：組長(zhǎng)：張家兵副組長(zhǎng)：劉永官花文新張生波成員：潘朝暉潘文平楊偉胡強(qiáng)劉本虎2、教授團(tuán)體：文九江伍經(jīng)東楊守軍楊雪蓮楊劍林夏應(yīng)武（王右軍李昌林葉志平）3、學(xué)科小組團(tuán)體：許芬陳利民胡友華潘朝暉劉先鋒羅富強(qiáng)（二）老師層面：1、動(dòng)員階段（第30天）經(jīng)過(guò)多種形式進(jìn)行廣泛宣傳和發(fā)動(dòng)，為岑河中學(xué)素養(yǎng)課堂推進(jìn)做好充足思想準(zhǔn)備。首先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，召開(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)議，深入學(xué)習(xí)東外素養(yǎng)課堂教學(xué)理論，正確了解和把握素養(yǎng)課堂教學(xué)內(nèi)涵；其次開(kāi)展具體操作層面講座，采取外聘教授團(tuán)體“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”或“走出去”等方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒外校教學(xué)模式提升老師對(duì)素養(yǎng)課堂認(rèn)識(shí)，深入了解不一樣學(xué)科“素養(yǎng)課堂”教學(xué)模式，明確高中部素養(yǎng)課堂推進(jìn)具體教學(xué)步驟。2、養(yǎng)練階段（第二、三個(gè)月）利用校內(nèi)資源，經(jīng)過(guò)教研組教研團(tuán)體打磨東外素養(yǎng)課堂，每學(xué)期每位老師全部開(kāi)設(shè)校級(jí)公開(kāi)課，經(jīng)過(guò)組內(nèi)公開(kāi)課及推門聽(tīng)課中了解“岑河中學(xué)素養(yǎng)課堂”教學(xué)活動(dòng)落實(shí)。督導(dǎo)全部老師，從養(yǎng)練教學(xué)技能，打磨素養(yǎng)課堂結(jié)構(gòu)模式，提煉學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵元素表現(xiàn)，追問(wèn)提升教育教學(xué)質(zhì)量是否？經(jīng)過(guò)外面名校交流力推東外素養(yǎng)課堂模式形成和完善，本學(xué)期第二周信息技術(shù)開(kāi)設(shè)區(qū)級(jí)公開(kāi)課，讓區(qū)級(jí)弟兄學(xué)校相互交流為我校信息技術(shù)素養(yǎng)課堂模式提供指導(dǎo)，本學(xué)期第九周數(shù)學(xué)學(xué)科請(qǐng)金陵中學(xué)名師和我校高三老師開(kāi)設(shè)同題異構(gòu)課，借鑒外校名師課堂模式深入完善我們素養(yǎng)課堂模式及關(guān)鍵元素表現(xiàn)。本學(xué)期經(jīng)過(guò)政治組南京市教研活動(dòng)開(kāi)設(shè)政治學(xué)科素養(yǎng)課堂模式放樣。本學(xué)期還主動(dòng)邀請(qǐng)教研室學(xué)科教研員和外面名校建立聯(lián)絡(luò)，學(xué)習(xí)借鑒名校課堂模式特點(diǎn)同時(shí)將我校高中部素養(yǎng)課堂對(duì)外開(kāi)放和輻射。借助教授團(tuán)體進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)，本學(xué)期繼續(xù)外聘特級(jí)老師沈中堯、朱建廉、仇炳生、李俊走進(jìn)東外課堂，走進(jìn)學(xué)科組給我們老師專業(yè)指導(dǎo)，走近我們學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)及專題講座。為我校素養(yǎng)課堂模式提供技術(shù)指導(dǎo)。3、完善深化各學(xué)科素養(yǎng)課堂結(jié)構(gòu)模式（第四個(gè)月）教學(xué)是一門藝術(shù)，是科學(xué)，需要不停地進(jìn)行反思總結(jié)，改善完善。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間自我課堂實(shí)踐，以教研組長(zhǎng)為單位，每組推薦一名老師上一節(jié)素養(yǎng)課堂放樣課，而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、本