“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在中學(xué)地理中的運(yùn)用初探

精品文檔-下載后可編輯“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在中學(xué)地理中的運(yùn)用初探一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“學(xué)案”同“教案”相對(duì)，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的一系列遞進(jìn)性問(wèn)題的集合。是引導(dǎo)學(xué)生沿著這些遞進(jìn)性問(wèn)題，通過(guò)自主探索，獲得真知的學(xué)習(xí)程序或?qū)W習(xí)方案。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，學(xué)生依據(jù)“學(xué)案”所提供的信息，在“了解學(xué)習(xí)目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生“自主探究”、“合作研討”，老師的“總結(jié)提升”，以及“當(dāng)堂檢測(cè)”等五個(gè)環(huán)節(jié)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的探究、研討而獲取所要學(xué)習(xí)的知識(shí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式革除老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，是一種高效的教學(xué)模式。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式之所以在教學(xué)實(shí)踐中得到迅速推廣，同其自身的特點(diǎn)相關(guān)。

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

一是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，學(xué)生“自主探究”、“合作研討”，使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)教育階段的重要任務(wù)，然而讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法更為重要?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的自學(xué)，逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三是能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是衡量一個(gè)民族科技發(fā)展水平重要標(biāo)志，是各個(gè)階段教育工作的根本目標(biāo)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期的“自主探究”、“合作研討”，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的不足

任何事物都是“雙刃劍”、都具有“兩面性”。它具有上文提及的優(yōu)點(diǎn)，也存在以下不足：

一是教師的教學(xué)風(fēng)格難以充分展示。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、音量及其變化；教師的板書、簡(jiǎn)筆畫；教師的動(dòng)作等肢體語(yǔ)言；教師的面部表情及其變化，都能體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，它們往往和所傳授的知識(shí)“捆綁在一起”，在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，教師在課堂上講授的時(shí)間相對(duì)減少，教師的教學(xué)風(fēng)格展示的機(jī)會(huì)被“壓縮”，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

二是影響教師課堂組織能力的發(fā)揮。教師備課通常是在熟悉教材內(nèi)容、了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及其差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。實(shí)際上，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)往往難以預(yù)料。這就要求教師發(fā)揮自己組織教學(xué)的能力，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，適當(dāng)控制教學(xué)節(jié)奏、增加或縮減例題及引導(dǎo)性材料，提高教學(xué)效果。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，各個(gè)學(xué)生利用老師編好的相同的學(xué)案來(lái)學(xué)習(xí)和探究。教師難以增減導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，影響教師組織教學(xué)能力的發(fā)揮，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

三是影響具體學(xué)科教學(xué)特征的體現(xiàn)。不同的學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)不同、知識(shí)體系不同，要求教學(xué)過(guò)程中采用不同的教學(xué)手段、教學(xué)方法。然而，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)探索的指導(dǎo)性依據(jù)是學(xué)案，不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)在學(xué)案中難以得到充分的體現(xiàn)。

四是容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)是為了考試的錯(cuò)覺(jué)。“當(dāng)堂檢測(cè)”往往成為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，由于課堂教學(xué)中教師難以做到對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果、獲取知識(shí)的情況進(jìn)行一一過(guò)問(wèn)、逐個(gè)檢測(cè)，通常以書面練習(xí)的形式來(lái)檢測(cè)，這無(wú)形中在學(xué)生心目中造成“學(xué)習(xí)的目的就是為了考試”、“考試成績(jī)高低反映掌握知識(shí)的多少”的假象。

三、中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的要注意的問(wèn)題

地理學(xué)本身、中學(xué)地理課程、地理課堂教學(xué)都具有其自身的特點(diǎn)，中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，應(yīng)該注意以下一些問(wèn)題。

第一，運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式不能忽視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。綜合性是地理學(xué)的特征之一，地理學(xué)的基本理論、基本原理往往涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。因此，運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式前，一定要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。以便其具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，“學(xué)案”中的內(nèi)容要盡量貼近生活。地理學(xué)描述和分析發(fā)生在地球表面上的自然、生物和人文現(xiàn)象的空間變化，探討它們之間的相互關(guān)系及其重要的區(qū)域類型。若將其編寫到“學(xué)案”之中，自然成為地理教育的良好素材。既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

第三，“學(xué)案”要采用多種教學(xué)手段?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中也需要運(yùn)用地圖、簡(jiǎn)筆畫、地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)模型、對(duì)媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種教學(xué)手段。這些手段的運(yùn)用能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究。編寫“學(xué)案”時(shí)，學(xué)生探究、教師總計(jì)提升等環(huán)節(jié)要考慮運(yùn)用多種教學(xué)手段。

第四，“學(xué)案”要采取適宜的檢查方式。一是檢查題目的難度適中；二是檢查要具有層次性，以滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生的需要；三是檢查要運(yùn)用適當(dāng)?shù)念}型，盡量少用填空