小學(xué)英語(yǔ)課堂開展情境教學(xué)的幾點(diǎn)思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)英語(yǔ)課堂開展情境教學(xué)的幾點(diǎn)思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：教育隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷的進(jìn)行著改革，如何提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)成為了教育工作者們思考的重要問題之一。英語(yǔ)是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性科目，英語(yǔ)教師在教學(xué)中融入情境教學(xué)策略，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力?；诖?，本文將以小學(xué)英語(yǔ)為例，對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中開展情境教學(xué)的策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);教學(xué)策略

情境教學(xué)是一種較為流行的教學(xué)策略，它能夠?qū)W(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，將學(xué)生的喜好作為教學(xué)的角度，使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)文化知識(shí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生成為了課堂主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為教師的教學(xué)目標(biāo)，因此，情境教學(xué)策略非常適合應(yīng)用于當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)中。英語(yǔ)教師應(yīng)該將情境教學(xué)策略巧妙地融入教學(xué)活動(dòng)中，以此幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析小學(xué)英語(yǔ)課堂中的情境教學(xué)策略，希望助力英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、利用教具創(chuàng)設(shè)情境

常見的教具有簡(jiǎn)筆畫、插圖等，英語(yǔ)教師將這些教具融入自己的教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)且直觀的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在情境中更主動(dòng)地學(xué)習(xí)課堂上教師所教的英語(yǔ)知識(shí)。

如，在教授“Myweek”這一單元時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更好地了解關(guān)于周一到周日的英語(yǔ)詞匯，決定利用插圖的教具帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者首先會(huì)拿著插圖讓學(xué)生了解周一到周日的英語(yǔ)詞匯讀法，通過重復(fù)性的展示插圖和詞匯的語(yǔ)音教學(xué)方法，使學(xué)生能夠形象地記憶這些英語(yǔ)詞匯。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠熟練地讀出這些英語(yǔ)詞匯后，筆者便會(huì)出示星期一的圖片，并向?qū)W生提問：“Whatdayisittoday？”，學(xué)生們立即回答：“Monday”，見此情況筆者便立即出示星期二的圖片向?qū)W生提問：“Whatdayisittoday？”，學(xué)生回答：“Tuesday”，采用如此方法，讓學(xué)生將星期一到星期天的英語(yǔ)詞匯說出來。當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)能夠認(rèn)讀這些英語(yǔ)詞匯后，筆者便將所有的圖片貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些英語(yǔ)詞匯后面都帶有day的特征，使學(xué)生能夠更好的掌握這些英語(yǔ)詞匯的拼讀。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師巧妙地運(yùn)用圖片為學(xué)生展示情境，向?qū)W生講授記憶的方法，使學(xué)生能夠更形象地記憶所學(xué)的英語(yǔ)詞匯，從而順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

二、利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生還是處于成長(zhǎng)階段，他們?cè)敢夥e極地學(xué)習(xí)自己感興趣的事情。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以利用小學(xué)生的喜好特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與英語(yǔ)知識(shí)有關(guān)的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

如，在教授“Colours！”這一單元的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，筆者在讓學(xué)生基本地了解了本單元所涉及的英語(yǔ)詞匯后，便對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，接下來我們玩一個(gè)小游戲好不好？”學(xué)生們聽說要玩小游戲，都非常興奮，異口同聲地說：“好！”于是，筆者便把班級(jí)上的學(xué)生分為了幾個(gè)小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行游戲競(jìng)賽，并向?qū)W生講解了具體的游戲規(guī)則：教師在教室里任意地指一個(gè)物體，讓學(xué)生以小組為單位說出教師所指物體顏色的英語(yǔ)詞匯，說出最快且最準(zhǔn)確的小組將會(huì)得一分，為了保證游戲的有序性，每個(gè)小組進(jìn)行回答前，需要從凳子上站起來，站起速度最快的學(xué)生則有優(yōu)先回答的權(quán)利。當(dāng)游戲結(jié)束后，得分最多的小組即為獲勝者。筆者說完規(guī)則后，班級(jí)上的學(xué)生都迫不及待的想要進(jìn)行這個(gè)游戲。于是，筆者展開了這個(gè)小游戲，在游戲的過程中，學(xué)生的回答積極性都非常高，使課堂氛圍十分生動(dòng)、活躍。筆者認(rèn)為通過這種方式，能夠使學(xué)生在無形之中掌握本單元的英語(yǔ)詞匯。

總之，教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該積極的利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠積極的融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)是隨著科技的發(fā)展而產(chǎn)生的，它能夠?qū)⒁魳贰D片、視頻等進(jìn)行有效的結(jié)合，英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中利用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的英語(yǔ)情境，使學(xué)生更好的進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

如，在教授“Shopping”這一單元時(shí)，筆者為了使學(xué)生能夠形象地掌握關(guān)于基本的英語(yǔ)對(duì)話，使學(xué)生張開口說英語(yǔ)，決定利用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在向?qū)W生教授的過程中，筆者會(huì)利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一段視頻，這段視頻以動(dòng)畫的形式形象的展示了關(guān)于買東西的情境，其中涉及了多種多樣的英語(yǔ)句子。當(dāng)筆者播放完視頻后，發(fā)現(xiàn)班級(jí)上的學(xué)生通過視頻的觀看產(chǎn)生了對(duì)話的興趣，見此情況筆者便鼓勵(lì)他們進(jìn)行這樣的對(duì)話，他們便每?jī)扇私M成一組積極的進(jìn)行了英語(yǔ)對(duì)話的練習(xí)。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力在模擬情景對(duì)話中得到不斷的提高?？傊?，教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該合理的利用多媒體技術(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿，從而提升課堂教學(xué)效率。

綜上，新課