小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著新課程改革逐漸進(jìn)深入，教師也在不斷提高自身教育教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式。而小組合作教學(xué)模式作為一個(gè)較為成熟的教學(xué)模式，其逐漸應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，并且為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考能力打下基礎(chǔ)。基于此，本文主要探討小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)模式

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有助于提高學(xué)生的思維能力和思考能力，形成數(shù)學(xué)思維以及系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)結(jié)果并不相同。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升，教師需要采用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在交流過(guò)程中促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。

一、確保教學(xué)目標(biāo)多層次性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的掌握情況，為學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠穩(wěn)定發(fā)展。不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，不能夠過(guò)高，容易打擊學(xué)生的自信心，也不能過(guò)低，過(guò)低難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該是呈梯形，具有一定層次性。通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握情況以及知識(shí)點(diǎn)的難度分不同階段設(shè)計(jì)，并且為每一個(gè)階段的學(xué)生設(shè)立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步。如教師在講解完混合運(yùn)算的概念之后，先提出一個(gè)問(wèn)題“小明同學(xué)拿50元去超市買(mǎi)水果，一個(gè)蘋(píng)果2元錢(qián)，小明買(mǎi)了8個(gè)一共花了多少錢(qián)？”在這個(gè)答案的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步加深難度“小明用剩下的錢(qián)買(mǎi)了1個(gè)西瓜和5個(gè)桃子，一個(gè)西瓜10元，請(qǐng)問(wèn)桃子多少錢(qián)？”不僅承接上一個(gè)問(wèn)題，而且難度有所增加。學(xué)生在小組氛圍中，因此彼此之間更加自由和開(kāi)放，因此參與的積極性更高。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)物代替水果進(jìn)行模擬，看看與自己計(jì)算的結(jié)果是否一致，并且通過(guò)小組討論得出最終答案。

二、設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該從總體、全局的系統(tǒng)性角度觀察不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而確保知識(shí)講解的層次，使得學(xué)生能夠由易到難逐層學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維。這就需要教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，一方面能夠引入課題，并一方面有助于鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)加減法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題并進(jìn)行延伸激發(fā)學(xué)生的思考能力和類(lèi)比能力?！耙粋€(gè)盒子里面有12顆紅色玻璃珠，8顆藍(lán)色玻璃珠，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)盒子里一共有多少顆玻璃珠？”在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提出問(wèn)題“如果老師給你12顆紅色玻璃珠，8顆藍(lán)色玻璃珠，這兩個(gè)條件，你還能提出什么樣的問(wèn)題？”學(xué)生在討論過(guò)程中設(shè)計(jì)出“紅色玻璃珠比藍(lán)色玻璃珠多少顆？”之類(lèi)的問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，還鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

小組合作學(xué)習(xí)的核心在于“合作”，通過(guò)合作彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，提高學(xué)生的集體意識(shí)。因此在小組合作教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究之前先提出問(wèn)題：“平行四邊形的邊、角以及對(duì)角線具有什么樣的特點(diǎn)？”學(xué)生在合作過(guò)程中根據(jù)教師但問(wèn)題進(jìn)行分工，一些學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量數(shù)據(jù)，另一些學(xué)生負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，并在最后進(jìn)行綜合討論。通過(guò)動(dòng)手訓(xùn)練不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、積極發(fā)揮引動(dòng)作用

在新課程教學(xué)理念下，教師需要將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但是這并不代表教師在課堂中可有可無(wú)，相反在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助作用。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，沒(méi)有形成自我約束和自我控制能力，注意力容易分散。因此在教學(xué)課堂中，教師需要融入學(xué)生的合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，可以適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，促進(jìn)小組合作教學(xué)的順利進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，主要包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)運(yùn)算方式以及數(shù)學(xué)思維方式的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生