關(guān)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

關(guān)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究摘要：科學(xué)課程是幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，了解和敬畏科學(xué)精神的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分是該課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要土壤。老師在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，給予學(xué)生正確的科學(xué)精神引導(dǎo)，除了能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)踐的興趣愛(ài)好外，還能激活學(xué)生善于獨(dú)立思考、勇于表現(xiàn)自我獨(dú)特思維的特性，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)業(yè)和身心健康成長(zhǎng)都有極為積極的影響。然而在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還處在著一些列的問(wèn)題，諸如學(xué)生積極性差，教學(xué)深度不夠，實(shí)驗(yàn)組織與操作不規(guī)范等問(wèn)題，本文就基于這些問(wèn)題的分析，然后提出有效開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，希望對(duì)提升學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约敖虒W(xué)質(zhì)量提供一些有價(jià)值的參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果引言：小學(xué)科學(xué)課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)中教師要重視實(shí)驗(yàn)的組織與操作，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作和觀察，了解科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。要有效開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師必須堅(jiān)持以人為本的教育理念，從小學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，以循循善誘的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式為輔助，讓學(xué)生帶著自己的興趣真正參與到老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，主要是實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)展順利，討論氣氛相當(dāng)熱烈，但具體到細(xì)部又不夠完美。具體表現(xiàn)為：則呈現(xiàn)出學(xué)生積極性差，實(shí)驗(yàn)組織不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，教學(xué)深度不足特征。（一）學(xué)習(xí)積極性差目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，主要是以小組為單位進(jìn)行的討論教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，小組討論，多集中在每個(gè)小組的組長(zhǎng)和其中一兩個(gè)活躍分子的頭腦風(fēng)暴中，小組中總有一兩個(gè)學(xué)生一直在討論過(guò)程中處在沉默寡言狀態(tài)。具體一個(gè)現(xiàn)象的討論中，如果沒(méi)有人直接問(wèn)到他，他就不發(fā)言不參與，在小組中沒(méi)有存在感，甚至成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的旁觀者。還有部分學(xué)生，好奇心很重自律性卻差，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只顧自己獨(dú)自探索，并不愿意參與小組的討論，缺少團(tuán)隊(duì)合作精神。這些小小的不積極，實(shí)際上會(huì)導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的效果大打折扣。（二）實(shí)驗(yàn)組織不規(guī)范小學(xué)生年齡小，理解力存在一定的不足，他們固然充滿了對(duì)新事物的好奇心，但是有的老師以自己的標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)推進(jìn)的判斷依據(jù)，這樣會(huì)讓一些學(xué)生帶著迷惑心態(tài)進(jìn)入下一個(gè)階段。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段后，學(xué)生興趣受挫，積極性自然變差。于是，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上就會(huì)出現(xiàn)：少數(shù)一部分學(xué)生要么什么都不做，要么自顧自的亂搞一通。其背后的深層次原因，其實(shí)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織的不規(guī)范干擾了這部分學(xué)生興趣的自然引入。（三）實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，本身設(shè)計(jì)的有既定的操作流程的，而這個(gè)流程除了幫助學(xué)生更順利的完成實(shí)驗(yàn)外，更加重要的目的是幫學(xué)生在接觸實(shí)驗(yàn)之初，就學(xué)會(huì)一絲不茍的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神，學(xué)會(huì)對(duì)科學(xué)敬畏。然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，部分老師因?yàn)槭韬?，或其他一些客觀原因，讓學(xué)生誤以為實(shí)驗(yàn)操作就是完成任務(wù)。結(jié)果學(xué)生只關(guān)注結(jié)果，達(dá)成目標(biāo)便認(rèn)為自己掌握了一切知識(shí)，沒(méi)有做到內(nèi)化吸收對(duì)科學(xué)的敬畏精神。如此一來(lái)，掌握快的學(xué)生直接完成任務(wù)，便難免滋生驕傲情緒。而旁觀完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的學(xué)生，也覺(jué)得沒(méi)什么了不起的，也變得興致缺乏。（四）教學(xué)深度不夠小學(xué)生階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單。而每個(gè)學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)橹橇λ胶图彝ト宋谋尘暗牟町?，?duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考深度會(huì)存在千差萬(wàn)別。按照現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程走，老師完成了既定教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生個(gè)體差異的奇思妙想，卻難以在這個(gè)過(guò)程深度挖掘出來(lái)。有一個(gè)基本道理是，不立足自身的較勁，無(wú)以言愛(ài)恨。放在學(xué)生身上則是，不觸及個(gè)人差異的教學(xué)，難以真正激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的熱愛(ài)。二、有效開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略以《物體的熱脹冷縮》一節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)為例，給出有效開展小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)科的策略。（一）激發(fā)興趣具體做法：從學(xué)生原本感興趣的事例上引發(fā)教學(xué)興趣。實(shí)驗(yàn)前，老師可以讓每個(gè)學(xué)生，先談一個(gè)自己見(jiàn)過(guò)的熱脹冷縮現(xiàn)象；基于實(shí)驗(yàn)時(shí)間考慮，也可以讓每個(gè)小組說(shuō)一個(gè)別人沒(méi)有說(shuō)過(guò)的熱脹冷縮現(xiàn)象。好處：強(qiáng)化學(xué)生的參與度，每個(gè)學(xué)生能在課堂上說(shuō)出的和實(shí)驗(yàn)有關(guān)的現(xiàn)象，必然是他日常生活中感興趣和留意的點(diǎn)，這樣可以自然的將學(xué)生心中的原生興趣給牽引到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。小組發(fā)言給出別人沒(méi)有說(shuō)過(guò)的現(xiàn)象，則是為了在學(xué)生樣本不全面的時(shí)候，盡可能激起學(xué)生的好勝心，從而確保學(xué)生自愿參與接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)。盡管這樣做，不一定都在引發(fā)學(xué)生心中的興趣點(diǎn)，但至少也是次級(jí)興趣點(diǎn)，足以確保學(xué)生們精力集中而歡快的參與一節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。局限性：每個(gè)學(xué)生單獨(dú)發(fā)言說(shuō)出自己見(jiàn)過(guò)的熱脹冷縮現(xiàn)象，存在樣本量大，耗時(shí)較長(zhǎng)的問(wèn)題。小組代表發(fā)言，則會(huì)降低小組成員的參與度，導(dǎo)致他們的情緒一定程度受挫。若采用小組代表發(fā)言的模式，則需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織過(guò)程中，適當(dāng)?shù)募右詤f(xié)調(diào)。（二）規(guī)范組織實(shí)驗(yàn)具體做法：老師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)起的活動(dòng)，必須能發(fā)能收，有準(zhǔn)備有節(jié)奏的進(jìn)行下去。例如本次實(shí)驗(yàn)課中，按照教材要準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材包括：氣球、量杯、玻璃管、橡皮塞、一端吊著繩子的金屬球一枚、剛好能通過(guò)金屬球的鐵圈一個(gè)、酒精燈、火柴。但如果發(fā)起了興趣話題，就必須找一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生提出的熱脹冷縮物品也進(jìn)行附加實(shí)驗(yàn)。好處：延續(xù)學(xué)生的話題興趣到實(shí)驗(yàn)操作中，增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，擴(kuò)充了知識(shí)量。局限性：學(xué)生說(shuō)出的熱脹冷縮現(xiàn)象肯定是千奇百怪，五花八門，有很多在教室內(nèi)根本無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此在學(xué)生都說(shuō)完自己見(jiàn)過(guò)的熱脹冷縮現(xiàn)象后，萬(wàn)一沒(méi)有一個(gè)適合在教室內(nèi)做的，可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)組織引導(dǎo)，例如老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)的都是體積比較大的物品的熱脹冷縮現(xiàn)象，能不能說(shuō)一些小的，或者我們現(xiàn)在能看到的物品，它們發(fā)生過(guò)的熱脹冷縮現(xiàn)象，這樣我們可以在本次實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)場(chǎng)觀摩到他的變化。”原則是不能阻斷學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。（三）將規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作和拓展教學(xué)深度融為一體具體做法：老師嚴(yán)格按照教材上給定的流程完成實(shí)驗(yàn)，然后講述一段關(guān)于敬畏科學(xué)的名人小故事。例如科學(xué)家阿南達(dá).默罕.查克拉巴提制造出了一種可以分解原油的細(xì)菌，本來(lái)可以讓他在清理泄露原油領(lǐng)域取得重大利益和聲望，但他基于該細(xì)菌可能引發(fā)生物災(zāi)難考慮，從未在實(shí)驗(yàn)室外使用過(guò)。以此來(lái)告誡同學(xué)們，做實(shí)驗(yàn)應(yīng)該有敬畏科學(xué)的精神，更要有克制自己走捷徑的意志。不能像玩游戲一樣，為了一時(shí)的痛快，為了達(dá)到一個(gè)眼下的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，便不?guī)范操作。好處：講故事的方式，比講道理更為生動(dòng)入耳，學(xué)生們都是自幼聽故事長(zhǎng)大的，從生理和心理學(xué)角度看，用講故事說(shuō)服人，效果更佳。整體下來(lái)，也更能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“熱脹冷縮”現(xiàn)象的深度思考，同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)敬畏精神的思考。講述科學(xué)家的故事，則能將規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作和拓展教學(xué)深度兩個(gè)策略融為一體，操作上更簡(jiǎn)單一些。局限性：必須將故事講的自然流暢，不能牽強(qiáng)附會(huì)，讓學(xué)生強(qiáng)行認(rèn)可你的觀點(diǎn)，否則會(huì)降低效果，這對(duì)教師的要求比較高。三、結(jié)束語(yǔ)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課堂主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，在動(dòng)手參與的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣并激發(fā)參與探究學(xué)習(xí)的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中教師要立足教材內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，充分利用教材中的探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生積極構(gòu)建實(shí)踐內(nèi)容，