對(duì)教研活動(dòng)有效性的幾點(diǎn)思考

對(duì)教研活動(dòng)有效性的幾點(diǎn)思考普陀區(qū)教育學(xué)院杜志珺

教研活動(dòng)的探究與創(chuàng)新，不僅對(duì)新課程改革有促進(jìn)作用，而且能更好地為教育教學(xué)服務(wù)，是學(xué)校教育教學(xué)工作中，不可缺少的重要形式之一。如何使園本教研活動(dòng)更有效，一直是每一位教育管理者、教研組長(zhǎng)和教師不斷思考的問題，回顧曹村八幼的一次現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，談一下我對(duì)教研活動(dòng)有效性的思考。

一、明確教研活動(dòng)的價(jià)值

讓每一次教研活動(dòng)都有效，一直是我們不斷在追求的目標(biāo)。在讓教研活動(dòng)開展的有效前，我們先要思考一個(gè)問題，那就是：到底教研活動(dòng)追求的本質(zhì)是什么？幼兒園里的教研活動(dòng)追求的不是研究的高起點(diǎn)和盲目創(chuàng)新，而應(yīng)是追求腳踏實(shí)地地解決教師的實(shí)際問題，真正為改善實(shí)踐服務(wù)。因此教研活動(dòng)一定是從實(shí)踐中來，又回歸到實(shí)踐中去的。換句話說：研究的問題必須是在實(shí)踐中的真問題。這樣，研究才會(huì)有針對(duì)性和實(shí)效性。這就需要我們教師具有實(shí)事求是的精神、具有關(guān)注實(shí)踐中真實(shí)細(xì)節(jié)的意識(shí)、具有深入實(shí)踐的行動(dòng)，從而真正體現(xiàn)出研究的實(shí)際價(jià)值。

讓我們來看一下曹村八幼的一次教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)片段：

老師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題：

最近我們班運(yùn)動(dòng)時(shí)都在玩“小兵過橋”的游戲，因?yàn)槲覀兇蟀嗟暮⒆佣枷矚g玩比較有挑戰(zhàn)性的游戲，我們兩位老師就商量，決定把器械架空在游泳池上，鼓勵(lì)幼兒嘗試走一走。通過幾天的觀察發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)這些很感興趣，但在觀察指導(dǎo)上也發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象：有的孩子喜歡從梯子的兩邊行走，而不敢從梯子橋的中間走過；有的孩子喜歡走平板橋；有的孩子走到梯子中間時(shí)，就會(huì)蹲下來；有的孩子還會(huì)從梯子上掉下來。在活動(dòng)中我也試圖采取一些方法對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，請(qǐng)各位老師給點(diǎn)意見。

教研組長(zhǎng)提出的教研重點(diǎn)：

請(qǐng)老師們邊看、邊記、邊思考以下問題：1、運(yùn)動(dòng)中老師觀察到了幼兒的哪些行為表現(xiàn)，采取了哪些方法，這些方法是否適宜？2、幼兒的自主能力是否得到了發(fā)展？

（播放經(jīng)過剪輯的錄像片段，教師邊觀察邊記錄）

……

曹村八幼是一所以運(yùn)動(dòng)為特色的幼兒園，要把這個(gè)運(yùn)動(dòng)的特色不斷深入發(fā)展下去，就需要在這方面不斷思考，開展研究，這是教研的一個(gè)基礎(chǔ)。從這個(gè)教研現(xiàn)場(chǎng)可以看出，教研組的研討針對(duì)的是在日常運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)中幼兒出現(xiàn)的行為現(xiàn)象進(jìn)行的剖析，以及幫助教師尋求與之相匹配的指導(dǎo)策略的研討過程，這既是切實(shí)以幼兒發(fā)展為需求的研究，又是真正為提升教師專業(yè)發(fā)展的研究，教研活動(dòng)的有效開展提供了依據(jù)。

（一）從幼兒園、教師、幼兒三方面考慮讓教研更有價(jià)值

要讓教研活動(dòng)有效，首先教研要有價(jià)值。我們可以從三方面來考慮。第一方面：“必須以幼兒園發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)從幼兒園實(shí)際出發(fā)，全體教師相互間的研討，也就是我們常說的同伴互助集體研討。在集體研討中，往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種是經(jīng)驗(yàn)交流，教師經(jīng)常是“你說你的想法，我說我的想法”，到最后又是原有經(jīng)驗(yàn)水平上的重復(fù)和徘徊。另一種是大家都是統(tǒng)一的觀點(diǎn)，最終研討變成了“一言堂”。這兩種同伴互助都不能幫助教師在參與的廣度和思維的深度上進(jìn)行拓展，使教研目的不能有效達(dá)成。此時(shí)教研組長(zhǎng)的個(gè)人能力在很大程度上會(huì)影響教研活動(dòng)的有效性。因此教研組長(zhǎng)要不斷利用自身的引領(lǐng)作用，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)梳理、歸納，并善于分享研討成果，以推動(dòng)教研活動(dòng)的有效開展。

（一）要幫助教師解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題，促進(jìn)師生共同發(fā)展

我們的教研活動(dòng)中常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：組長(zhǎng)的歸納提升與教研中的實(shí)際脫節(jié)，往往教師討論的熱火朝天，而組長(zhǎng)的歸納提升由于是預(yù)設(shè)好的大篇理論，與教研中的實(shí)際對(duì)不上號(hào)，降低了教研的有效性，對(duì)教師的實(shí)際指導(dǎo)意義不大。今天的教研聚焦點(diǎn)小，教師們通過對(duì)實(shí)踐行為的分析和討論，切實(shí)地形成了兩個(gè)可操作的方法。而組長(zhǎng)及時(shí)將其納入自己的小結(jié)提升形成策略，這種分享進(jìn)一步豐富了教師指導(dǎo)策略的內(nèi)涵，使教師對(duì)理論性的策略有了感性的認(rèn)識(shí)。

（二）進(jìn)一步幫助教師把研究的成果轉(zhuǎn)化為日常的教育實(shí)踐

除了在教研中教研組長(zhǎng)力求引導(dǎo)教師達(dá)成共識(shí)，尋找到有效的策略外，教研組長(zhǎng)還要考慮將教研成果轉(zhuǎn)化到教師日常實(shí)踐中去。組長(zhǎng)要鼓勵(lì)教師運(yùn)用和借鑒別人的好經(jīng)驗(yàn)，從中教師可以進(jìn)一步理解其中的價(jià)值，轉(zhuǎn)變固有的觀念，豐富自身的教育技能。只有將研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鞯某B(tài)，才能在研究的引領(lǐng)下不斷提高質(zhì)量，教研的成果才能真正落到實(shí)處。

（三）組長(zhǎng)要關(guān)注教師之間的認(rèn)知沖突

縱觀今天的研討過程，美中不足的就是缺少教師間對(duì)問題的質(zhì)疑，教師之間思維的碰撞不夠。作為教研組長(zhǎng)在教研過程中要善于發(fā)現(xiàn)沖突問題，并采取合適的方式引發(fā)教師發(fā)出“不同的聲音”，比如今天全體教師在觀看案例片段時(shí)是否發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)哪些問題？要分析是青年教師不會(huì)觀察，還是骨干教師不會(huì)觀察。解決的問題到底是什么？是觀察不到問題，還是觀察到問題不會(huì)解決？產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因是什么？不同的原因形成的策略是不同的，一種策略不可能對(duì)應(yīng)所有的內(nèi)容，也不可能對(duì)應(yīng)所有的孩子，從而引發(fā)教師進(jìn)一步的深入思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)到底是什么，提高教師自我學(xué)習(xí)，自我內(nèi)