小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何開展有效的小組討論 論文

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何開展有效的小摘要：隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的開展和語文課程標準的深入改革，對語文教學(xué)的要求不斷提高，教師在語文課堂教學(xué)的過程中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)能力，還需要的特點，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題等核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展有效的小組討論是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的一種新型教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的讀教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計小組談?wù)摰沫h(huán)節(jié)。本文主要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述小組討論的有效方法，提出在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展小組討論的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)小組討論現(xiàn)狀意義策略引言：隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷發(fā)展，教師在語文課堂教學(xué)中需要不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，適應(yīng)教育改革的要求和學(xué)生成長的需要。當(dāng)前小組討論學(xué)習(xí)是成為教育工作者關(guān)注和研究的重點。當(dāng)前課堂小組討論學(xué)習(xí)僅僅流于形式?jīng)]有討論的價值；或者是課堂討論形式雜亂無章、組織比較無序，導(dǎo)致課堂效率比較閱讀教學(xué)中存在的這些問題都是小組討論中急需解決的問題，接下來就根據(jù)這些問題闡述相關(guān)的解決策略。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組討1.教師拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響下，語文教師在閱讀教學(xué)的過程中往往只注重教材內(nèi)容和考點知識的灌輸，一般就是”，教師就“”，學(xué)生就“”，在這種教育理往往會限制學(xué)生自身的成長和發(fā)展，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會”。教師在日常的教學(xué)過程中，即便用上了更為現(xiàn)代的教學(xué)方法，也因為自身未能掌握方法的核心而無法有效實施。如教師在進行小組討論教學(xué)時，很多教師還是以自身為中心進行教了小組討論，也只是走個形式，學(xué)生的討論結(jié)果并沒有有效的呈現(xiàn)，這就走到了一個教學(xué)的誤區(qū)。2.小組討論時學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣小學(xué)階段的學(xué)生他們年齡還比較小，知識儲備和生活閱歷都比較缺乏，自身的理解能力、想象能力、邏輯思維能力都比較薄弱，閱讀學(xué)習(xí)對于部分學(xué)生來說會有一定的困難，他們?nèi)?、難以體會作者所傳達的情感等，久而久之，會對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的情緒，甚至是有抵觸、厭煩的情緒，那么這就會嚴重影響閱讀教學(xué)的效率。教師在組織學(xué)生進行小組討論教學(xué)時，如果討論的題目不新穎，無法有效的吸引學(xué)生的目光和興趣，會讓學(xué)生在討論的過程中開小差、走神，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在進行時一定要著重抓住學(xué)生的興趣點進行討論，才能進行更為高效的課堂討論。二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展有效小組1.充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代教育理念要求，教師在課堂教學(xué)的過程中需要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文閱讀課堂教學(xué)中引進小組討論學(xué)習(xí)，這種新型的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立的思維能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，符合現(xiàn)代教育素質(zhì)教育理念的要求，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也打下一定的基礎(chǔ)。2.改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提升閱讀教學(xué)的效率根據(jù)上文所提及到的，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，部分教師拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，影響課堂教學(xué)的效果。那么教師在語文閱讀教學(xué)中引進小組討論學(xué)習(xí)，這還是學(xué)生來說都是一種新的教學(xué)方式，教師通過這種教學(xué)方法可以增添語有趣、充滿活力的語文閱讀教學(xué)新課堂，在這種教學(xué)模式影響下，學(xué)生高度參與到語去，能夠改變語文閱讀課堂枯燥、乏味的弊端，提升語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，為語文教學(xué)的發(fā)展提供有力的幫助。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展有效小組1.教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念學(xué)高為師，身正為范。學(xué)生和教師是課堂教學(xué)中的主要角色，教師在課堂教學(xué)中需要充分扮演好自身的角色。那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效開展小組討論的前提是教師需要更新念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的認知特點，有意識地開展小組討論。2.設(shè)計有討論價值的問題小組討論學(xué)習(xí)實際上是指在語文閱讀教學(xué)中學(xué)生遇到的個人無法獨立解決的問題需要小組合作探討完成。那么教師在閱讀教學(xué)中就需要設(shè)計一些有價值、值得討論的問題，如有一看就會、稍微思考就可以懂的問題，這些問題就不需要拿出來給學(xué)生討論來討論去，并沒有討論的價值，因此，教師在語文閱讀教學(xué)的過程中需要設(shè)計科學(xué)合理的、有討論價值的問題。（1）利用教材中的問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論好的問題是學(xué)生討論的起點。教師在語文閱讀教學(xué)的過程中可以挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計有價值、抓住有分歧的問題的進行討論。例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這章的最后老屋一直在聽小蜘蛛講故事，等故事講完后老屋又會發(fā)生怎樣的故事，他會不會倒下呢？讓學(xué)生就此分組進行討論。有些學(xué)生可能會說會老屋有一天可能會倒下，因為隨著時屋終有一天會承受不住風(fēng)吹雨打，漸漸老去、最終倒下；也有同學(xué)也有可老屋不會倒下，仍然堅強地屹立在那里，為其他人遮風(fēng)擋雨，樂于助人。根據(jù)鳥教材對此展開討論，讓學(xué)生廣開思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對學(xué)生的成長有著良好的奠基作用。（2）抓住有歧義的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行討論對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們正處于剛開始學(xué)習(xí)的階段，教師需要抓住學(xué)生這一成長的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、保護學(xué)生的個性特征，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教以借助有些有爭議的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時，教師可以就題目引導(dǎo)學(xué)生進行討論，作者為什么是用”字呢？有些同學(xué)可能會說用“”這個字眼能夠概括當(dāng)時的故事情節(jié)，總結(jié)當(dāng)時故事發(fā)生的背景，體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算；如果用“騙”或者是其他字眼，這是一個貶義詞，并不能體現(xiàn)作者所要所傳達的情感，對于諸葛亮的贊美；還能會說根據(jù)故事的發(fā)展趨勢，這些箭最終在戰(zhàn)場上也是歸回給了曹操，所以確實是“借”。通過小組同學(xué)共同討論，說出自己的想法和理由，表達自己的觀點，鍛煉學(xué)生思維能力的同學(xué)生的表達能力，建立學(xué)生的自信心。3.尋找小組討論的契機教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展小組討論需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容尋找合適的契機展開有效的討論，到底在什么時間展開討論，討論的時間為多久，這都需要教師在備課的環(huán)節(jié)設(shè)計利用小組討論對文章中的重難點進行突破，實現(xiàn)課程教學(xué)的目標。例如，在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》這篇課文時教師在引出本文的話題后，可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論“如果沒有發(fā)明紙，人們怎么保存文”。教師可以根據(jù)班級學(xué)生情況進行分組，分組時確數(shù)均等。教師可以在學(xué)生討論的同時下去進行一些輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤討論。再利用課堂時間，讓每一個小組的組長進行單獨的總結(jié)發(fā)言，或者根據(jù)課堂實際情況選出較為突出的討示。通過這種小組討論教學(xué)，學(xué)生的積極性被激發(fā)，更有學(xué)習(xí)的欲望。4.合理安排小組成員教師在開展小組討論的時候需要合理安排小組成員，這直接影響到小組討論的結(jié)果。因此，教師在安排小組成員的時候需要考慮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性特征，鼓勵和引導(dǎo)每與到小組討論中去，取長補短，發(fā)揮出他們的最大優(yōu)勢。例如，教師在分組的時候可以根據(jù)學(xué)生在語文閱讀方面的能力將學(xué)生進行同層次分組，這樣分組的優(yōu)點是能夠?qū)W(xué)習(xí)水平相近一組，更有利于給學(xué)生分配任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問題；或者是將不同層次的學(xué)生組合在一起，這樣能夠優(yōu)勢互補，讓小組成員自行協(xié)調(diào)，安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，促進每一發(fā)展；也可以讓學(xué)生進行自由分組，讓志趣相投的人在一起討論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師在語文閱讀教學(xué)的過程中需要根據(jù)課程內(nèi)容和問題的前后桌討論、同桌討論等方式進行小組討論，達到課程教學(xué)的目標。5.教師需要加以正確的引導(dǎo)在語文閱讀教學(xué)中開展小組討論需要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，但是教師在教學(xué)的過程中也需要對小組討論進行有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，這樣能夠提升小組討論的效需要在備課環(huán)節(jié)做好充分的準備，在什么時候開展小組討論，需要對學(xué)生加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進入小組討論的狀態(tài)；在學(xué)生討論的過程中教師應(yīng)該走下去巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題適時進行指導(dǎo)，或者可以在總結(jié)的過程中指出來引導(dǎo)學(xué)生改正過來；在小組討論之后學(xué)生進行總結(jié)發(fā)要認真傾聽，及時給予評價，對表現(xiàn)突出的學(xué)生要給予充分的肯定和鼓勵，學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題也要及時指正過來，以免過后再犯同樣的錯誤等。通過教師在指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生能夠高討論，提升小組討論的效率，促進語文教育教學(xué)的不斷改革?？偠灾?，在語文閱讀教學(xué)中開展小組討論是眾多教育工作者關(guān)注的問題，語文教師應(yīng)該承擔(dān)起自身的責(zé)任和使命，不斷探究在語文閱讀教學(xué)中找到開展有效小組討論的最佳方式發(fā)散性思維，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是對于學(xué)生的成長是非常關(guān)鍵的。四、小結(jié)綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展小組討論是教育教學(xué)改革的必然趨勢，那么語文教師需要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，明白開展小組討論的重要意義。那么教的教學(xué)理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，充分鉆研教材，挖掘教材中的問題開尋找合適的時機、合理安排小組討論的成員，達到小組討論的最佳效果，改善當(dāng)前語現(xiàn)狀，提升課堂閱讀的效果，提升學(xué)生的語文