智慧課堂環(huán)境中的小學數(shù)學教學互動研究 論文

智慧課堂環(huán)境中的小學數(shù)學教學互動研究摘要：信息技術的發(fā)展為智慧課堂在小學數(shù)學教學中的應用提供了強有力的支持。智慧課堂打破了時間和空間的局限，為以學生互動交流為主，教師教學為輔的教學方式提供了施展的平臺。在智慧課堂環(huán)境下增加教學互動，需要教師創(chuàng)設符合學生年齡層次的教學情境，在激發(fā)學生學習興趣的前提下，巧妙設置提問方式，增加問題的趣味性和可互動性，引導學生獨立思考，探尋解決問題的途徑，從而取得良好教學效果。關鍵詞：小學數(shù)學，智慧課堂，教學互動引言：以往教學過程中，教師將抽象的數(shù)學知識“灌輸”給學生，妄圖通過“題海戰(zhàn)術”使學生在大量練習中領悟、掌握答題技巧。這樣的教學模式不僅未能提高學生的課堂參與度，反而因枯燥、乏味使學生產(chǎn)生排斥心理。隨著課程改革的深入推進，智慧課堂模式為數(shù)學課堂的教學提供了充足的資源，受到師生的一致好評。一、智慧課堂環(huán)境下對教師和學生的基本要求1.教師提升自身修養(yǎng)在以往教學模式中教師多以書本素材為載體，以教學輔助資料為基礎開展教學活動，但是智慧課堂環(huán)境下的教學借助現(xiàn)代信息技術、整合資源庫、選擇符合教材要求、學情的資源進行授課。因此，這對教師的綜合素養(yǎng)有了全新要求。教師在具備專業(yè)知識的同時，還需不斷充實自己，學習先進教學理念，拓寬視野，掌握一定互聯(lián)網(wǎng)技術，積累教學經(jīng)驗，以便更好地服務教學。2.學生主動參與學習教”與“學”作為教學過程中不可或缺的兩部分，課堂教學需要學生主動”參與。智慧課堂的教學手段為學生提供了廣闊的自主學習空間。因此，學生要抓住機會，主動參與到數(shù)學學習中去，遇到問題時大膽提問，解決問題時敢于創(chuàng)新。二、小學數(shù)學智慧課堂環(huán)境中的教學互動研究策略1.注重學生主體地位，預留自主學習空間依靠書本教學取得的效果與應用音視頻、圖片取得的教學效果相差甚遠，因此，利用智慧課堂的輔助作用展現(xiàn)數(shù)學知識的趣味性，提高學生的參與度，調(diào)動學生學習熱情十分必要。通過眾多一線教師教學實踐的檢驗，學生的課堂主體地位不可撼動，即使是在自制力、探索能力尚有欠缺的小學時期，在課堂中依然要為其預留足夠自主學習空間。學生之間存在個體差異，教師在把握這種差異的基礎上，制定符合小學生認知水平的教學方案，以別具一格的講課方式和新穎有趣的方案設計吸引學生目光，采用智慧課堂技術進行授課、習題演練、作業(yè)布置等內(nèi)容，使學生的思維、行為伴隨高昂的學習熱情參與其中，實現(xiàn)真正意義上的智慧課堂。例如，在講到“觀察與測量”這一內(nèi)容時，首先預留部分時間讓學生觀察、測量備好的實物，當學生提出解決方案時，將一個三維立體圖形呈現(xiàn)在學生面前，學生進行再次思考與檢驗。這樣的教學方式能使學生既動腦又動手，提高自主學習的能力。2.創(chuàng)設合理教學情境，吸引學生目光教學情境的創(chuàng)設是師生互動的基礎。教師作為情境創(chuàng)設者，需要考量學生年齡、心理狀態(tài)、對知識掌握程度等多方面因素，創(chuàng)設符合這一年齡層次身心發(fā)展特點的情境。學生作為情境參與者，應在教師的帶領下積極參與數(shù)學課堂，探索解決問題的新途徑。“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”，只有所學內(nèi)容能夠激發(fā)學生學習興趣的時候，他們才愿意主動參與進來并在其中有所收獲。基于以上兩點，教師在智慧課堂中創(chuàng)設教學情境時既要互換身份，站在學生的角度思考問題，獲得學生心理層面的認同，又要符合智慧課堂特點，發(fā)揮信息技術的強大優(yōu)勢。例如，在講到“買文具”這一章節(jié)時，教師以投屏形式將課件推送到大屏幕，然后以角色扮演的方式完成虛擬物品的買賣過程。教師扮演超市老板，學生自由選擇，以售貨員或者消費者的身份參與到這次交易過程。這一教學情境的創(chuàng)設既能鍛煉學生語言表達能力，又發(fā)揮了智慧課堂的優(yōu)勢，完成了教學任務，一舉多得。3.學校加強重視程度，增設師生互動環(huán)節(jié)就目前現(xiàn)狀來看，一些學校已經(jīng)開設了智慧課堂，但是大多數(shù)不過是“徒有其表”，盡管在數(shù)學課堂中應用了多媒體技術和高科技產(chǎn)品，但是并未真正實現(xiàn)智慧課堂?；诖耍瑢W校應加強對信息化課堂模式下智慧課堂應用的重視程度，加大宣傳力度，廣泛吸引有識之士加入，把好技術大關。在完善智慧課堂網(wǎng)絡運行模式之前，參考教師意見和學生需求，創(chuàng)設符合師生要求的立體化交流互動方式，合理應用信息技術，開設綜合實踐活動為增加師生互動提供契機。為實現(xiàn)信息技術、課堂教學的有機融合，確保特殊形式綜合實際活動順利開展，需要相關技術人員在現(xiàn)有智慧課堂軟件中增設趣味師生互動環(huán)節(jié)，提高師生參與度，包括但不局限于課上交流。從另一方面來講，智慧課堂環(huán)境也不局限于應用智慧課堂軟件，而是要探索信息技術與數(shù)學課堂交叉滲透的方式，因此加強師資隊伍建設，提高教師自身文化素養(yǎng)，為實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術下、智慧課堂模式中師生互動的有效途徑不懈努力。4.巧妙設置提問方式，在提問中溝通交流君子之學必好問，問與學，相輔而行”，在這一環(huán)節(jié)不必局限提問主體，“教師與學生都可作為問題的設置者。小學時期學生思維跳脫，看待事物的角度多種多樣，解決問題有自己的思維理論，但是畢竟認知水平有限，知識儲備還不完善，學習抽象的數(shù)學語言難免會遇到阻礙，此時便會尋求教師的幫助。教師肩負”傳道受業(yè)解惑”職責，在回答學生問題的同時，還需探索提出問題的形式，通過巧妙的問題設置引起學生共鳴，啟發(fā)學生思路。以“誘惑式”提問吸引學生目光，能夠有效解決小學生注意力難以長時間集中的問題，使其快速進入學習氛圍，在教師的帶領下對數(shù)學知識進行探究與學習。這一環(huán)節(jié)有以下兩點需要注意：其一，教師需要注意語言的表達方式，將抽象枯燥的數(shù)學語言轉(zhuǎn)化為通俗易懂又生動有趣的教學語言，使學生在聽懂的基礎上跟隨老師思路進行學習。其二，問題要難易適中，設置梯度等級，在避免打擊學生自信心的同時使其獲得更深層次的學習。例如，在“整理房間”這一章節(jié)，教師以網(wǎng)絡形式分組展示教學材料，提問“同學們知道這是什么嗎？”、“哪些屬于同類別呢？”教師設置搶答環(huán)節(jié)，學生講述分類的結果和理由。之后提高難度等級，使學生認知能力獲得循序漸進的提高。5.即時反饋學生評價，切實解決學生疑問智慧課堂模式打破了時間和空間的限制，貫穿整體課程，包括課前、課上、課下，因此學生在學習過程中遇到阻礙又難以解決時，可以隨時隨地請求老師的幫助。教師需要密切關注信息，及時反饋學生的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)有學生提問時加以有效的引導。值得注意的是，有效引導要注意適時、適度，即在關鍵節(jié)點提供解題思路不提供解題辦法，為學生提供解決問題的角度然后鼓勵其繼續(xù)探索直至尋找到問題答案。例如，教師通過布置“位置與方向”這一章節(jié)的作業(yè)后，系統(tǒng)及時反饋學生的作業(yè)完成情況，教師根據(jù)反饋結果在下節(jié)課及時為學生有針對性的進行講解。三、關于小學數(shù)學智慧課堂環(huán)境中教學互動的反思基于現(xiàn)代信息技術的智慧課堂不受時間和空間的限制，為教師教學與學生學習提供了諸多便利之處，這是優(yōu)勢所在。部分學生的關注點在于使用的平板而非課堂內(nèi)容上，這是不足之處。在實踐過程中需要揚長避短，最大限度發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，同時在實踐中總結經(jīng)驗教訓，尋求解決辦法，改變智慧課堂存在的不足之處。無論采用何種教學模式均以提高學生數(shù)學素養(yǎng)為最終目標，現(xiàn)代信息技術只是為師生的“教”與“學”提供了便利，但是智慧課堂只是輔助教學的手段，要想有效利用這一便利條件，需要教師深入挖掘教材，探尋延伸或者隱藏價值，選取適宜內(nèi)容與信息技術相結合，不能本末倒置，為了應用智慧課堂強行加入教學內(nèi)容。四、結束語綜上所述，智慧課堂是智慧、高效的課堂，在新一代信息技術的強大支撐下為學生學習提供了便利條件。在智慧課堂環(huán)境下，確保學生主體地位，采用智慧課堂技術創(chuàng)設趣味教學情境，巧妙設置提問方式，及時解決學生的反饋評價，在經(jīng)驗的總結中完善自我。教師智慧的教，學生智慧的學，在師生相互配合下實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。參考文獻：[1]張秀俠：智慧課堂的小學數(shù)學教學互動行為特征淺析[J].文理導航(下旬)，2020(07)：37。[2]姜敏敏：小學數(shù)學智慧課堂優(yōu)化[J].數(shù)學大世界(下旬)，2020(05)：62。3]閆蔚：小學數(shù)學智慧課堂環(huán)境中的教學互動研究[J].課程教育研究